Тема: Загальні і специфічні закономірності атипового розвитку

Зміст
1.Загальні закономірності розвитку дитини.
2. Модально неспецифічні закономірності атипового розвитку.
3. Модально специфічні закономірності атипового розвитку.

Ключові слова: патологія, дизонтогенез, ознаки порушення, розвиток, модально

специфічні закономірності, модально неспецифічні закономірності, диспропорційність,
асинхронія.

Цілі та завдання розділу.

Успішне вивчення розділу дозволить:

Мати уявлення щодо процесу психічного розвитку в різних несприятливих для

нього умовах, співвідношенні загальних і специфічних закономірностей у розвитку
дитини.
Узнати про модально специфічні і модально неспецифічні закономірності
розвитку дітей з атиповим розвитком.

Ознайомитися з ідеєю загальності законів розвитку в нормі і патології Л.С.

Виготського.

Володіти ключовими поняттями: предметна діяльність, спілкування,

уповільнений темп психічного розвитку, спонтанний розвиток, цілеспрямований
розвиток, моторний недорозвиток, психофізіологічна «вартість», недоліки мовленнєвого
опосередкування, деформація соціальної ситуації розвитку.

Методичні рекомендації до вивчення Розділу 1.5.

При вивченні Розділу 1.5. важливо узагальнити загальні та специфічні

закономірності розвитку дітей.
Вивчаючи пункт 1, зверніть увагу на історичну послідовність вивчення
особливостей психічного розвитку дітей, на загальні закономірності розвитку дітей при
типовому і атиповому розвитку.
Вивчаючи пункти 2 і 3, зверніть увагу на важливіші специфічні закономірності
атипового розвитку: швидкість прийому і переробки інформації, загальне зниження
психічної активності, диспропорційність спрямованого і спонтанного розвитку,
недорозвиток форм предметної діяльності, мовленнєвої діяльності та ін.

Вивчаючи розділ, спробуйте відповісти на питання:

1. Що таке загальні закономірності психічного розвитку?
2. На чому ґрунтується ідея єдності загальних закономірностей психічного
розвитку в нормі і патології?
3. Що таке модально неспецифічні закономірності атипового розвитку?
4. Чим пояснюється природа модально неспецифічних закономірностей?
 5. Яким чином можна відрізнити модально специфічні і модально
неспецифічні закономірності?

Навчальний матеріал.

Пункт 1. Загальні закономірності розвитку дитини.

Прочитайте і законспектуйте основні положення

Кажучи про основні закономірності психічного розвитку, що однаково властиві як нормі,

так і патології, ми можемо виділити наступні.
Перш за все, процес розвитку — це перманентні позитивні зміни, пов'язані з появою
якісних новоутворень. У ході психогенезу відбувається перебудова стосунків між окремими
компонентами психіки. Універсальною характеристикою розвитку є його нерівномірність.
Періоди найбільш активного розвитку тих або інших компонентів свідомості позначаються в
психології терміном сензітивність.
Процес розвитку безперервний і незворотній. Як і генез всіх живих систем, розвиток
психіки підпорядкований закону цілісності. Неживі системи формуються від частини до цілого;
живі йдуть по дорозі від цілого до цілого.
Внутрішніми механізмами розвитку виступає єдність процесів диференціації і інтеграції,
виділення в структурі системи нових компонентів (диференціація), що формуються, і
зчленування цих компонентів з іншими (інтеграція).
Найважливішим законом розвитку психіки, як і всіх живих систем, є принцип єдності
еволюції і функціонування. У створенні неживих систем ці два процеси розведено в часі; вони
спочатку створюються (еволюція) і тільки тоді експлуатуються (функціонування). Живі системи
розвиваються в процесі функціонування і функціонують у процесі свого розвитку. Навряд чи
можна уявити собі ситуацію, при якій ми спочатку повинні діждатися моменту, коли у дитини
сформується мислення чи мовлення, і тільки потім дозволити їй думати і розмовляти.

Запишіть

Винятковою властивістю розвитку людської психіки свідомості є принципова

неможливість заздалегідь передбачати кінцевий продукт цього процесу. Те, яким досвідом
володітиме людина, те, що стане змістом її свідомості, заздалегідь не передбачено, оскільки на
певному етапі становлення людина перетворюється на суб'єкт свого розвитку. Це дає можливість
особистості самій визначати напрям власної самореалізації.

Запишіть

Психічний розвиток здійснюється в процесі всіляких форм предметної діяльності. На

кожному етапі онтогенезу виділяється провідний вид діяльності. В одних видах формується
переважно потребово-мотиваційна сфера психіки; у інших — операціональна.

Прочитайте і виділіть основні риси

Психічний розвиток не можливий поза спілкуванням. Саме в процесі спілкування з

дорослим дитина освоює і привласнює культурно-історичний досвід людства, що складає суть
процесу формування людської свідомості, коли на базі елементарних психічних здібностей
утворюються вищі психічні функції.
Роль і значення спілкування для становлення психіки підводить нас до ще однієї
найважливішої складової цього процесу. Л. С. Виготський визначав її як соціальну ситуацію
розвитку, систему стосунків дитини з навколишніми людьми. Вона має на увазі вимоги і
очікування дорослих по відношенню до дитини. Соціальна ситуація — не пасивний і незмінний
фон розвитку, а активна динамічна утворення, що є одним з елементів у структурі генезу психіки.
 Ще раз підкреслимо, що перераховані вище загальні закони повною мірою характерні як
для дітей, що нормально розвиваються, так і для осіб з відхиленнями. Окрім загальних
закономірностей, в умовах дизонтогенезу виявляються і специфічні, яких ми не зустрічаємо в
нормі; але знову ж таки вони є не що інше, як своєрідний прояв загальних, як реакція процесу
розвитку на різні несприятливі умови його протікання.

Пункт 2. Модально неспецифічні закономірності атипового розвитку.

Прочитайте і законспектуйте основні положення

Поняття про закономірності атипового розвитку.

Спеціальна психологія вивчає закономірності психічного розвитку, що відбувається в
несприятливих умовах, патогенна сила яких перевищує компенсаторні можливості індивіда.
Основне завдання спеціальної психології – дослідження закономірностей психічного
розвитку.

Етапи дослідження закономірностей атипового розвитку

 I етап – акцент на вивченні модально-специфічних закономірностей

 II етап – (враховуючи положення Л.С. Виготського про єдність закономірностей
типового й атипового розвитку (1932)) акцент змістився у сферу загальних закономірностей (В.І.
Лубовський, 1971)
 III етап – з’явились спроби вивчення модально-неспецифічних закономірностей
Загальні
закономірності
розвитку

Модально-неспецифічні –
помірні переробка ін
Модально-специфічні – Закономірності формації, процес
особливості психічного
розвитку, властиві окремим порушеного формування понять і
уявлень, труднощі
видам дизонтогенезу розвитку мовленнєвого
опосередкування

Основні закономірності розвитку особистості при атипіях

 1. Загальні – значущість спілкування, вікова сензитивність як при типовому, так і при
атиповому розвитку.
 2. Модально-неспецифічні – проблеми перебігу пізнавальних процесів при будь-яких
формах атипового розвитку.
 3. Модально-специфічні – конкретні вияви в процесі сприймання й розуміння
міжособистісної взаємодії.
 4. Закономірності, що залежать від вираженості й сили патогенного чинника.
Ієрархія загальних і специфічних закономірностей атипового розвитку
Закономірності 1-го порядку (загальні для всіх категорій дизонтогенезу):
 системна, ієрархічно організована структура дефекту;
 зміна активності за ампліфікацією зовнішніх впливів;
 соціально-психологічна дезадаптація;
 зміна всієї структури і співвідношень сформованості системи складових психічного
розвитку.
Закономірності 2-го порядку (типологічні, такі, що відображають специфіку окремих
груп атипового розвитку):
 характерний для кожної групи атипового розвитку профіль сформованості базових
складових;
 порушення мовленнєвого опосередкування;
 зміна (специфічні особливості) здатності до прийому, переробки й відтворення
інформації;
 порушення процесу формування понять і уявлень.
 Закономірності 3-го порядку (типологічні, специфічні для окремих варіантів
атипового розвитку):
 Профіль і особливості сформованості рівневої системи базових складових окремих
типологічних варіантів атипового розвитку;
 Специфічні особливості окремих типологічних варіантів.

Прочитайте і запишіть головне

Першою, найбільш загальною рисою всіх форм дизонтогенезу є уповільнення темпу

вікового розвитку, зміна термінів переходу від однієї фази до іншої. Уповільнення темпу має
стійкий або змінний характер. Воно може зачіпати розвиток психіки в цілому і її окремих сторін.
Вираженість відставання не залежить безпосередньо від міри основного порушення. Цей зв'язок
опосередкований силою компенсаторних можливостей, часом і якістю наданої дитині
педагогічної та психологічної допомоги.

Запишіть

При різних типах відхилень у розвитку сповільнюється швидкість прийому і

переробки інформації, що поступає. Йдеться про збережені сенсорні системи, наприклад зорової
у глухих і слабкочуючих дітей. Експериментальні дані дають можливість передбачити, що
уповільнення швидкості переробки інформації в основному відбувається на рівні асоціативних
зон і зон перекриття. Ймовірно, це свідчить про те, що при різних типах відхилень ми маємо
справу із зниженням рівня інтегративності в функціонуванні мозку як специфічною реакцією.

Прочитайте і запишіть головне

Іншою універсальною відповіддю системи на несприятливі дії або умови є загальне

зниження психічної активності. Перш за все, страждає пізнавальна активність, що стає
причиною звуження запасу знань і уявлень про навколишній світ і про себе. Проте вузькість
досвіду має і багато інших причин, наприклад різка обмеженість у просторових переміщеннях в
осіб, що страждають від наслідків дитячого церебрального паралічу або сліпоти. У даному
випадку зниження пізнавальної активності виступає як загальна риса всіх видів відхилень і як
одна з основних причин збідненості досвіду дитини.

Запишіть

Відзначимо ще одну загальну межу властиву багатьом формам дизонтогенезу:

диспропорційність між направленою і спонтанною сторонами розвитку. Як правило,
спонтанний розвиток страждає більшою мірою, ніж направлений. Багато в чому це пов'язане із
згаданим вище зниженням рівня пізнавальної активності і виявляється в скруті самонавчання
шляхом наслідування.
Крім того, процес наслідування може серйозно ускладнюватися за рахунок основного
порушення — патології зору, слуху, емоційних розладів. На ранніх етапах онтогенезу
спонтанний розвиток виразно домінує порівняно з направленим. Саме тому вихідні недоліки в
його сфері надалі роблять гальмівний вплив на темпи формування направленого розвитку. Проте
останнє залишається більш підлягаючим зберіганню, що дозволяє спиратися на нього в процесі
корекційної роботи.

Прочитайте і законспектуйте основні положення

Загальною характеристикою для багатьох форм дизонотогенезу є також недорозвинення

всіх або деяких форм предметної діяльності. Ці порушення в межах одного виду діяльності
можуть носити тотальний характер, поширюючись на всі її структурні компоненти, або ж
зачіпати лише деякі з них. Так, вельми частими причинами порушення діяльності можуть
виступати незрілість мотиваційної сфери, процесів цілепокладання, недосконалість окремих
операцій або недоліки контролю за їх протіканням. Реалізація будь-якої діяльності пов'язана з
певною нервово-психологічною напругою і вимагає відомих енергетичних витрат. Поширеною
причиною даних розладів у дітей з відхиленнями в розвитку може бути якраз слабкість
енергетичної складової, що не зрідка зустрічається при астенічних станах.
Практично у всіх груп дітей з обмеженими можливостями спостерігається
недорозвинення моторики. Недоліки можуть поширюватися як на крупну, так і на дрібну
моторику. У свою чергу це приводить до уповільнення темпів формування всіляких рухових
навичок, автоматизація яких вимагає багато часу і зусиль. Крім того, сформовані навички
характеризуються неміцністю і тенденцією до швидкого розпаду. Недоліки в моторній сфері
дуже часто виявляються в стереотипних рухах.
Деякі дослідники не без підстав вважають, що моторне недорозвинення звужує
можливості взаємодії дитини з навколишнім світом, обідняючи запас знань про нього.
Редукується також круг емоційних стимул-реакцій, що впливають на дитину завдяки її руховій
активності. Можливо, саме рухова недостатність є причиною відставання в розумовому розвитку
і, перш за все у формуванні наочно-дієвого мислення.

Прочитайте і законспектуйте основні положення

З часів Л. С. Виготського стало традицією розглядати розвиток, що відхилявся, як

розвиток, що протікає іншим способом. В процесі компенсації і корекційного навчання
формуються «обхідні шляхи» процесу становлення психіки. Інакше кажучи, особи з
відхиленнями здатні досягати однакових результатів з людьми, що нормально розвиваються, але
по-іншому. Нормальним шлях розвитку вважається не через те, що результат завжди досягається
певним чином, і не на підставі того, що цей спосіб найбільш поширений. Спосіб розвитку
нормальний через його оптимальність, тобто цей спосіб є найбільш економним шляхом
досягнення потрібного результату. Розвиток, що відхиляється, — це розвиток, вимушений через
несприятливі умови йти обхідним шляхом, багато в чому втрачаючи характеристики
оптимальності.
Саме це дозволяє говорити ще про одну специфічну характеристику, типову для більшості
форм розвитку, що відхиляється. Ця характеристика пов'язана з вищою психофізіологічною
«ціною» досягнення того або іншого результату. Йдеться про те, що в умовах розвитку, що
відхиляється, дитина може досягти того ж або майже того ж рівня результативності, що і при
нормальному розвитку, але зусилля, які вона при цьому витрачає, значно вищі, ніж в нормі.
Безумовно, у даному випадку результат виправдовує вкладені в його здобутки ресурси, але це не
знімає питання про їх характер і кількість, що виражаються в рівні нервово-психічної напруги в
процесі реалізації різних форм діяльності.
Прикладом є здатність до просторової орієнтації в осіб з глибокими порушеннями зору.
Якщо для зрячих орієнтація в просторі відносно проста і протікає автоматично, то для сліпого —
це складний акт, що вимагає серйозних зусиль. У даному випадку досягнення одного і того ж
результату пов'язане з різною напругою сил, витратами нервово-психічної енергії і, отже, мають
різну «ціну». Наслідком цього є збільшення навантаження, що падає на центральну нервову
систему. Не випадково багатьма авторами відмічається вища частота прояву в осіб із
відхиленнями в розвитку невротичної симптоматики, схильність до дезадаптації і зниження
фрустраційної толерантності.

Запишіть

Ймовірно цим же можна пояснити і інший характер протікання вікових криз.

Найчастіше кризи настають пізніше, що цілком зрозуміло, якщо враховувати процес
уповільнення в розвитку. Цим же може пояснюватися і те, що самі кризові періоди триваліші за
часом. Нарешті, характер протікання криз набуває нетипових меж. Наголошується також, що у
ряді випадків вони більш згладжені, ніж в нормі, але частіше переживаються гостро і
драматично, особливо в підлітковому віці.

Запишіть
 З різних причин у дітей з відхиленнями в розвитку порушується мовна діяльність,
страждають різні сторони мови. Проте ці розлади можна віднести до категорії специфічних
особливостей, властивих усім групам дітей з відхиленнями в розвитку.
З указаною особливістю зв'язана і ще одна загальна межа, характерна для різних типів
порушеного розвитку, — це недоліки мовленнєвого опосередкування поведінки і психічною
діяльності в цілому. Як відомо, вищі психічні функції в своїй структурі містили опосередковуючу
ланку, якою виступає, перш за все, мовна система. Така побудова перетворює психічну функцію
на довільно керовану. Отже, відставання в розвитку вищих психічних функцій, властиве дітям з
обмеженими можливостями, пов'язане з недоліками в їх довільній регуляції.

Прочитайте і законспектуйте основні положення

Практично всі типи порушеного розвитку включають різноманітні ускладнення у сфері

спілкування, що, з одного боку, є причиною збіднення соціального досвіду, а з іншої — робить
вплив на темпи формування вищих психічних функцій.
У багатьох дослідженнях наголошується також, що при різних варіантах дизонтогенезу
може виникати певна неузгодженість в образній і вербальній сферах психіки. Слова і образи
немов би незалежні, не співвіднесені одне з одним, для слова може не бути відповідного образу, а
для образу — слова і т. п.
Слід також визнати як одну їз специфічних рис для всіх груп особливих дітей, що при
будь-яких варіантах первинно порушується сфера актуалгенезу, а вже як наслідок —
онтогенезу, власне вікового розвитку. Цією обставиною, ймовірно, пояснюється феномен
асинхронії, також вельми типовий для дизонтогенезу.
Асинхронія може розглядатися як патологічна форма гетерохронності. Остання
розуміється як природна властивість розвитку, що полягає в нерівномірності. Різні сторони
психіки, різні її компоненти формуються не одночасно, а в різні терміни. При цьому закон
нормального розвитку з урахуванням гетерохронності сформульований так: психічний розвиток
поєднує в собі нерівномірність зі своєчасністю. У такому разі асинхронія представляє поєднання
нерівномірності з невчасністю.
І нарешті, вельми поширеною особливістю, що характеризує численні варіанти відхилень,
є деформація соціальної ситуації розвитку, системи стосунків дитини з найближчим
оточенням. Добре відомо, що відхилення в розвитку виступають не лише наслідком вихідного
порушення, будь то глухота або недоліки в руховій сфері, але і багато в чому визначаються
несприятливими соціально-психологічними умовами, до яких, перш за все, слід віднести
дисгармонійний характер родинного виховання особливої дитини. Неблагополуччя дитини часто
провокує специфічне ставлення до неї з боку батьків і інших осіб, що оточують її. Не завжди
знаючи можливості своєї дитини і роблячи акцент на слабких сторонах, батьки надмірно
сковують її активність, обмежують сфери діяльності і спілкування. Нерідкі і інші варіанти,
зокрема емоційне відкидання (отвержение). Указані обставини самі по собі додатково
ускладнюють розвиток дитини, позначаючись, перш за все, на формуванні емоційної сфери
особистості. Крім того, розвиток особливої дитини частіше пов'язаний з психічною
травматизацією. У зв'язку з цим підкреслимо, що для багатьох типів порушеного розвитку
характерна вища вірогідність появи всіляких особистісних дисгармоній, перш за все у формі
акцентуацій характеру.
Отже, ми перерахували деякі модально неспецифічні особливості, властиві одночасно
багатьом типам розвитку, що відхиляється. Ми зупинилися лише на найбільш поширених із них.
У цілому процес вивчення модально неспецифічних особливостей знаходиться ще лише на
самому початку і має вельми продуктивну перспективу.

Пункт 3. Модально специфічні закономірності атипового розвитку.

Прочитайте і запишіть головне

Правильне розуміння загальних і специфічних закономірностей розвитку при конкретній

формі порушення залежить від знання характеру первинного дефекту і закономірного впливу на
утворення вторинних відхилень у формуванні психіки дитини, які в сукупності впливають на весь
хід психічного розвитку. Дослідження різних груп дітей з порушеннями психічного розвитку
показують, що кожен вид розвитку має свої, обумовлені конкретним дефектом, складні специфічні
особливості, що відрізняють одну категорію таких дітей від іншої.
Таким чином, варіативність порушень розвитку в межах одного виду аномалій і в
кожному індивідуальному випадку залежить від таких психологічних параметрів дизонтогенезу,
як функціональна локалізація порушення, час пошкодження, взаємини між первинним і
вторинним дефектом, порушення міжфункціональних взаємодій.
Виявлення специфічних особливостей розвитку, обумовлених конкретним видом дефекту,
вимагає знання діагностичних критеріїв відмежування одних станів від інших.
Аналіз накопиченого в науковій літературі матеріалу дозволяє передбачити, що в руслі
загальних закономірностей розвитку правомірно говорити про класи проблем, які закономірно
виникають у різних категорій дітей. Вони можуть бути пов'язані:
 з фізичним і психічним здоров'ям (прямі проблеми);
 з умовами життя і спілкування і залежати від мікро- і макросоціуму (непрямі
проблеми першого порядку);
 з процесом навчання (непрямі проблеми другого порядку). За змістом вони можуть
виступати як когнітивні, соціальні, емоційні, етичні і фізичні.
За підставами, що враховують досягнення дитини в різних видах діяльності, можна
виділити загальні або парціальні проблеми розвитку вищих психічних функцій і особистості;
проблеми навчання; проблеми соціальної адаптації.

Питання для самоконтролю.

1. Дайте характеристику загальним закономірностям психічного розвитку
дітей. Наведіть приклади власних спостережень і з літературних джерел.
2. Виділіть позитивні і негативні специфічні закономірності проявів відхилень
розвитку.
3. Підберіть у спеціальній психологічній літературі характеристики модально
специфічних закономірностей розвитку при різних видах атипій.

Висновки (стисле резюме).

Розуміння проблеми розвитку як залежної від окремого чинника або групи певних
чинників диктує стратегію, тактику і акценти допомоги дитині на різних її етапах. Залежно від
цього допомога орієнтується або безпосередньо на дитині, або на умови її життя, навчання і
виховання, у тому числі — на інших учасників цього процесу, включаючи суспільство в цілому.
Визначення змісту і причини проблем дитини передбачають також розподіл міри відповідальності
кожного учасника взаємодії в рішенні цих проблем і акцентування різних видів допомоги
(медичної, педагогічної, соціальної, психологічної) на різних етапах роботи з дитиною.
Вивчення індивідуальних особливостей, що характеризують дітей з порушеннями одного
виду, уточнює уявлення про особливості розвитку, пов'язані з певним чинником атипій розвитку.
Осмислення закономірностей порушеного психічного розвитку дітей дозволило на сучасному
етапі розвитку суспільства досягти певного рівня диференціації мережі спеціальних шкіл і
дошкільних установ.
Підкреслимо, що існування закономірностей атипового розвитку служить обґрунтуванням
виділення спеціальної психології як цілісної галузі психологічної науки.