Тема: Сутність феномену порушеного розвитку

Зміст
1. Основні підходи у вирішенні проблеми «норми — патології».
2. Еволюція розуміння феномену порушеного розвитку і його сучасне визначення.

Ключові слова: аномальний розвиток, ненормальний розвиток, ненормативний розвиток,

анормальний розвиток, нестандартний розвиток, відставання у розвитку, недостатній
розвиток, негармонійний розвиток, субнормальний розвиток, діти з обмеженими
можливостями в розвитку, діти з проблемами в розвитку, особлива дитина.

Цілі та завдання розділу.

Успішне вивчення розділу дозволить:

Мати уявлення щодо психологічних понять «розвиток», «порушений розвиток»

та інших синонімічних понять.

Узнати про дихотомії: нормальний — порушений розвиток, норма — патологія.

Ознайомитися з різними підходами щодо визначення сутності порушеного

розвитку, суттєвими характеристиками феномену порушеного розвитку.

Володіти ключовими поняттями: розвиток, феномен порушеного розвитку, частотний

підхід, адаптаційний підхід, культурно-релятивний підхід, підхід описових критеріїв, рівнево-
типологічний підхід.

Методичні рекомендації до вивчення Розділу 2.1.

При вивченні Розділу 2.1. важливо узагальнити основні підходи щодо визначення
загальнопсихологічного поняття «розвиток», поняття, що виділилось у спеціальній
психології – порушений розвиток, проаналізувати і дати визначення феномену
порушеного розвитку.
Вивчаючи пункт 1, зверніть увагу на численність понять і підходів. що трактують
порушений розвиток, на дихотомію понять норма – патологія.
Вивчаючи пункт 2, зверніть увагу на суттєві характеристики феномену порушеного
розвитку за Л.С. Виготським, Ю.А. Кулагіним, В.Г. Петровою і І.В. Беляковою, Л.
Пожаром, Л.В. Кузнєцовою, Н.Я. Семаго і М.М. Семаго.
Вивчаючи розділ, спробуйте відповісти на питання:
1. Чим характеризуються процес психічного розвитку і його основні властивості?
2. Чому знання про сутність процесу психічного розвитку важливі для теорії і
практики спеціальної психології?
3. У чому полягають основні підходи у вирішенні проблеми «норми — патології»?
4. Назвіть основні проблеми сутнісного визначення феномену порушеного розвитку?

Навчальний матеріал.
 Пункт 1. Основні підходи у вирішенні проблеми «норми — патології».

Прочитайте і законспектуйте основні положення

Виділяючи істотні характеристики феномену порушеного розвитку, різні автори

пропонують найчастіше не його дефініції, а всілякі назви, що фіксують найбільш важливі відмітні
ознаки розвитку, що відхиляється, порівняно з нормальним. Сучасний словник подібних назв
вельми багатий і має явну тенденцію до розширення. Як приклад приведемо лише декілька
термінів.
У спеціальній психології використовуються такі поняття, як аномальний розвиток,
ненормальний розвиток, ненормативний розвиток, анормальний розвиток, обмежений розвиток,
нестандартний розвиток, відставання в розвитку, обмежений розвиток, недостатній розвиток,
негармонійний розвиток, субнормальний розвиток, а також деякі інші словосполуки: діти з
обмеженими можливостями в розвитку, діти з проблемами в розвитку, особлива дитина і багато
що інше. У наведених прикладах хоча і фіксуються різні характеристики дизонтогенезу, але
найчастіше вони не розкриваються у формі розгорнутого визначення. У кращому разі автори
обмежуються конкретними посиланнями, що ілюструють те або інше поняття. Якщо все ж
відвернутися від смислового різноманіття перерахованих термінів, то неважко відмітити, що всі
вони де в чому відносні. Інакше кажучи, вони акцентують різні сторони процесу становлення
психіки порівняно з його нормальним протіканням, яке інтуїтивно сприймається як щось
самоочевидне. Але поняття нормальний розвиток (як і порушений) також потребує узагальненого
визначення. Інакше, не можливо розкрити суть відхилень.

Запишіть

Приведена дихотомія: нормальний — порушений розвиток є лише окремим випадком

ширшої і складнішої проблеми «норма — патологія». Це одна з щонайгостріших проблем, що за
своїм змістом виходить далеко за межі медицини. Її можна позначити як мультидісциплінарну.
Гострий дискусійний характер даної проблеми виявляється в багаточисельних варіантах її
рішення, кожне з яких має як свої достоїнства, так і явні недоліки.
Дуже часто поняття норма визначається як стан, при якому індивід не проявляє ознак
патології. Остання характеризується як порушення стану норми.

Прочитайте і виділіть основні риси

Іншим поширеним варіантом у вирішенні позначеної проблеми можна вважати частотний

або статистичний підхід. Суть його полягає в тому, що критерієм нормальності оголошується
показник поширеності, або частотності того або іншого явища: чим більшого поширення воно
набуває, тим вища вірогідність його віднесення до категорії норми і навпаки.
Але опора на середньостатистичні критерії при віднесенні рідких феноменів до розряду
чогось ненормального чревате небезпечними помилками. Прибічники частотного підходу, серед
яких немало психологів, традиційно посилаються на можливість використання строгого
математичного апарату, що підвищує, на їх думку, міру об'єктивності оцінок. Насправді вживання
математичних методів суперечить суті самого частотного підходу. Вельми цікаві думки з цього
приводу висловлює відомий вітчизняний психолог Ю. Б. Гиппенрейтер. Статистичний підхід з
неминучістю передбачає кількісні виміри предмета, що вивчається, з подальшим обчисленням
середніх показників. При оцінці такого складного об'єкту, яким є психіка, а тим більше процес її
розвитку, обійтися виміром одного-двох властивостей неможливо. У зв'язку з цим Ю. Б.
Гиппенрейтер помічає: «Хай нормальним вважатимуться такі міри відхилення якої-небудь
властивості від математичного середнього, якими володіє половина популяції. Тоді по одній
чверті популяції розмістяться на обох полюсах осі цієї властивості в зонах відхилення від норми.
Якщо ми тепер візьмемо не одне, а дві незалежні властивості, то за тих же умов у нормальній зоні
виявиться одна четверта частина популяції, а останні три чверті попадуть у зону відхилення, при
п'яти незалежних властивостях нормальною виявиться одна людина з 32, а при десяти
властивостях — один з 1024» (цит. по: Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988, с. 9.). З
наведеного вельми красномовного прикладу стає ясно, що послідовне вживання статистичного
підходу обертається ситуацією абсурду: середньостатистичними, тобто нормальними виявляються
виключно рідкісні індивіди. Слід окремо підкреслити особливу популярність частотного підходу в
спеціальній психології, де стало традицією розглядати порушений розвиток як щось рідкісне, що
зустрічається порівняно з широкою поширеністю феномену нормального розвитку.
Так, в одному з найбільш авторитетних творів з психології розвитку В. І. Слободчиков і Е.
І. Ісаєв, визначають його як «відхилення ходу і результатів розвитку від тих, що існують у даній
культурі типологічних (середньостатистичних) і соціо-культурних норм» (Психологія розвитку
людини. М., 2000, с. 393). Згідно з їх логікою, сучасну тенденцію зростання чисельності осіб з
подібними розладами слід розглядати як процес зближення нормального і порушеного генезу
психіки, межа між якими зітреться.

Запишіть

Часто дослідники використовують і так званий адаптаційний підхід. Його основна ідея
полягає в тому, що критерієм нормальності повинні виступати здібність людини до адаптації,
тобто пристосовність. Як визначити останню залишається неясним. Слід визнати той факт, що
серйозні порушення в процесі психічного розвитку здатні призводити до зниження адаптаційних
можливостей. Але з цього зовсім не виходить, що наявність адаптаційного дефіциту свідчить про
порушення психічного розвитку. Крім того, пристосування як критерій має й інші обмеження.
Надзвичайно високі адаптаційні можливості, здатність завжди пристосовуватися до будь-яких
умов, особливо до соціальних, на думку польського психіатра К. Домбровського, швидше
свідчить про моральну і емоційну незрілість, а також про значну деформацію системи цінностей
особистості. Навряд чи можна назвати аномальним активне небажання людини пристосовуватися
до аморальних і антигуманних умов життя, в які він потрапив не по своїй волі. Відкритим
залишається і питання про параметри адаптаційного критерію. Як довго людина повинна
проявляти ознаки дезадаптації, щоб цей стан був кваліфікований, як відхилення від норми?

Прочитайте і законспектуйте основні положення

У рамках етнографії зародився і набув широкого поширення культурно-релятивний

підхід трактування феноменів нормальності і ненормальності. Згідно з цією точкою зору тип
культури та історичний час виступають як основа диференціації нормального і ненормального в
людині. Представники даного підходу акцентують увагу на відносності існуючих критеріїв,
визначуваних своєрідністю і актуальним станом тієї або іншої національної культури. Простіше
кажучи, одне і те ж явище в рамках різних культур може оцінюватися по-різному залежно від
національних традицій. Культурно-релятивний підхід належить до розряду вельми популярних у
сучасній науці. Проте вказівка на відносну природу оцінок «норми — патології» самої по собі
проблеми як такої не вирішує.
Релятивний підхід протистоїть спробам встановлення жорстких кордонів між нормою і
патологією, але одночасно гранично розмиває цей рубіж. Ідея, згідно якої цими двома полюсами
повинні існувати багаточисельні суміжні стани, має в сучасній науці багато прибічників. Один із
класиків вітчизняної психіатрії П. Б. Ганнушкін підкреслював, що «в такому, з одного боку,
крихкому і тонкому, а з іншого — в такому складному апараті, яким є людська психіка, можна в
кожного знайти ті або інші, часом досить дифузні, конституціональні психопатичні риси, бо
гармонійна натура здебільшого є плодом уяви».

Прочитайте і запишіть головне

У традиціях гуманістичної психології виник ще один підхід вирішення обговорюваної

проблеми. Позначимо його як підхід описових критеріїв. У даному випадку виділяється
одночасно декілька ознак психічного здоров'я, що, по суті, принципово відрізняє таке бачення від
вищезазначених, де в центрі уваги дослідників незмінно знаходилися критерії психічної патології.
Безумовно, гуманістичний підхід в оцінці і розумінні властивостей психічно здорового індивіда
багато в чому довільний і відображає суб'єктивні авторські ідеї. У пропонованих переліках
критеріїв не вказується, які з них обов'язкові, а які факультативні. Як, втім, не завжди ясна і
необхідна міра вираженості тих або інших властивостей. Як приклад, що ілюструє даний підхід,
приведемо найбільш узагальнені характеристики психічного здоров'я, що найчастіше
зустрічаються у різних дослідників.
Г. С. Нікіфоров розділив все різноманіття критеріїв на декілька груп за видами проявів
психічних феноменів — психічні процеси, стани і властивості особистості. По-перше, це
максимальне наближення суб'єктивних образів до відбиваних об'єктів дійсності, адекватне
сприйняття себе, здатність до концентрації уваги на предметі, утримання інформації в пам'яті,
здатність до її логічної обробки, критичність мислення, креативність, дисципліна розуму. У сфері
психічних станів виділяють емоційну стійкість, зрілість відчуттів, відповідну зросту, здатність
контролювати негативні емоції, вільний і природний прояв емоцій і ін. До критерійних
властивостей особистості в даному контексті відносять: оптимізм, моральність, адекватний рівень
домагань, почуття обов'язку, упевненість в собі, доброзичливість, працьовитість, самоповага,
енергійність, активність, цілеспрямованість і ін. Варто, проте, відзначити, що представлені
критерії фіксують вже сформовані властивості індивіда, нічого не кажучи про процес їх
становлення, зокрема в рамках системи навчання і виховання. Крім того, вони також потребують
визначення (що під ними слід розуміти).
Найбільш сильною стороною гуманістичного підходу є його позитивна орієнтація і
використання суб'єктивних критеріїв поряд з об'єктивними. Саме у такому руслі формулюється
поняття здоров'я у статуті Всесвітньої організації охорони здоров'я: здоров'я — це такий стан
людини, якому властива не лише відсутність хвороб або фізичних дефектів, але і повне фізичне,
душевне і соціальне благополуччя.

Прочитайте і виділіть основні риси

В останні десятиліття, особливо в рамках клінічної психології, активно розвивається

рівнево-типологічний підхід у вирішенні проблеми «норма — патологія». Ґрунтуючись на
критеріях ефективності соціального і біологічного функціонування людини, В. Н. Мясищев
виділяв чотири відповідних типи: 1) тип соціально і біологічно повноцінний, 2) соціально
повноцінний при біологічній недостатності, 3) біологічно повноцінний при соціальній
недостатності, 4) соціально і біологічно неповноцінний тип.
Продовжуючи цю традицію, Б. С. Братусь розглядає феномен здоров'я як неоднорідну і
багаторівневу освіту. Вищий його рівень — етична самосвідомість особистості, що є внутрішньою
регуляцією зовнішньої соціальної поведінки людини. Нижчий рівень пов'язаний з власне
відбивною, когнітивною діяльністю людини; він позначається як психологічний. І, нарешті, третій
рівень виступає як матеріальна база психічної діяльності, її біологічний фундамент.
На підставі виділених рівнів організації буття людини будуються уявлення про її здоров'я.
«Вищий рівень психічного здоров'я — особистісно-смисловий, або рівень особистісного здоров'я,
який визначає якість смислових стосунків людини... Наступний рівень — рівень індивідуально-
психологічного здоров'я, оцінка якого залежить від здібностей людини побудувати адекватні
способи реалізації смислових устремлінь. Нарешті, рівень психофізіологічного здоров'я, який
визначає особливості внутрішньої мозкової, нейрофізіологічної організації актів психічної
діяльності.». Кожен з перерахованих рівнів має свої власні закономірності розвитку і
функціонування і, не дивлячись на тісну єдність з іншими, володіє певною автономією.
У рамках даної моделі співвідношення норми і патології з'являється у вигляді
багаточисельних перехідних варіантів, розташованих між двома крайніми полюсами, на одному з
яких знаходяться стани, що характеризуються стійким функціонуванням на всіх трьох рівнях, на
іншому — перебування дефіциту функціонування на тих же позначених рівнях. Таким чином, ідея
суміжних станів наповнюється конкретним змістом.

Пункт 2. Еволюція розуміння феномену порушеного розвитку і його сучасне визначення.

Прочитайте і законспектуйте основні положення

Поняття «порушений розвиток» не є чимось самоочевидним і потребує серйозного

теоретичного аналізу. Як вже вказувалося, це поняття відносне. Усяке трактування розвитку, що
відхиляється, має на увазі наявність якоїсь точки відліку, більш менш певного уявлення про те,
який має бути процес нормального розвитку або розвитку взагалі як такого. Але в сучасній
психології не існує єдиного розуміння природи, механізмів, умов і суті онтогенезу психіки.
Психологія розвитку представлена багаточисельними теоріями, що акцентують увагу на
різних його сторонах. Досить послатися на найбільш популярні концепції Ж. Піаже, А. Валлона, Е.
Еріксона, 3. Фрейда, А. Фрейд, Л.С. Виготського, Д. Б. Ельконіна і ін. Таким чином, порушений
розвиток трактується по-різному залежно від вихідного розуміння феномену розвитку взагалі.
Останній можна зрозуміти як зростання — процес кількісних змін зовнішніх ознак об'єкту або
явища, як дозрівання — наявність тих або інших морфологічних трансформацій в організмі, як
вдосконалення... Але набагато частіше розвиток визначається як універсальні зміни, загальні для
всіх людей незалежно від культури, мови, віку і так далі. У сучасній психології цей феномен
пов'язаний з кількісно-якісними змінами: безперервні, дискретні, універсальні, індивідуальні,
оборотні, необоротні, цілеспрямовані, еволюційні, інволюційні і ін.
Особливу роль у процесі розвитку більшість дослідників віддають механізмам
диференціації — прогресивному вичлененню різнорідних елементів з вихідного нерозчленованого
цілого. У найостанніші роки суть розвитку все більше пов'язують з явищами циклічності. У цьому
сенсі даний процес визначається як метаморфози, які закономірно спричиняють появу нових змін.

Прочитайте і виділіть основні риси

Різні погляди на процес розвитку сприяють багатогранному баченню і його порушень.

Проте загальнопсихологічна основа (та або інша процесу розвитку) не може цілком визначати
конкретний характер тлумачення суті відхилень. Останнє багато в чому залежить і від клініко-
психологічної орієнтації дослідника. Саме тому різноманітність у розумінні порушеного розвитку
невимірно ширша, ніж у тлумаченні процесу розвитку взагалі.
У вітчизняній спеціальній психології в основу розуміння феноменів порушеного розвитку
покладена культурно-історична теорія Л.С. Виготського. Однією з центральних її категорій є
поняття вищих психічних функцій, що прижиттєво формуються шляхом засвоєння соціально-
історичного досвіду в процесі спілкування дитини з дорослим, опосередкованих за будовою і
довільних за способом регуляції.

Запишіть

Отже, розвиток — це безперервно-поступальний, незворотний процес формування якісно

позитивних змін у характері суб'єктивного віддзеркалення людиною зовнішнього і внутрішнього
світу (у параметрах його повноти, точності, глибини і взаємозв’язку), що забезпечують більш
ефективну саморегуляцію зовнішньої предметної і внутрішньої психічної діяльності

Прочитайте і запишіть головне

Тепер виділимо істотні характеристики феномену порушеного розвитку.

Ю. А. Кулагін вважав, що порушений розвиток має особливий спосіб протікання, при
якому необхідна спеціальна корекційна допомога. Не можна з цим не погодитися, але також важко
вирішити питання, на підставі яких критеріїв ми можемо говорити про необхідність і форму
корекційної допомоги. Дане визначення по суті своїй швидше педагогічне, ніж психологічне.

Велику точність виявляють В. Г. Петрова і І. В. Белякова, стверджуючи, що діти з

відхиленнями в розвитку — це ті, «у кого через фізичні або психічні дефекти є певні порушення в
прийомі, переробці і використанні інформації, що отримується від навколишнього світу»
Із цього приводу слід зазначити, що деякі автори використовують поняття «розвиток, що
відхиляється, порушений» і т. ін., тоді як інші вважають за краще вказувати на його суб'єкта,
носія. При цьому уживаються слова: діти з відхиленнями в розвитку або особи з проблемами в
розвитку.
У цілому ж з приведеним вище визначенням можна погодитися. Проте якщо йдеться про
прийом і переробку інформації, то необхідно враховувати, що це багатоканальний, а головне,
багаторівневий процес. У такому разі потрібна вказівка, на якому саме рівні відбуваються ці
порушення, чи лише вони одні властиві дітям з відхиленнями в розвитку.

Точніше і розгорнуте визначення належить Л. Пожару «аномальні діти — це діти і

підлітки з труднощами соціального функціонування, що витікають з дефіцитарності або недоліку
органу, його функції і процесу, із специфічними особливостями і характерними труднощами в
пізнанні навколишнього світу і спілкуванні з людьми, а також із специфічними особливостями
формування їх особистості». Таким чином, тут описані причини і сфери прояву відхилень в
розвитку, а самі відхилення розкриваються через поняття «характерні труднощі» і «специфічні
особливості». Суть останніх не аналізується. Автор також не враховує і того простого факту, що
будь-який індивід без відхилень у розвитку і функціонуванні психіки з неминучістю повинен
зазнавати характерних для себе труднощів у процесі пізнання і спілкування, а також володіти
специфічними особливостями формування власної особистості. Дані категорії – «трудність» і
«специфічність» потребують якісної кваліфікації. У цілому ж дане визначення можна визнати
сповна адекватним, але надмірно загальним і формальним.

Автори навчального посібника «Основи спеціальної психології», розкриваючи

одночасно предмет даної науки і суть розвитку, що відхиляється, відзначають, що останні є
класом «особливих станів, що виникають переважно в дитячому і підлітковому віці під впливом
різних груп чинників (органічної або функціональної природи) і що виявляються в уповільненні
або вираженій своєрідності психосоціального розвитку дитини, утруднюють її соціально-
психологічну адаптацію, включення в освітній простір і подальше професійне самовизначення».
Абсолютно справедливо відносячи порушення в розвитку до особливих станів, автори
недвозначно дають зрозуміти, що йдеться про їх особливі якості. Але ця якість характеризується
через уповільнення або виражену своєрідність психосоціального розвитку. Подібне твердження не
зовсім точне і дещо абстрактне. Останнє стосується вказівки на виражену своєрідність, зміст якої
залишається нерозгорненим, не кажучи вже про те, що індивідуальний розвиток будь-якої дитини
неповторний і своєрідний. Саме тому дані ознаки не можуть виступати як характеристики
порушеного розвитку, без посилання на його змістовні особливості. Крім того, уповільнення
темпів розвитку, будучи вельми поширеним симптомом дизонтогенезу, не завжди обов'язкове. У
ряді випадків прискорені темпи також можуть говорити про нестандартний характер формування
психіки. Більш того, слід особливо підкреслити, що швидкість розвитку — поняття історичне і
культуральне. Те, що признається в один час і в одній культурі за нормальний темп, в інший час і
в іншій культурі може бути розцінене як відставання від норми. То ж в рівній мірі можна сказати і
про інші ознаки, що приводяться в аналізованій нами дефініції, — труднощі в соціально-
психологічній адаптації, включення в освітній простір і в професійне самовизначення. Усі вони
різною мірою властиві різним варіантам порушеного розвитку. Але не є винятком і для випадків
норми; характер їх різноманітний, тому, якщо вони виступають як ознаки аномалії, мають бути
змістовно охарактеризовані.

Найбільш точну і змістовну дефініцію суті порушеного розвитку в сучасній спеціальній

психології дають Н. Я. Семаго і М. М. Семаго. З точки зору цих авторів, «будь-яке відхилення
окремої функції або системи психічних функцій від програми розвитку незалежно від знаку цієї
зміни «+» або «-» (випередження або запізнювання), що виходить за межі соціально-
психологічного нормативу, визначуваного для даної освітньої, соціокультурної або етнічної
ситуації і даного віку дитини, слід розглядати як розвиток даної функції або системи психічних
функцій, що відхиляється. Дитина, що демонструє подібні феномени, має бути віднесена до
категорії дітей з відхиленнями в розвитку».
Коментуючи дане визначення, звернемо увагу на одну цікаву його особливість — вельми
великий об'єм. Це сповна типово для сутнісних визначень у будь-якій науці; це свідчить про
надзвичайну складність досліджуваного об'єкта. Приведена дефініція, при всій її багатогранності,
має свої недоліки. Перш за все, неважко відмітити її тавтологічність. Розвиток, що відхиляється,
визначається через відхилення окремих функцій і систем психологічних функцій. Як точка відліку
береться якась програма розвитку — поняття хоч і яскраве, але невизначене. Швидше за все, тут
йдеться про середньостатистичну тенденцію, як протікає процес розвитку у більшості дітей. Про
обмеженість цього підходу ми вже говорили вище. Він доповнюється введенням знаків «+» і «-»
(швидше і повільніше). Але при цьому випускається з уваги те, що темпові характеристики
розвитку самі є похідними величинами, вони виступають як наслідки не вказаних у визначенні
причин. Нарешті, автори використовують культурно-релятивний підхід, що робить справжню
дефініцію гнучкішою, але самі феномени порушеного розвитку при цьому набувають вельми
відносного характеру залежно від типу культури, етнічних традицій, історичної епохи, системи
освіти і так далі. Проте, окрім виражених відносних характеристик, дані феномени володіють
стійкими абсолютними властивостями, не залежними від соціокультурних чинників. Інакше важко
пояснити виникнення практики навчання і виховання осіб із відхиленнями в розвитку в різних
культурах.
Прочитайте і виділіть основні риси

Таким чином, розвиток, що відхиляється, слід розуміти як звичайний розвиток, що

протікає в незвичайних (несприятливих) умовах, патогенна сила яких перевершує компенсаторні
можливості індивіда, не порушуючи при цьому цілісності психіки, модифікуючи лише рівень її
опосредованності. Внаслідок цього відносно стійко змінюються параметри і сторони мікрогенезу
(когнітивні, емоційні, регуляторні), що приводить до трансформацій в процесі вікового розвитку.
Це, перш за все виявляється в уповільненні процесу соціалізації, тобто в засвоєнні культурно-
історичного досвіду. Саме тому дитина з ознаками порушеного розвитку потребує спеціальної
медико-соціальної і психолого-педагогічної допомоги.
Виходячи із справжнього визначення феномену порушеного розвитку, ми не можемо
віднести його до категорії патології, бо у випадках дизонтогенезу зміни стосуються лише
формально-динамічних сторін процесу психічного розвитку. Змістовно-сутнісна сторона
психічних явищ (відбивна природа психіки) і послідовності їх формування залишається
принципово незмінною. Це робоче визначення, в основі якого лише ще належить розробити
диференціальні критерії порушеного розвитку, в основу чого мають бути покладені наступні ідеї.
Перш за все, відсутність жорсткого кордону між нормальним і порушеним розвитком — ідея
континууму. Такий кордон може бути вельми рухливим. Нормальний розвиток, як і порушений,
багатоваріантний. Важливою теоретичною складовою з цих позицій стає ідея багаторівневого
підходу в оцінці характеру розвитку. І, нарешті, пошук об'єктивних критеріїв має бути доповнений
критеріями суб'єктивними.

Питання для самоконтролю.

1. Назвіть і охарактеризуйте основні синонімічні поняття порушеного
розвитку.
2. Дайте визначення поняттю «норма».
3. Які ви знаєте підходи щодо визначення норми і нормального розвитку.
4. Що таке порушений розвиток?
5. Які виділяють характеристики порушеного розвитку різні автори?

Висновки (стисле резюме). Кажучи про те, що спеціальна психологія займається

вивченням процесу розвитку в несприятливих умовах, які здатні приводити до зміни його
параметрів, ми з необхідністю повинні поставити питання про сутнісну природу самого
феномену порушеного розвитку. Без перебільшення можна сказати, що це одне з центральних
питань теорії спеціальної психології, бо осягнення суті складає сенс будь-якої науки. Проте
важливо підкреслити, що дана проблема стає актуальною лише останнім часом. Багато в чому
це виправдовується своєрідністю розвитку спеціальної психології, що поступово переходить
від феноменологічного рівня пізнання до пояснювального. Крім того, як вже наголошувалося,
дана наука починала своє становлення як багатогалузева дисципліна, займаючись вивченням
окремих видів досить виражених відхилень в розвитку. Узяті порізно, ці відхилення
виглядають настільки очевидно, що не потребують ніякого сутнісного визначення. Надалі, у
міру розширення діапазону розладів, особливо межового характеру, все більше стала
усвідомлюватися необхідність виявлення загальних рис. Багато в чому цьому процесу сприяла
та обставина, що серед дітей із проблемами в розвитку різко збільшилося число складних
аномалій, що поєднують у собі декілька порушень одночасно. Крім того, все частіше і частіше
виявлялася відома спільність системних порушень при різних варіантах порушеного розвитку.