1. Предмет, завдання, значення вікової та педагогічної психології.
першої і другої сигнальних систем, природні властивості аналізаторів, індивідуальні варіації
Предметом вікової психології є вивчення закономірностей психічного розвитку людини на
різних етапах її життя від народження до старості.
Психологічний вік – це конкретний і відносно обмежений у часі період психічного розвитку, що
характеризується типовими психологічними особливостями, спільними для людей певного віку.
Структура вікової психології:
1) дитяча психологія (психологічні особливості дитини від 0 до 6 років);
2) психологія молодшого школяра (6/7 – 10-11 років);
3) психологія підлітка (10/11 – 14/15 років);
4) психологія ранньої юності (14/15 – 17/18 років);
5) психологія дорослої людини (18 років – початок пенсійного віку);
6) геронтопсихологія / психологія старості (початок пенсійного віку – смерть).
Завдання вікової психології:
1) розкриття умов, що визначають процес розвитку, співвідношення в ньому біологічних та
соціальних факторів;
2) вивчення рушійних сил індивідуального розвитку людської психіки, тобто, закономірності
переходу від нижчих етапів до вищих.
Предметом педагогічної психології є психологічні закономірності навчання та виховання.
Вивчає формування пізнавальних процесів, умови ефективного інтелектуального розвитку,
механізми формування особистості, взаємовідносини між вчителем та учнем.
Структура педагогічної психології:
1) психологія навчання; 2) психологія виховання; 3) психологія вчителя.
Завдання педагогічної психології:
1) розкриття механізмів та закономірностей впливу навчання та виховання на інтелектуальний
та особистісний розвиток дитини;
2) вивчення психологічних основ діяльності педагога.
2. Внесок Харківської школи психологів у розвиток психологічної науки.
ВПП виникла у 1881 році. 3 періоди:
1) XVII – XIX ст. – загально дидактичний;
2) к. XIX ст. – сер. XX ст. – ВПП стає самостійною наукою.
3) сер. XX ст. – теперішній час.
Харківська психологічна школа виникла у 1932 році на базі Харківської психоневрологічної
академії. Очолив О.М. Леонтьєв. Проіснувала до 1936 р., коли Леонтьєв повернувся до Москви.
Представники: О.В. Запорожець, Л.І. Божович, П.І. Зінченко, П.Я. Гальперін.
Харківська психологічна школа – це напрям, в рамках якого були сформульовані основні
положення теорії діяльності. Вихідним поняттям є поняття предметної діяльності, що впливає
на розвиток мовлення, мислення, сприймання, навичок. Генезис пізнавальних процесів залежить
від характеру практичної діяльності і здійснюється поетапно. Сформульовані поняття «дії»,
«структури діяльності», розроблений формуючий експеримент.
Після Великої Вітчизняної Війни кожен з представників розробляв свій напрям:
- Леонтьєв – теорію діяльності;
- Запорожець – теорію сприймання;
- Зінченко – теорію пам'яті;
- Божович – теорію формування особистості;
- Гальперін – теорію поетапного формування розмовних дій.
3. Методи дослідження вікової і педагогічної психології.
- спостереження; - експеримент; - аналіз продуктів діяльності; - соціографія;- тестування;
- опитування.
У віковій психології використовується формуючий експеримент – це експеримент, у якому
динаміка психічної діяльності піддослідного простежується як результат активного впливу
експериментатора.
Стадії формуючого експерименту:
1) констатуючий – отримання системи фактів;
2) формуючий – організований вплив на систему фактів;
3) контрольний – фіксація змін у системі фактів.
Метод близнюків – це зіставлення в умовах спостереження та експерименту психічного
розвитку монозиготних близнюків з метою виявлення впливу середовища та виховання.
Існує 2 способи організації дослідження:
- метод поперечного зрізу – це виявлення психічних особливостей на даному етапі формування
психіки;
- метод уздовжного зрізу (лонгітюдне дослідження) – це вивчення особистості або групи на
протязі декількох років.
4. Основні закономірності психічного розвитку.
Психічний розвиток – це процес кількісних та якісних змін у психіці людини, що проявляється у
формуванні нових видів діяльності, розвитку пізнавальних процесів та становленні
властивостей особистості.
Особливості:
1) нерівномірність психічного розвитку – різні психологічні функції формуються з різною
швидкістю;
2) безперервність психічного розвитку – збільшуються одні та зменшуються інші ознаки
людської психіки;
3) наявність у психічного розвитку сенситивних періодів – це періоди підвищеної чутливості до
зовнішніх впливів, найбільш сприятливі для формування тих чи інших властивостей;
4) наявність стабільних і критичних періодів; стабільні – періоди з непомітними змінами,
критичні – періоди з бурхливим розвитком психіки.
1) біологічний – особливості, з якими дитина народжується;
- спадковість;
- вродженість.
2) соціальний – умови, в яких дитина зростає;
- природне середовище;
- соціальне середовище.
3) навчання та виховання – засоби передачі суспільного досвіду.
Ефективним є лише те навчання, що орієнтується на зону найближчого розвитку дитини – це
можливості дитини, що можуть бути розкриті і використані для її розвитку при мінімальній
допомозі з боку дорослих.
4) активність самої дитини – активне ставлення до зовнішніх впливів.
5. Теорії психічного розвитку.
1) біогенетичні теорії: основний фактор псих. розвитку – спадковість.
- теорія рекапітуляції (Стенлі Холл) – онтогенез людини в мініатюрі повторює філогенез;
- психоаналітична теорія Фрейда – вроджені інстинкти сексуального характеру.
2) соціогенетичні теорії: основний фактор псих. розвитку – середовище.
3) теорія конвергенції двох факторів (Штерн): псих. розвиток – це результат злиття
(конвергенції) внутрішніх задатків із зовнішніми умовами життя.
4) теорія про розвиток вищих псих. функцій (Виготський) / культурно-історична теорія:
- розвиток відбувається в процесі оволодіння знаряддями та знаками, в процесі навчання, саме
тому навчання займає центральне місце в системі організації життя дитини, визначаючи її
психічний розвиток.
- вищі психічні функції з’являються спочатку в соціальному плані як реальні стосунки між
людьми і лише потім у психологічному (інтеріоризація).
6. Спадкові, природжені властивості організму як передумова психічного розвитку. Вплив
середовища на психічний розвиток.
Людиною можна стати, маючи природні людські передумови, певну людську спадковість,
своєрідний біологічний, молекулярний шифр, у якому закодована програма обміну речовин між
клітиною і зовнішнім середовищем. Спадково передаються видові і певні часткові ознаки. Деякі
з них впливають на розвиток психіки людини. Йдеться про рівень розвитку і співвідношення
будови і ступінь функціональної зрілості окремих ділянок кори головного мозку. Діти
народжуються різними за індивідуальними особливостями будови і функціонування організму,
окремих його систем, отримуючи їх спадково. Успадковують вони тип нервової системи,
задатки майбутніх здібностей, особливості будови аналізаторів, окремих ділянок кори
головного мозку.
Для повноцінного психічного розвитку необхідна нормальна робота головного мозку і вищої
нервової діяльності. За недорозвитку їх або мозкової травми порушується нормальний процес
психічного розвитку. Зміни у функціональній, анатомічній будові зародка можуть бути
спричинені режимом праці і відпочинку матері, захворюваннями, нервовими потрясіннями
тощо.
Незалежно від волі дорослих певний відсоток дітей з'являється на світ із вродженими тілесними
вадами. Іноді фізичні дефекти виникають після народження через травми і захворювання
(наприклад, викривлення хребта, вкорочені кінцівки та ін.). Ці особливості, на перший погляд,
не пов'язані з психічним розвитком, можуть негативно вплинути на формування особистості
через акцентування уваги на них людей, які оточують дитину. Така людина, будучи здоровою, з
часом може стати душевнохворою через відчуття комплексу неповноцінності, який негативно
позначається на формуванні особистості. Такі діти вимагають особливої уваги, теплоти,
доброзичливого ставлення.
Спадкові і вроджені особливості є передумовами психічного розвитку, певними можливостями,
а не готовими психічними властивостями та якостями. Самі по собі спадкові задатки не
визначають процес становлення особистості, досягнення її розвитку, своєрідності кожної
людини. Наприклад, на основі природних задатків можуть сформуватися здібності, талант.
Однак наявність задатків ще не гарантує їхнього розвитку. Психічні якості ніколи не залежать
від одного фактору, вони не просто доповнюють одна одну, а реалізуються в органічній єдності.
Психічний розвиток значною мірою залежить від системи взаємин, у яку включена успадкована
особливість, ставлення до неї дорослих, які виховують. Велике значення має і ставлення до цієї
особливості самої дитини.
Серед зовнішніх факторів, які впливають на розвиток дитини, важливу роль відіграє
навколишнє середовище. Ілюстрацією цього впливу можуть бути описані випадки ,коли
розвиток маленьких дітей відбувався не в людському суспільстві, а серед диких звірів.
Соціальне середовище діє не тільки як обставина, умова розвитку, а як його джерело, оскільки в
ньому є все, чим повинна оволодіти дитина. Воно складається не тільки з безпосереднього
оточення дитини, а становить єдність макросередовища (суспільство як певна соціально-
економічна, соціально-політична та ідеологічна система), мезосередовища (національно-
культурні, соціальні особливості регіону), мікросередовища (безпосереднє середовище
життєдіяльності: сім'я, сусіди, групи однолітків, культурні, навчально-виховні заклади).
Макросередовище впливає на розвиток дитини, та найвідчутнішим є вплив елементів
середовища, з якими дитина активно взаємодіє. Саме мікросередовище пов'язує дитину з її
макросередовищем. На вибір найближчого середовища впливають індивідуальні і вікові
особливості дитини, ставлення до неї дорослих, товаришів, їх значення для дитини, специфіка
виховання. Від того, які люди утворюють мікросередовище дитини, як вони з нею спілкуються і
які вона має з ними стосунки, залежить, які властивості особистості в неї переважатимуть.
Мікросередовище діє на дитину з перших днів її життя. Це означає, що від піклування дорослих
значною мірою залежить її психічний розвиток. Про це свідчать дослідження, спостереження за
розвитком дітей у різних сім'ях. Важливим досягненням немовлячого періоду є поява в дитини
потреби у спілкуванні з  людьми, що спонукає її шукати контакти з дорослими, робить її
чутливою до стосунків дорослих, готовою перебудувати свою поведінку відповідно до їх
підказок, оволодіти специфічними людськими діями. Позбавлені спілкування діти не виявляють
інтересу до навколишнього світу, перебувають у напівсонному стані, пасивно реагують на
зовнішні первинні стимули. У них запізнілий розвиток рухів, вони відстають в оволодінні
мовою, піддатливіші за своїх ровесників хворобам. Ця патологія дитячого розвитку
охарактеризована як госпіталізм. Госпіталізм - глибока психічна і фізична відсталість, яка
виникає в перші роки життя дитини внаслідок дефіциту виховання. Причиною госпіталізму
є обмеженість мікросередовища, недостатність спілкування дітей з дорослими. Як засвідчили
спеціальні дослідження, цей дефіцит можна подолати цілеспрямованими індивідуальними
заняттями. На формування особистісних якостей дитини значною мірою впливає атмосфера в її
сім'ї, спілкування з вихователем, відносини з друзями.
7. Періодизація психічного розвитку дитини. Взаємозв'язок вікових періодів.
Віковий період Соціальна Провідна діяльність
ситуація
розвитку
Вік немовляти Ситуація «Ми» - спільне життя з дорослими
(0 – 1 р.)
Раннє дитинство Пізнання речей та засобів їх використання
(1 – 3 р.)
Дошкільний вік Пізнання світу, Сюжетно-рольова гра
(3 – 6/7 р.) людських
взаємовідносин
та їх імітація
Молодший шкільний вік Соціальний Навчальна діяльність
( 6/7 – 10/11 р.) статус школяра
Підлітковий вік Емансипація від Спілкування з однолітками
(10/11 – 14/15 р.) дорослих і
групування
Старший шкільний вік Первинний Учбово-професійна діяльність
(14/15 – 17/18 р.) вибір життєвого
шляху
8. Психічний розвиток дитини до вступу її до школи.
Вік немовляти має 2 фази:
- фаза новонародженості (від народження до 2.5 місяців);
І фаза – криза новонародженості – критична, тому що дитина потрапляє в нові умови існування
і повинна до них адаптуватися. З моменту народження у дитини є система безумовних
рефлексів, які забезпечують життя в нових умовах (смоктальний, дихальний, орієнтовний,
захисний, рефлекс чіпляння).
К моменту народження у дитини краще розвинений сенсорний апарат (сенсорна сфера) –
присутні майже всі види чутливості.
Потреба у враженнях і потреба у спілкуванні.
В 2.5 місяці у дитини з’являється емоційно-рухова реакція на дорослого – комплекс
пожвавлення – основне новоутворення і межа між новонародженістю та фазою немовляти.
4 реакції на дорослого:
1) посмішка;
2) зорове зосередження на обличчі дорослого;
3) рухи ручками та ніжками;
4) вокалізація.
- фаза немовляти (від 2.5 місяців до 1 року).
ІІ фаза – розвиваються такі сфери: сенсорна, емоційна, моторна і спілкування з дорослим.
Моторна сфера:
- розвиток дій з предметами (хапання – перше півріччя, маніпулювання – друге півріччя);
- пересування у просторі (повзання – 6 місяців, ходіння – 12-13 місяців).
Спілкування з дорослим: безпосередньо емоційне спілкування – провідна діяльність. - школяр часто відволікається (нецікаво або складно);
Госпіталізм – це відставання дитини у психічному розвитку внаслідок недостатнього - стійкість уваги – 10-20 хвилин;
спілкування з дорослими. - діти не вміють розподіляти увагу;
Формування довіри до світу. 6) уява:
Формування мовних засобів спілкування: - мимовільність та опора на сприймання;
- з 3х місяців – гуління; - перехід від відтворюючої до творчої уяви;
- з 5ти місяців – лепетання; - зростає вимогливість.
- з 9ти місяців – повторення звуків дорослого;
- 1 рік – з’являються перші слова.
11. Формування особистості молодшого школяра в процесі навчання і виховання.
Період завершується кризою першого року, яка пов’язана з підвищенням самостійності та
Особливістю є те, що дитина ще грається, але витрачає власне дитячу безпосередність,
появою афективних реакцій. Розпадається ситуація «Ми» і з’являється ситуація «Двоє».
з’являється логічне мислення. Дитина в цьому віці спрямована на інтелектуальні заняття, спорт
тощо. З'являється у структурі молодших школярів его (Я) і суперего (над-Я). Е. Еріксон називав
Раннє дитинство – це період від 1 до 3х років. Провідною діяльністю є предметна діяльність цей вік латентним "шкільним віком". В цьому віці дитина оволодіває елементарними
спільно з дорослим – це оволодіння дій з предметами у процесі показу та пояснень. культурними навичками, навчається у школі, провідною діяльністю стає досягнення знань,
В процесі предметної діяльності дитина оволодіває 2 видами предметних дій: зростає здатність дитини до логічного мислення і самодисципліни, а також до спілкування з
1) знаряддєві дії – один предмет застосовується для впливу на інший; ровесниками у відповідності до встановлених правил. З'являється внутрішнє прагнення до
2) співвідносні дії – дії, що передбачають приведення 2х предметів у певні просторові навчання і успіхів у ньому. У дітей цього віку з'являється любов до праці. Діти намагаються
відношення (закриття коробки кришкою, складання). дізнатись, що із чого одержується і як воно діє. Інтерес до цього має підкріплюватись і
Пізнавальні процеси: задовольнятись оточуючими людьми. Небезпека на цій стадії розвитку дитини, на думку Е.
1) домінуючим пізнавальним процесом є сприймання (для дитини існує лише той предмет, який Еріксона та інших, у можливості появи почуття неповноцінності або некомпетентності.
вона бачить); Механізм їх появи пов'язаний з тим, що у молодших школярів центром зосередження стає
2) знає всі кольори спектру, геометричні фігури, напрями; випробування себе, в результаті чого відбувається диференціація дітей, впевнених у собі і
3) певна орієнтація у часі; невпевнених. Саме у невпевнених починає розвиватись неповноцінність. За Е. Еріксоном
4) мимовільна та емоційна пам'ять; центральною подією у молодших школярів є психосоціальний конфлікт — любов до праці
5) зміни у мисленні (наочно-дійове мислення); проти почуття неповноцінності. Деякі психологи відзначають, що з 6 до 8 років у дітей зростає
6) мовлення – пасивний словник, дитина розуміє практично всі слова дорослого, зростає бажання спілкуватися з іншими дітьми і дорослими. У 4—5 класах деякі діти стають упертими і
активний словник (у 3 роки від 500 до 1500 слів), починає говорити реченнями; неслухняними. Ці зміни відбуваються під впливом багатьох факторів. Деякі з них пов'язані із
7) уява репродуктивна. стихійним формуванням Я-концепції, Я-образу і самоповаги.
Розвиток самосвідомості: Основні зміни:
1) впізнання себе у дзеркалі (приблизно 2 роки); 1) змінюється зміст життя дитини;
2) називання себе по імені; 2) змінюється розклад дня дитини;
3) використання займенників «я», «мій», «мені» (приблизно 3 роки). 3) змінюються відносини з однолітками;
4) змінюються відносини з педагогом;
5) змінюється положення самої дитини.
Дошкільний вік є початковим етапом розвитку особистості. Продовжується розвиток
Адаптаційний період триває 4-8 тижнів.
самосвідомості (дитина пізнає себе та порівнює з іншими, формується самооцінка, з'явлення про
Групи ризику:
себе у часі).
- діти-лівші;
Новоутворення:
- гіперактивні діти (діти із дефіцитом уваги);
1) супідрядність мотивів – це домінування одних мотивів та підпорядкування інших;
- діти з недоліками у емоційному розвитку.
* сильним мотивом є заохочення, слабким – покарання, власна обіцянка і заборона.
Провідна діяльність – учбова діяльність.
2) засвоєння перших моральних норм;
3) формування довільності поведінки, вона стає стійкою та неситуативною.
Цей період закінчується кризою 7 років – зародження соціального «я» дитини: сюжетно-рольова 12. Психолого-педагогічна характеристика особистості підлітка. Психологічні
гра втрачає свій сенс → учбова діяльність. новоутворення у підлітковому віці.
Ознаки кризи: Психічний розвиток підлітків характеризується тим, що фактично весь цей період
1) втрата безпосередності; супроводжується кризою, яку умовно називають "криза 13 років". Її передумовою є руйнування
2) усвідомлення власних переживань. старої структури особистості, внутрішнього світу, системи переживань дитини, що були
1) відчуття та сприймання: сформовані до цього віку.
- знижуються пороки чутливості та підвищується гострота зору, точність кольорового зрізнення, Основними причинами кризи є наступні:
точність оцінки ваги, розвиваються кінестетичні відчуття; 1) дорослі не змінюють своєї поведінки у відповідь на появу в підлітків прагнень до нових форм
- дошкільник оволодіває перцептивними діями, що спрямовані на обстеження предмета та взаємин із батьками та вчителями;
виявлення його ознак; 2) у поведінці з'являється пряме відображення статевого дозрівання.
- дитина засвоює сенсорні еталони (трикутник, квадрат, коло); Суть кризи полягає у глибокій якісній зміні всього процесу психічного розвитку дитини, її
- формується апперцепція. внутрішнього світу (а не в яскравих зовнішніх проявах поведінки). До симптомів кризи
2) пам'ять: належать:
- стає домінуючим пізнавальним процесом; 1. Зниження продуктивності навчальної діяльності (а також спроможності нею займатися)
- переважає мимовільна та образна пам'ять, з'являється довільна пам'ять (4-5 р.) в процесі гри. навіть у тих сферах, де підліток обдарований (часто це зумовлюється переходом від
3) мислення: конкретного до логічного мислення).
- розвивається наочно-образне мислення; 2. Негативізм. Підліток ніби відштовхується від оточуючих. Схильний до сварок, порушень
- егоцентризм – це нездатність стати на позицію іншої людини. дисципліни, у нього часто виникає внутрішнє занепокоєння, невдоволення, прагне самотності та
4) мовлення: самоізоляції.
- мова стає і засобом спілкування, і засобом мислення; Бурхливий розвиток та криза підліткового віку зумовлюють появу психологічних новоутворень,
- збільшення словникового запасу (до 4.5 тис. слів); центральним з яких є самосвідомість. Іншим новоутворенням є відчуття дорослості. Це
- з'являється внутрішнє мовлення; проявляється не у вигляді наслідування (як було в дошкільному та молодшому шкільному
- функції планування та регуляції; дитинстві), а в приналежності до світу дорослих - постійному намаганні зайняти місце
- словотворчість. дорослого в системі реальних стосунків між людьми. Звичайно дорослість підлітків є
5) уява: суб'єктивною, проявляється вона в емансипації від батьків, новому ставленні до навчання, у
- відтворююча та творча уява. романтичних стосунках з однолітками іншої статі, у зовнішньому вигляді й манері одягатися.
6) увага: Таким чином, нові умови розвитку підлітків зумовлюють нову соціальну ситуацію розвитку
- мимовільна; довільна формується у 4-6 р.; підлітків, яка характеризується тим, що основним соціальним середовищем дитини залишається
- дитина займається діяльністю на протязі 10-15 хв.; школа, але змінюється мотив взаємодії із соціальним оточенням. Не ігноруючи навчання,
- вік «чомучок» - дитина ставить багато запитань (пізнавальний інтерес). підліток починає надавати особливої уваги спілкуванню. Таким чином, головним мотивом стає
спілкування з однолітками. Це виявляється у часто повторюваному вислові підлітків: "Ми
ходимо до школи не тільки вчитися, але й спілкуватися". Тому поступово провідною діяльністю
9. Психологічна готовність дитини до школи.
цього віку стає інтимно-особистісне спілкування з однолітками (навчання залишається
Психологічна готовність дитини до школи – це необхідний і достатній рівень психічного
основним видом діяльності). Разом з цим з'являються й інші нові мотиви, які проявляються в
розвитку дитини для оволодіння шкільною програмою в умовах навчання у колективі
наступному: поява "симпатії" та "антипатії" до навчальних предметів; з'являється прихильність,
однолітків.
або відраза до своєї школи; для підлітка стають важливими результати контролю його навчання
Компоненти:
- оцінка.
1) особистісна готовність – це готовність до прийняття нової соціальної ролі – школяра;
Дорослі у соціальній ситуації розвитку підлітків виступають в якості значущих осіб. Але цей
2) мотиваційна готовність – передбачає наявність бажання йти до школи, школа повинна
"п'єдестал" може зайняти будь-хто: масовий кумир (популярний співак або актор тощо), вчитель
приваблювати дитину отримуванням нових знань;
(у рольовій позиції дорослого друга), або батьки (якщо вчасно і правильно зреагували на кризу).
3) інтелектуальна готовність – передбачає запас конкретних уявлень/знань, а також початкових
умінь у сфері учбової діяльності;
Почуття дорослості у підлітковому віці. Розвиток дорослості є процесом становлення готовності
4) емоційно-вольова готовність – передбачає вміння керувати своїми емоціями та поведінкою;
дитини до життя в суспільстві. Він передбачає засвоєння суспільних вимог до особистості,
5) соціально-психологічна готовність – передбачає наявність у дитини якостей, завдяки яким
діяльності, стосунків і поведінки дорослих. Становлення дорослості відбувається по-різному.
вона могла б спілкуватися з іншими дітьми та вчителем.
Перші її ознаки можуть дуже відрізнятись від розвинутих форм, проявлятися раптово. Якщо не
знати і не враховувати нових тенденцій розвитку в підлітковому періоді, то процес виховання
10. Розвиток і особливості пізнавальних процесів у молодших школярів. може бути неефективним, а становлення особистості - відбуватися стихійно.
1) сприймання: Спостерігаючи значні зрушення у своєму фізичному та статевому розвитку, відчуваючи свої
- відрізняється мимовільністю, емоційністю, а також слабкими зв’язками з минулим досвідом; можливості виконувати суспільно важливі справи у сім'ї і школі, підліток починає
- слабка диференційованість (діти пропускають літери, плутають схожі літери та цифри); усвідомлювати, що він уже не дитина. У нього виникає специфічне ставлення до себе, він
2) пам'ять: заперечує свою належність до дітей, прагне бути і вважатися дорослим. Це новоутворення
- два напрями розвитку: виражає нову життєву позицію підлітка щодо людей і світу, визначає зміст і специфічну
1) зростання довільності пам'яті; спрямованість його соціальної активності, систему нових прагнень, переживань та афективних
2) зростання логічності. реакцій.
- переважає мимовільна та образна пам'ять, розвивається довільна та словесно-логічна; Виникнення у підлітка уявлення про себе як про людину, що переступила рубіж дитинства,
- схильність до механічного запам’ятовування; зумовлює його переорієнтацію з дитячих норм і цінностей на дорослі. Його вже не влаштовують
- з'являються перші способи/прийоми запам’ятовування (асоціації, зв'язок нової інформації з правила, обмеження, мораль послуху, які існують для дітей і є джерелом їхньої несамостійності,
минулою); нерівноправності з дорослими.
3) мислення: Специфічна соціальна активність підлітка полягає у великій сприйнятливості до засвоєння
- домінуючий пізнавальний процес; цінностей, норм, способів поведінки, які існують у світі дорослих. Він усіляко намагається
- переважає наочно-образне мислення (дитина не може виділити головне); реалізувати свою потребу в утвердженні позиції дорослої людини, але відсутність психічних
- починається розвиток абстрактного мислення; можливостей заважає досягненню цієї мети. Це є однією з основних суперечностей віку,
- розумові операції (різні ознаки при порівнянні); розв'язання якої стимулює подальший психічний розвиток.
- частковий аналіз; Підліток намагається долучитися до життя і діяльності дорослих шляхом наслідування. Спершу
- здатність узагальнення на основі несуттєвих ознак; він переймає те, що доступніше для нього: зовнішній вигляд і манеру поведінки.
- доступність індуктивних умовиводів; Постійна взаємодія підлітка з однолітками породжує у нього прагнення зайняти належне місце
4) мовлення: серед них, що є одним із домінуючих мотивів поведінки та діяльності. Його потреба в
- слово стає предметом усвідомлення і вивчення; самоствердженні настільки сильна, що задля визнання ровесниками підліток готовий
- формування письмового мовлення; поступитися своїми поглядами та переконаннями, здійснювати вчинки всупереч своїм
5) увага: моральним настановам. Вона спонукає так званих важких підлітків до порушень норм і правил
- в першому класі переважає мимовільна увага, у 2 та 3 розвивається довільна; поведінки. Втратити авторитет в очах друзів, відчути посягання на свою честь і гідність є
найбільшою трагедією для підлітка, що може призвести аж до суїциду (самогубства). Тому він
бурхливо реагує на нетактовні зауваження учителя у присутності друзів, вважаючи це
приниженням своєї особистості. На цій основі нерідко виникають конфлікти між учнями і
вчителем. Тільки тактовне ставлення до підлітка, підтримка його в очах ровесників створюють
психологічно сприятливий ґрунт для ефективного впливу на нього виховних засобів педагога.
Суттєву критику дорослого підліток адекватно може сприйняти наодинці.
Форми самоствердження підлітка можуть бути різноманітними. Найпростіша з них полягає у
зовнішньому наслідуванні дорослих, їхніх шкідливих звичок, особливостей поведінки (куріння,
вживання алкоголю, наркотиків, надмірне і без смаку використання косметики, носіння
своєрідного одягу, послуговування нецензурною лексикою). Батьки та вчителі повинні активно
боротися з цим, звертаючи увагу підлітків на позитивні зразки для наслідування (літературні
герої, історичні діячі, відомі особистості). Найважливіше, щоб і вони були для підлітків
достойними зразками.
Позитивними формами самоствердження підлітків є заняття спортом, праця в сім'ї, школі, на
виробництві, виконання суспільно корисних справ. Інтелектуальне самоствердження учнів
відбувається в їхній навчальній і позанавчальній пізнавальній діяльності, реалізації
пізнавальних потреб та інтересів. Підлітки із захопленням займаються дослідницькою
діяльністю в навчально-наукових гуртках, їх приваблює участь у відкриттях.
13. Порівняльна характеристика пізнавальних процесів молодшого школяра і підлітка.
Молодші школярі:
1) сприймання:
- відрізняється мимовільністю, емоційністю, а також слабкими зв’язками з минулим досвідом;
- слабка диференційованість (діти пропускають літери, плутають схожі літери та цифри);
2) пам'ять:
- два напрями розвитку:
1) зростання довільності пам'яті;
2) зростання логічності.
- переважає мимовільна та образна пам'ять, розвивається довільна та словесно-логічна;
- схильність до механічного запам’ятовування;
- з'являються перші способи/прийоми запам’ятовування (асоціації, зв'язок нової інформації з
минулою);
3) мислення:
- домінуючий пізнавальний процес;
- переважає наочно-образне мислення (дитина не може виділити головне);
- починається розвиток абстрактного мислення;
- розумові операції (різні ознаки при порівнянні);
- частковий аналіз;
- здатність узагальнення на основі несуттєвих ознак;
- доступність індуктивних умовиводів;
4) мовлення:
- слово стає предметом усвідомлення і вивчення;
- формування письмового мовлення;
5) увага:
- в першому класі переважає мимовільна увага, у 2 та 3 розвивається довільна;
- школяр часто відволікається (нецікаво або складно);
- стійкість уваги – 10-20 хвилин;
- діти не вміють розподіляти увагу;
6) уява:
- мимовільність та опора на сприймання;
- перехід від відтворюючої до творчої уяви;
- зростає вимогливість.
Підліток:
1) сприймання:
- підлітки здатні до складного аналізу та синтезу сприйманих об’єктів;
- зростає довільність сприймання;
2) пам'ять:
- довільна пам'ять починає переважати над мимовільною;
- переважає словесно-логічна пам'ять;
- знижується схильність до механічного запам’ятовування;
- розвивається прийом запам’ятовування;
3) мислення:
- розвивається абстрактне мислення; підліток здатен робити висновки, доводити власну думку;
- розвивається самостійність мислення;
- розвивається критичність мислення;
4) мовлення:
- інтенсивний розвиток усного і письмового мовлення;
- усне стає більш виразним та логічним;
5) уява:
- згортається дитяча форма уяви – зникає інтерес до малювання;
- літературна творчість, інтерес до конструювання;
6) увага:
- довільна увага починає домінувати над мимовільною;
- вдосконалюються всі особливості уваги;
- підліток здатен до розподілу уваги.
14. Порівняльна характеристика емоційно-вольової сфери молодшого школяра і підлітка.
+ 21. Динаміка емоційно-вольової сфери школярів.
МОЛОДШИЙ ШКОЛЯР
В емоційній сфері молодшого школяра зростає стриманість, переважає бадьорий,
життєрадісний настрій учня, дитина проявляє інтерес та доброзичливість до оточуючих.
Водночас емоції молодшого школяра ще дуже бурхливі, дитина легко втрачає рівновагу,
виходить з себе, схильна до афектів. Основним джерелом емоцій є навчальна та ігрова
діяльність.
Інтенсивно формуються вищі почуття. Особливу роль відіграють інтелектуальні емоції,
найтісніше пов'язані із навчальною діяльністю: здивування, сумнів, переживання нового,
радість пізнання. Моральні почуття виявляються у формі симпатії, дружби, товариськості,
обов'язку, гуманності. Порівняння переживань своїх з переживаннями оточуючих сприяє
розвитку усвідомленості своїх емоцій. Учень чекає від оточуючих поваги, визнання і розуміння,
різко негативно реагує на приниження його гідності. При порушеннях емоційної сфери дитина
може виявляти грубість, впертість, запальність, забіякуватість та інші форми емоційної
неврівноваженості. Найчастіше причинами цього є розходження між завищеним рівнем
домагань та реальними можливостями його реалізації.
Вольові якості молодших школярів є основою їх систематичного навчання і водночас
розвиваються завдяки йому. Воля молодшого школяра відзначається достатньо високим рівнем
довільності, яка дозволяє йому усвідомлювати й виконувати обов'язкові завдання,
підпорядкувати їм свою активність, керувати пізнавальними процесами, виконувати складні
інструкції та вимоги дорослих. У школярів з'являється особлива вольова дія - вчинок,
орієнтований на інтереси оточуючих людей. Зростає вимогливість до себе та інших,
розширюється сфера усвідомлення обов'язків, розуміння необхідності їх виконання. Прояви
волі молодшого школяра значною мірою залежать від ситуації, вимагають зовнішньої
підтримки з боку дорослого. Тому в початковій школі необхідно створити атмосферу чітких
вимог і правил поведінки, спокійно-позитивний соціально-психологічний клімат. У цей період у
дітей формуються такі вольові риси характеру, як цілеспрямованість, організованість,
стриманість, дисциплінованість, наполегливість тощо. Розвиток особистості відбувається під
впливом 2х факторів:
1) учбова діяльність та її успішність;
2) особистість вчителя.
Успішність дитини впливає на самооцінку.
Зростає самокритичність (к 3му класу) – діти здатні бачити в собі негативні якості.
Зміни в емоційно-вольовому розвитку:
- життєрадісний бадьорий настрій (вікова норма);
- зростає стриманість в емоціях;
- формуються вищі почуття (почуття колективізму, інтелектуальні - допитливість, сумнів;
естетичні – під впливом читання).
ПІДЛІТОК
Остаточний розвиток емоційно - вольової сфери відбувається в підлітковому віці. У цьому віці
стабілізуються риси характеру та основні форми міжособистісного поведінки. Головна риса, що
виявляється в психології підлітка - це більш високий рівень самосвідомості.
У процесі дослідження були виділені особливості формування емоцій і волі. Головним
чинником становлення особистості є почуття дорослості, як центральне новоутворення
подростничество, на основі якого здійснюється розвиток самосвідомості, що виражається в
критичності мислення, схильності до рефлексії, формування самоаналізу. Фізіологічно
обумовлена підвищена збудливість, часта зміна настроїв, неврівноваженість і здійснення
контролю над цими станами призводить до помітного розвитку вольових якостей. Успішне
протікання провідної діяльності підліткового віку: інтимно-особистісне спілкування з
однолітками та суспільно-корисна діяльність на основі цього спілкування, викликає потребу в
самоствердженні, у діяльності, що має особистісний сенс.
Ознаки вольових якостей школярів. Ознаки дисциплінованості:
свідоме виконання встановленого в даній діяльності порядку (дотримання вимог вчителів,
своєчасне виконання трудових доручень, виконання всіх правил у спорті тощо);
добровільне виконання правил, встановлених колективом;
недопущення проступків (догляд без дозволу із занять, неявка на суботник і т.д.);
дотримання гарної поведінки при зміні обстановки.
Ознаки самостійності:
виконання суб'єктом посильної діяльності без допомоги та постійного контролю з боку (без
нагадувань і підказок виконати навчальний, трудове завдання і т.п.);
вміння самому знайти собі заняття і організувати своє свою діяльність (приступити до
підготовки уроків, обслужити себе, знайти спосіб відпочити і т.д.);
вміння відстояти свою думку, не виявляючи при цьому впертості, якщо не правий;
вміння дотримуватися вироблені звички самостійного поведінки в нових умовах діяльності.
Ознаки наполегливості:
прагнення постійно доводити почату справу до кінця; вміння тривало переслідувати мету, не
знижуючи енергії в боротьбі з труднощами;
вміння продовжувати діяльність при небажанні нею займатися або при виникненні іншої, більш
цікавої діяльності;
вміння виявляти впертість при нової ситуації (зміна колективу, умов праці тощо).
Ознаки витримки:
прояв терпіння в діяльності, що виконується в ускладнених умовах (великі перешкоди, невдачі і
т.п.);
вміння тримати себе в конфліктних ситуаціях (при суперечках, незаслуженому звинуваченні і
т.д.);
вміння гальмувати прояв почуттів при сильному емоційному порушенні (великої радості,
обуренні і т.д.); вміння контролювати свою поведінку в незвичній обстановці.
Ознаки організованості:
дотримання певного порядку, що сприяє успіху в діяльності (тримати в порядку книги, робоче
місце, предмети праці і розваг і т.п.);
планування своїх дій і розумне їх чергування; раціональне витрачання часу з урахуванням
обстановки; уміння вносити в свою діяльність певну організацію при зміні обстановки.
Ознаки рішучості:
швидке і обдумане прийняття рішень при виконанні тієї чи іншої дії або вчинку;
виконання прийнятого дії без коливань, впевнено, відсутність розгубленості при прийнятті
рішень в ускладнених умовах і під час емоційних збуджень;
прояв рішучих дій у незвичній обстановці.
Ознаки ініціативності:
прояв суб'єктом творчості, вигадки, раціоналізації;
участь у здійсненні розумного нововведення, доброго починання, що виходить від інших;
активна підтримка колективу в реалізації намічених планів;
прагнення проявити ініціативу у незвичній обстановці.
15. Психологічна характеристика асоціальних підлітків. Причини девіантної поведінки
«важкого» підлітка як надзвичайні прояви загальних закономірностей розвитку
особистості.
Поведінка деяких дітей і підлітків звертає на себе увагу порушенням норм, невідповідністю,
одержуванням порад і рекомендацій, відрізняється від поведінки тих, хто укладається в
нормативні вимоги сім'ї, школи і суспільства. Девіантна поведінка - це поведінка, що
характеризується відхиленням від прийнятих моральних, а в деяких випадках і правових норм
називають девіантною. Вона включає антидисциплінарні, антисоціальні, делінквентні,
протиправні і аутоагресивні (суїцидальні і самошкодливі) вчинки. Вони за своїм походженням
можуть бути обумовлені різними відхиленнями у розвитку особистості та її реагування.
Найчастіше ця поведінка - реакції дітей і підлітків на важкі обставини життя. Вона знаходиться
на межі норми і хвороби і тому має оцінюватися не тільки педагогом, а й лікарем. Можливість
появи відхилень у поведінці пов'язана також з особливостями фізичного розвитку, умовами
виховання та соціального оточення.
Оцінюючи своє тіло, підліток констатує свою фізичну перевагу, норму чи неповноцінність і
робить висновок про свою соціальну цінності. Розуміння свого тіла - це переломлення у
свідомості власних здібностей, а також сприйняття та оцінок оточуючих. Може виникнути
пасивне ставлення до фізичної слабкості, чи бажання компенсувати свої недоліки в іншій сфері,
або спробувати їх виправити, швидке зростання під час статевого дозрівання призводить до
зміни скелета. Запізнення формування нервово-м'язового апарату при цьому може порушити
координацію рухів, що проявиться в недолугості. Натяки або закиди оточуючих, але приводу
зовнішності або незручності викликають бурхливі афекти, спотворюють поведінку.
Акселероване рослі хлопчики переконані у своїй мужності і силі. Вони можуть не боротися за
повагу оточуючих. Їх впевненості в собі сприяє і те, що їх сприймають як тямущих. У зв'язку
цим вони тримаються більш природно, більш слухняним і вимагають до себе менше уваги.
Відстають у розвитку, худі і низькорослі хлопчики оточуючим представляються маленькими,
незрілими і непристосованими. Вони відчувають потребу в опіці, виявляють бунтівливість. Щоб
змінити несприятливе враження про себе, вони змушені постійно виявляти винахідливість,
підприємливість, "хоробрість", перебувати на очах, і своїми "досягненнями" доводити свою
корисність і навіть незамінність у групі, до якої належать. Така активність призводить до
труднощів спілкування та емоційної напруги, які створюють умови для девіантної поведінки.
Статеве дозрівання також впливає на поведінку. При передчасному статевому розвитку в одних
випадках виникають переважно емоційні розлади, в інших - порушення поведінки
(претензійність, запальність, агресивність) розлад потягів; особливо сексуального. При
затриманому статевому розвитку з'являються повільність, незібраність, невпевненість,
імпульсивність і труднощі пристосування.
Виникнення девіантної поведінки може бути зумовлено психологічними особливостями. У
молодших підлітків відзначаються диспропорції в рівні і темпах розвитку особистості.
З'являється відчуття дорослості призводить до завищеного рівня домагань, Емоційність стає
нестійкою, відрізняється різкими коливаннями настрою, швидкими переходами від екзальтації
до зниженому настрою. При зіткненні підлітка з нерозумінням його прагнень до самостійності,
а також у відповідь на критику фізичних здібностей чи зовнішніх даних виникають спалахи
афекту. Найбільш нестійкий настрій відзначається в 11-13 років у хлопчиків і в 13-15 років у
дівчаток. На цей же вік припадає найбільш виражене впертість. Старших підлітків хвилює
право на самостійність, вони шукають своє місце в житті. Відбувається диференціація
здібностей, інтересів, виробляється світогляд, визначається психосексуальну орієнтація. Однак
цілеспрямованість і наполегливість у цьому віці все ще уживаються з імпульсивністю і
нестійкістю. Надмірна самовпевненість і категоричність поєднуються з чутливістю і
невпевненістю у своїх силах. Прагнення до широких контактів уживається з бажанням бути на
самоті, безцеремонність з сором'язливістю, романтизм з прагматизмом та цинізмом, потреба в
ніжності з садизмом.
Розвиток особистості підлітка відбувається під впливом культури і суспільства, які виховали
його, пов'язане з соціально-економічним становищем і підлогою. Статеве дозрівання у сучасних
підлітків завершується раніше настання соціальної зрілості, Наявна свобода вибору життєвого
шляху подовжує час пристосування. При цьому соціальне дозрівання відбувається нерівномірно
і залежить від завершення освіти, матеріальної незалежності або настання повноліття. Підліток
в деяких сферах життя може виявитися непристосованим і важко переживати свою
неспроможність. Наприклад, маючи в своєму розпорядженні авторитетом у групі спортсменів,
підліток може виявитися зовсім незрілим у взаєминах з особами протилежної статі.
Протягом життя підлітка відбувається розширення діапазону соціальних ролей: учня, учасника
самодіяльності, члена спортивної команди і т.д. Проте їх освоєння відбувається дуже важко, це
може привести до великої емоційної напруги і порушення поведінки.
16. Психологічна характеристика старшокласників. Соціально-психологічні умови
формування особистості у юнацькому віці.
Рання юність – це період безпосередньої підготовки особистості до дорослого життя, до вибору
професії. Провідну роль у розвитку відіграють соціальні фактори, а саме проблема
самовизначення, вибору життєвого шляху, що створює нову ситуацію розвитку.
Особливістю нової соціальної ситуації є те, що юнаки дивляться до теперішнього через
майбутнє.
Також на розвиток впливають біологічні фактори, а саме:
- у цьому віці закінчується статеве дозрівання та завершується фізичний розвиток;
- зникає диспропорція тіла;
- вдосконалюється м’язова система;
- зникає неврівноваженість та збудливість;
- зростає працездатність.
Провідний вид діяльності – учбово-професійна (вибір професії) – набуває нового змісту, стає
засобом реалізації майбутніх планів.
Зміни:
1) підвищується інтерес до навчання та успішність;
2) відбуваються зміни у мотивації:
- встановлюється зв'язок між професійними та учбовими інтересами;
- розвиваються широкі соціальні та вузькі особистісні мотиви, причому велике місце займають
мотиви досягнення;
- основним внутрішнім мотивом стає орієнтація на результат;
3) зміни в учбових діях; вони трансформуються у методи наукового пізнання (дослідницька
діяльність);
4) учбово-професійна діяльність сприяє розвитку спеціальних здібностей (математичні,
лінгвістичні).
Головний сенс – вибір професії.
Юність – це перехід від фізіологічної зрілості до соціальної, змістом якої є включення у доросле
життя.
Провідну роль у розвитку відіграють соціальні фактори, а саме проблема самовизначення,
вибору життєвого шляху, що створює нову ситуацію розвитку.
Особливістю нової соціальної ситуації є те, що юнаки дивляться до теперішнього через
майбутнє.
Також на розвиток впливають біологічні фактори, а саме:
- у цьому віці закінчується статеве дозрівання та завершується фізичний розвиток;
- зникає диспропорція тіла;
- вдосконалюється м’язова система;
- зникає неврівноваженість та збудливість;
- зростає працездатність.
Особливості міжособистісних стосунків у групах зумовлені характером спільної діяльності
індивідів. Одним із найважливіших показників сформованості міжособистісних стосунків, а
відповідно і результатом формування групи, є рівень групового розвитку. Саме на цих
положеннях ґрунтується теорія діяльнісного опосередкування міжособистісних стосунків, більш
поширена серед вітчизняних учених. На противагу їм зарубіжні, передусім американські,
психологи вважають, що показниками сформованості групи є тривалість її існування, кількість
комунікацій між її членами, наявність відносин влади і підпорядкування. Об'єктом соціально-
психологічних досліджень вони взяли малу групу -- об'єднання людей, які перебувають у
безпосередньому контакті. Вважаючи її спільнотою, що виникла на основі емоційних зв'язків,
учені досліджували її згуртованість, стійкість проти сил, що руйнують внутрігрупові стосунки,
залежність чи незалежність особистості від групи. Однак одержані висновки були зроблені без
врахування багатьох важливих факторів, а тому мали спрощений характер.
Найхарактернішою особливістю колективу, яка не могла бути виявлена при дослідженні
дифузних груп, є колективістське самовизначення. Воно виявляється в тому, що член колективу
не бездумно терпить тиск групи, а вибірково ставиться до будь-яких впливів, приймаючи одні й
відхиляючи інші, залежно від принципів і цілей спільної діяльності, учасником якої він є.
Здійснюючи самовизначення, він реалізує своє право жити в колективі, маючи власні погляди,
оцінки і переконання. На відміну від дифузної групи в колективі переважає колективістичне
самовизначення як реакція особистості на груповий тиск. У групах, об'єднаних спільною
діяльністю, міжособистісні стосунки завжди опосередковуються її змістом, цілями і
цінностями.Учнівський клас часто називають колективом, хоча, психологічно це не зовсім
правильно. Колектив — найвища стадія розвитку групи, що об'єднує людей як процесом
спільної діяльності, так і її організацією.
Відносини в групі психологи визначають через певні поняття. Це, зокрема, відповідальність,
колективізм, згуртованість, контактність, відкритість, організованість, інформованість та ін. У
колективі всі ці показники набувають найвищого свого значення.
Шлях кожної групи до колективу індивідуальний. Він має як позитивні, так і негативні моменти
(кризи). Ці кризи можуть відбуватися в різні періоди становлення групи, бути більш-менш
глибокими чи затяжними. А головне, що практично у кожній групі є свої внутрішні проблеми,
які не дають їй змогу піднятися до рівня колективу.
17. Розвиток пізнавальних процесів у старшокласників.
1) сприймання:
- стає складним інтелектуалізованим процесом, що виявляється в опосередкуванні його
попереднім досвідом, розумінні сприйманого;
- вдосконалюється спостережливість, розвивається самоспостереження;
2) пам'ять:
- переважає довільна та словесно-логічна пам'ять;
- формується спеціалізація пам'яті у зв’язку з провідними інтересами;
- складається власна система запам’ятовування;
- досягає рівня розвитку пам'яті дорослої людини (до 30 років, потім можливості знижуються);
3) мислення:
- продовжується інтенсивний розвиток абстрактного мислення;
- зростає критичність мислення, що виявляється в інтересі до диспутів, дискусій;
- розвивається теоретичне мислення, що стає засобом формування світогляду;
- формування індивідуального стилю розумової діяльності;
4) мовлення:
- ускладнюється за змістом і структурою:
* збагачується словниковий запас за рахунок термінів;
* вдосконалюються засоби усного та писемного мовлення;
* вдосконалюється внутрішнє мовлення;
5) уява:
- розвиток творчої уяви (різні види діяльності);
- з'являється особливий вид уяви – мрія як образ бажаного майбутнього;
6) увага:
- переважає довільна, розвивається післядовільна;
- зростає вибірковість уваги у зв’язку з інтересами.
18. Розвиток уваги та сприймання у школярів.
Увага – це спрямованість і зосередженість людини на одному об’єкті при одночасному
відволіканні від інших.
Форми: сенсорна, інтелектуальна, рухова.
Увага не є пізнавальним процесом, оскільки вона не має власного змісту, а є формою організації
пізнавальних процесів та умовою їх успішного протікання.
Функції:
1) обирання серед безліч подразників потрібних та гальмування інших;
2) вироблення програми дій та збереження контролю над їх протіканням.
Види:
1) за наявністю мети та вольових зусиль:
- Мимовільна увага – це зосередження на об’єкті, що виникає незалежно від свідомих намірів та
вольових зусиль людини. Притаманна як людині, так і тварині.
Фактори, що впливають на виникнення:
1) зовнішні – особливості діючих на нас подразників: новизна подразника, сила подразника
(звуки, фарби, запахи), контраст між подразниками, переміщення подразників у просторі,
відсутність знайомих подразників або зміна сили їх впливу;
2) внутрішні – особливості самого суб’єкта: відповідність подразника потребам та інтересам
людини; минулий досвід.
- Довільна увага – це зосередження на об’єкті, що пов’язано із свідомо поставленою метою та
вольовими зусиллями. Вищий вид уваги, притаманний лише людині. Її розвиток буде
пов'язаний з вольовими якостями та зовнішніми умовами організації діяльності.
- Післядовільна увага – це зосередженість на певному об’єкті, яка не потребує вольових зусиль,
тому що підтримується інтересом людини. Має мету, не потрібно викладати зусиль. Є найбільш
ефективною.
2) залежно від змісту діяльності:
- Зовнішня увага – це зосередження на зовнішніх предметах і явищах (сенсорна та рухова увага).
- Внутрішня увага – це зосередження на внутрішній психічній діяльності (інтелектуальна
увага). Сприймання – це психічний пізнавальний процес відображення предметів та явищ в
цілому та в сукупності їх властивостей при безпосередньому їх впливі на органи чуття
(перцепція). Основна функція – відображення світу у вигляді цілісних об’єктів. Фізіологічні
основи сприймання – аналітико-синтетична діяльність аналізаторів, що виконується внаслідок
дії предметів зовнішнього світу як комплексних подразників.
Предметність – це здатність людини сприймати світ не у вигляді набору непов’язаних один з
одним відчуттів, а у формі предметів. Набута особливість, найголовніша особливість
(об’єктивація).
Цілісність – це відображення об’єктів у сукупності їх властивостей.
Осмисленість – це тлумачення предмета відповідно до наявних знань і позначення його словом.
Апперцепція – це залежність сприймання від життєвого досвіду, запасу знань та загальної
спрямованості особистості. Буває стійка та тимчасова.
*залежність від минулого досвіду;
*залежність від настанови;
*залежність від емоційного стану людини.
19. Особливості пам'яті та уяви у школярів.
Пам'ять – це психічний пізнавальний процес відображення світу шляхом запам’ятовування,
збереження та відтворення попереднього досвіду (мнемічний процес). Включає 4 процеси.
Одиницею пам'яті є уявлення – це образи конкретних об’єктів, які в даний момент
безпосередньо не впливають на наші органи чуття. Образ сприймання є більш повним та
яскравим, ніж уявлення, але уявлення є багатшим за змістом, ніж образ сприймання.
Функції пам'яті:
1) завдяки пам'яті утворюється індивідуальний досвід людини;
2) пам'ять є умовою психічного розвитку людини;
3) пам'ять зберігає цілісність особистості.
Фізіологічні основи пам'яті: основою пам'яті є здатність мозку закріплювати, зберігати та
відновлювати сліди минулих вражень, при цьому запам’ятовування та збереження ґрунтуються
на закріпленні тимчасових нервових зв’язків, забування – на їх згасанні (гальмуванні), а
відтворення на їх відновленні.
Класифікація за змістом матеріалу:
1) рухова пам'ять – це запам’ятовування, збереження та відтворення рухів та їх систем;
2) емоційна пам'ять – це запам’ятовування, збереження та відтворення переживань та почуттів,
пов’язаних з подіями, що мали місце в минулому;
3) образна пам'ять – це запам’ятовування, збереження та відтворення картин природи, звуків,
смаків, уявлень конкретних предметів (зорова, смакова, слухова, нюхова, дотикова);
4) словесно-логічна пам'ять – це запам’ятовування, збереження та відтворення думок, понять,
суджень та умовиводів, що відображають предмети в їх істотних зв’язках та відношеннях
(смислова, дослівна), притаманна лише людині.
Класифікація за характером її діяльності:
1) мимовільна пам'ять – здійснюється без мети та вольового зусилля;
2) довільна пам'ять – протікає з чіткою постановкою мети щось запам’ятати та потребує
вольових зусиль.
Класифікація за часом збереження інформації:
1) сенсорна пам'ять – це миттєвий відбиток інформації різної модальності, який фіксується у
рецепторах. Тривалість збереження – 100 мілісекунд.
2) короткочасна пам'ять – це швидке запам’ятовування інформації, нетривале її збереження та
негайне відтворення. Тривалість збереження – до 20-30 с., обсяг - 7±2 елем.
3) довгочасна пам'ять – зберігає досвід людини і забезпечує тривале збереження інформації.
Тривалість збереження – декілька годин/днів/років.
*пам'ять із відкритим доступом – людина може за своїм бажанням щось згадати;
*пам'ять із закритим доступом – інформація з’являється під час гіпнозу, хвороби (не
самостійно!).
4) оперативна пам'ять – забезпечує запам’ятовування та відтворення інформації, потрібної для
виконання діяльності (сер. ХХ ст..). Тривалість збереження - ±30 хвилин. Уява – це психічний
пізнавальний процес створення нових образів на основі минулих вражень.
Функції уяви:
1) уява допомагає уявляти дійсність в образах та використовувати їх у розв’язанні задач;
2) планування та програмування діяльності;
3) регулювання емоційних станів.
Види:
1) Залежно від наявності мети та вольових зусиль уява буває мимовільна і довільна. Мимовільна
(пасивна) – це уява, при якій нові образи виникають незалежно від мети та вольових зусиль
людини (хмари, схожі на тварин), актуалізується або різними видами діяльності, або почуттями.
Форми:
1) сновидіння;
2) галюцинації – це фантастичні образи, що не мають зв’язку з навколишньою дійсністю (образ
виникає при відсутності подразника);
3) марення – це фантазія, що пов’язана з майбутнім, яке ідеалізується (Манілов з «Мертвих
душ»).
Довільна (активна) – це уява, при якій людина зусиллям волі викликає відповідні образи.
2) За характером продуктивності уява буває репродуктивна (відтворююча) та
продуктивна (творча/фантазія).
Репродуктивна (відтворююча) – це процес створення нових образів на основі їх опису або
графічного зображення (суб’єктивно новий образ), наприклад, читання художнього твору.
Продуктивна (творча) / фантазія – це процес створення нових оригінальних образів
(діяльність винахідника, дизайнера, поета, т.д.).
3) Залежно від змісту діяльності уява буває художня, технічна та наукова.
Залежно від змісту діяльності уява буває:
Художня уява – це уява, у якій переважають чуттєві образи (зорові, слухові, смакові та інші),
образи яскраві та детальні;
Технічна уява – це створення образів у вигляді геометричних фігур, креслень та схем (діяльність
архітектора);
Наукова уява – це створення припущень, експериментів та узагальнень (різні наукові відкриття).
4) Мрія.
Мрія – це процес створення людиною образів бажаного майбутнього (особливий вид уяви),
буває реалістична, нереалістична, ділова. У мріях створюються образи бажаного. Значення мрії
в житті людини надзвичайно велике. У мріях виявляється зв'язок уяви людини з її потребами,
почуттями, прагненнями.
20. Розвиток і особливості розумової діяльності учнів.
Мислення – це вищий психічний пізнавальний процес опосередкованого та узагальненого
відображення людиною предметів і явищ об’єктивної дійсності в їх істотних зв’язках,
властивостях та відносинах.
Опосередковане відображення – це пізнання, яке не є безпосереднім показанням наших
аналізаторів.
Узагальнене відображення – це процес пізнання загальних і суттєвих властивостей предметів та
явищ.
Специфічні особливості мислення як вищого пізнавального процесу:
1) мислення виникає у проблемній ситуації;
2) мислення дорослої людини тісно пов’язане з мовою та мовленням (не існує поза мовлення);
3) мислення породжує нові знання;
4) мислення дає можливість розмірковувати про те, чого ми не спостерігаємо та передбачити
можливі події.
Порівняння – це зіставлення предметів та явищ з метою знайти подібність і відмінності між
ними. В основі порівняння лежать аналіз і синтез.
Аналіз – це уявне розкладання вихідних думок та уявлень на складові частини.
Синтез – це уявне об’єднання окремих частин в єдине ціле.
Абстрагування – це уявне виділення істотних властивостей і ознак предметів чи явищ при
одночасному відволіканні від несуттєвих ознак і властивостей.
Узагальнення – це уявне об’єднання предметів та явищ у групи по тим загальним і суттєвим
ознакам, що виділяються в процесі абстрагування (лише за суттєвою ознакою).
Конкретизація – це уявний перехід від загального до одиничного, що відповідає цьому
загальному.
Залежно від змісту задачі існує 3 види:
1) наочно-дійове – це вид мислення, пов'язаний з практичними діями над предметами.
Притаманний дітям до 3х років; у розвинутій формі – людям, чия професія пов’язана з
конструюванням (збирання пазлів, кубика-Рубіка).
2) наочно-образне – це вид мислення, який спирається на сприймання і уявлення, і передбачає
оперування образами предметів. Притаманний дітям до 6 років, молодшого шкільного віку; у
розвинутій формі – людям, пов’язаним з творчими професіями (переміщення меблів, обирання
шпалер).
3) абстрактне – це мислення поняттями, що позбавлене безпосередньої наочності.
Розвивається у дітей підліткового та старшого шкільного віку, дорослих; у розвинутій формі
притаманне людям, пов’язаним з теоретичною діяльністю (розв’язання арифметичних задач).
Абстрактне мислення існує у 3х формах:
Поняття – це форма мислення, в якій відображаються загальні та істотні властивості предметів
та явищ. Поняття існує у слову та ним позначається. Види: *конкретні – відображають
конкретні предмети з їх істотними властивостями (стіл, книга, годинник).
*абстрактні – відображають властивості предметів відокремлено від самих предметів (добро,
щастя, рух, число).
Судження – це форма мислення, яка містить твердження або заперечення будь-якого положення
щодо предметів, явищ та властивостей (певна думка, що формується щодо конкретного поняття.
Види:
*одиничні (про одиничне поняття – Київ, Харків…)
*часткові (про частину предметів, об’єднаних одним поняттям – учні грають у шахи…)
*загальні (стверджується або заперечується щось стосовно всіх предметів певної групи – всі
студенти складають сесію…)
Умовивід – це форма мислення, в процесі якої людина, зіставляючи та аналізуючи різні
судження, виводить із них нове судження. Види:
*індуктивні – це перехід від часткових суджень до загальних;
*дедуктивні – це перехід від загальних суджень до часткових.
Якості розуму:
1) самостійність розуму – це вміння людини ставити нові завдання та знаходити потрібні
рішення, не вдаючись до частої допомоги з боку інших людей. Протилежні якості – залежність
та наслідуваність.
2) широта розуму – це здатність людини у пізнавальній діяльності охоплювати різні галузі
знань (Ломоносов). Протилежна – вузькість розуму.
3) глибина розуму – це вміння побачити проблему там, де у інших і питання не виникає
(Галілей). Протилежна – поверховість розуму.
4) гнучкість розуму – це вміння швидко змінювати свої дії при зміні обстановки (Гаус).
Протилежні – ригідність та шаблонність.
5) швидкість розуму – це здатність людини швидко обдумати та прийняти правильне рішення
(залежить від темпераменту). Протилежна – сповільненість.
6) критичність розуму – це вміння об’єктивно оцінювати свої та чужі думки.
22. Внесок Л.С. Виготського, Г.С. Костюка, С.Л. Рубінштейна у розв’язання проблеми про
взаємозв’язок навчання, виховання і психічного розвитку дитини.
Навчання – цілеспрямований процес передачі ЗУН від учителя до учня.Виховання –
цілеспрямований процес формування особистості.Розвиток – процес від кількісних змін до
якісних.
Три підходи:
1) навчання іде за розвитком. Основний представник – Жан Піаже.
2) процеси навчання і розвитку ототожнюються. Біхевіоризм; крок навчання = крок розвитку.
3) навчання повинно йти поперед розвитку, випереджаючи його, і вести за собою.
Основний представник – Л. Виготський. У психологічній науці існує декілька підходів до
вирішення цієї проблеми:1. Навчання не впливає на розвиток. Воно підпорядковане законам
розвитку, а не навпаки. Розвиток – процес, який здійснюється відповідно до природних законів і
відбувається за типом дозрівання, а навчання – це зовнішнє використання можливостей, що
виникають у процесі розвитку. Навчання залежить від розвитку, але розвиток ніяк не змінюється
під впливом навчання. Навчання потребує наявності певного рівня зрілості окремих психічних
функцій як своїх необхідних передумов. Воно немовби є надбудовою над дозріванням (Ж.
Піаже).
2. Ототожнення процесу навчання і розвитку біхевіорістами. Розвиток – це засвоєння нових
навичок, які здобуваються в процесі розвитку. Розумовий розвиток – послідовне накопичення
умовних рефлексів. "Навчання" і "розвиток" – синоніми: дитина розвинута настільки, наскільки
вона научена (У. Джеймс, Е. Торндайк).
3. Висунення положення про провідну роль навчання в психічному розвитку (Л.С.
Виготський). Процеси навчання і розвитку не збігаються. Між ними існує складний
взаємозв'язок, який змінюється в процесі життя; навчання веде за собою розвиток. Коли вища
психічна функція формується в спільній діяльності з дорослим, вона знаходиться
в зоні найближчого розвитку. Це сфера ще не дозрілих, а тільки дозріваючих психічних
процесів. Вона визначається змістом тих завдань, які дитина не може вирішити са мостійно, але
вже вирішує за допомогою дорослого. Можливості навчання визначаються зоною його
найближчого розвитку. Зона актуального розвитку визначається змістом тих задач, які дитина
може вирішити самостійно. Навчання не повинно відриватися від розвитку дитини. Водночас
навчання, опираючись на досягнутий дитиною рівень розвитку, повинно йти попереду його.
Тільки те навчання буде правильним, яке знаходиться попереду розвитку.  Отже, не будь-яке
навчання, а лише правильно організоване, веде за собою розвиток. Педагогіка, за словами Л. С
Виготського, повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку.
Тільки тоді вона зуміє в процесі навчання викликати до життя ті процеси розвитку, які зараз
лежать у зоні найближчого розвитку.
Рубінштейн розглядає розвиток і як дозрівання, і як навчання – взаємозалежні процеси, тобто
дитина розвивається, навчаючись та виховуючись.
Костюк також підкреслює, що між навчанням і розвитком існує взаємозв'язок. Характер і
динаміка цього зв'язку залежить від того, як будується і протікає навчання, чому і як
навчаються школярі, наскільки навчання спрямоване на розвиток.
23. Мотиви навчання та їх взаємозв'язок.
Виокремлюють кілька груп мотивів:
- соціальні, які мають широкий спектр прояву. Передусім це прагнення особистості через учіння
утвердити свій соціальний статус у суспільстві та в конкретному соціальному колективі (сім´ї,
навчальному закладі, виробничому підрозділі) зокрема;
- спонукальні, які пов´язані з упливом на свідомість тих, хто навчається, певних чинників —
вимог батьків, порад, прикладів викладачів, членів первинного колективу;
- пізнавальні, що виявляються у пробудженні пізнавальних інтересів і реалізуються через
отримання задоволення від самого процесу пізнання і його результатів. Пізнавальна діяльність
людини є провідною сферою її життєдіяльності. Звідси формування пізнавальних мотивів —
основоположний чинник успішності пізнавальної діяльності, тому що через неї реалізується
природна потреба людини;
- професійно-ціннісні, які відображають прагнення студентів отримати ґрунтовну професійну
підготовку для ефективної діяльності в різних сферах життя. Вони особливо важливі у процесі
навчання у вищих навчальних закладах;
Відомо, що розвиток мотивів навчання йде двома шляхами:
1) через засвоєння учнями суспільного змісту навчання;
2) через саму навчальну діяльність школяра, що повинна чимось зацікавити його.
На першому шляху головне завдання вчителя полягає в тому, щоб, з одного боку, донести до
свідомості дитини ті мотиви, що суспільно не значимі, але мають досить високий рівень
дійсності. Прикладом може служити бажання одержувати гарні оцінки. Учнем необхідно
допомогти усвідомити об’єктивний зв’язок оцінки з рівнем знань і умінь. І в такий спосіб
поступово підійти до мотивації, пов’язаної з бажанням мати високий рівень знань і умінь. Це, у
свою чергу, повинно усвідомлюватися дітьми як необхідна умова їх успішної, корисний
суспільству діяльності. З іншого боку, необхідно підвищити дієвість мотивів, що
усвідомлюються як важливі, але реально на їхню поведінку не впливають.
Слід зазначити, що мотивація навчання складається з багатьох сторін, що змінюються і
вступають у нові відносини одна з одною (суспільні ідеали, зміст навчання для школяра, його
мотиви, мети, емоції, інтереси й ін.). Тому становлення мотивації це не просте збільшення
позитивного чи негативного відношення до навчання, але й ускладнення структури
мотиваційної сфери та спонукань, що входять до неї, встановлення нових, більш зрілих, іноді
суперечливих відносин між ними. Ці окремі сторони мотиваційної сфери (і складні, діалектичні
відносини між ними) повинні стати об’єктом керування вчителя.
24. Психологічна характеристика процесу навчання.
Навчання - конкретний вид педагогічного процесу, в ході якого під керівництвом спеціально
підготовленого особи (педагога, викладача) реалізуються суспільно обумовлені завдання освіти
особистості в тісному взаємозв'язку з її вихованням і розвитком.
Правильне розуміння самого процесу навчання включає необхідні характеристики:
1) навчання є специфічна людська форма передачі суспільного досвіду: за допомогою знарядь і
предметів праці, мови і мови, спеціально організованої навчальної діяльності передається і
засвоюється досвід попередніх поколінь;
2) навчання неможливо без наявності взаємодії учня і вчителя, без наявності «зустрічній»
активності учня, без його відповідної роботи, званої вченням. «Навчання - це праця, повний
активності і думки», - писав К.Д. Ушинський. Знання не можна перекласти механічно з однієї
голови в іншу. Результат спілкування визначено не лише діяльністю вчителя, але і в такій же
мірі діяльністю учня, самим їх взаємовідношенням;
3) навчання - це не механічна надбавка до вже наявних психологічних процесів, а якісна зміна
всього внутрішнього світу, всієї психіки і особистості учня. При засвоєнні (як вищої стадії
навченості) відбувається як би перенесення знань ззовні всередину (інтеріоризація), чому
досліджуваний матеріал стає як би власним надбанням особистості, її належить і нею
відкритим. Специфічна особливість навчальної діяльності - це діяльність з самозміни. Її мета і
результат - зміна самого суб'єкта, яке полягає в оволодінні визначеними способами дії, а не
зміні предметів, з якими діє суб'єкт (Д. Б. Ельконін).
Загальні цілі навчання:
1) формування знань (системи понять) і способів діяльності (прийомів пізнавальної діяльності,
навичок і вмінь);
2) підвищення загального рівня розумового розвитку, зміна самого типу мислення і формування
потреб і здібностей до самонавчання, вміння вчитися.
У процесі навчання необхідно вирішити такі завдання:
- Стимулювання навчально-пізнавальної активності учнів;
- Організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями й уміннями;
- Розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей;
- Вдосконалення навчальних умінь і навичок;
- Вироблення наукового світогляду та морально-естетичної культури.
Таким чином, навчання - це цілеспрямоване, заздалегідь запроектоване спілкування, в ході
якого здійснюється освіта, виховання і розвиток учня, засвоюються окремі сторони досвіду
людства, досвіду діяльності та пізнання.
Навчання можна охарактеризувати як процес активної взаємодії між навчальним і учнем, в
результаті якого у учня формуються певні знань і вміння на основі її власної активності. А
педагог створює для активності учня необхідні умови, направляє її, контролює, надає для неї
потрібні кошти і інформацію.
25. Психологічні причини неуспішності школярів у процесі навчання. Шляхи їх
подолання.
Молодший школяр.
1) педагогічна запущеність та неготовність до школи.
Педагогічна запущеність – це неосвіченість та невихованість дитини.
Шляхи подолання: індивідуальні заняття.
2) низька научуваність – це загальна розумова здатність до засвоєння знань.
Шляхи подолання: індивідуальні заняття; навчання за спец. програмами; повільний темп
викладання.
3) порушення аналізаторних систем – вади розвитку, зору, слуху.
Шляхи подолання: навчання у спец. школі; більше уваги.
4) недостатній розвиток образного мислення.
Шляхи подолання: повернутися до видів діяльності, притаманних дошкільнику.
5) особистісні якості дітей (демонстративність).
Шляхи подолання: знайти сферу для реалізації (сцена).
Середній школяр.
2 групи причин:
1) недоліки пізнавальної діяльності.
а. несформованість навичок учбової діяльності.
Шляхи подолання: консультація психолога.
б. недоліки у формування психічних процесів (мислення).
Шляхи подолання: спеціальна система індивідуального навчання, створена на основі аналізу
особливостей розумової діяльності.
в. неадекватне використання дитиною індивідуально-типологічних особливостей, що
проявляються у пізнавальній діяльності (слабкість, інертність).
Шляхи подолання: індивідуальний підхід.
2) недоліки у розвитку мотиваційної сфери.
а. відсутність стійкої позитивної мотивації.
Шляхи подолання: формування пізнавальних інтересів (подорож, екскурсія, виставки, театр),
створення ситуації успіху.

26. Психологія індивідуального підходу до дитини у процесі навчання і виховання.
2 аспекти:
- психологічний – виявлення неповторної своєрідності учня;
- педагогічний – передбачає вибір таких засобів та форм впливу на учня, які найбільш
відповідають його психологічним особливостям.
Значення в ситуаціях:
1) врахування типу темпераменту;
2) врахування емоційних станів;
3) диференціація методів та форм виховних впливів;
4) педагогічна оцінка діяльності та поведінки (мотиви та цілі поведінки, а не її результат).
Індивідуальний підхід передбачає побудову всієї системи виховання з урахуванням фізичних і
духовних своєрідностей особистості кожної дитини, що зумовлюється деякими природженими
відмінностями (тип вищої нервової діяльності тощо) або тими, що виникають внаслідок
специфічних умов життя дитини та особливостей її виховання. Врахування індивідуальних
відмінностей дитини є однією з важливих умов успіху у вихованні.
В індивідуальному підході до дитини у процесі виховання можна вичленити два аспекти –
психологічний і педагогічний. Психологічний полягає у встановленні неповторної своєрідності
учня, у визначенні його ставлення до оточуючих і себе самого, особливостей суб’єктивного
сприйняття зовнішніх впливів і специфіки реагування на них. Педагогічний аспект
індивідуального підходу полягає у виборі таких засобів і форм впливу на учня, які найбільш
відповідають його психологічним особливостям, психічним станам, настроям у даний момент і
завдяки цьому забезпечують оптимальний виховний ефект.
Здійснення індивідуального підходу у процесі виховання означає передусім виявлення загальної
спрямованості особистості учнів, її схильностей та змісту інтересів. Врахування цього
допомагає вихователеві підтримувати і стимулювати розвиток позитивних сторін особистості
учнів.
27. Проблема взаємовідносин з однолітками і дорослими у шкільному віці.
МОЛОДШІ ШКОЛЯРИ
Відносини між школярами постійно змінюються. Якщо у віці від 3-х до 6-ти років діти будують
свої відносини, в основному, під наглядом батьків, то від 6-ти до 12-ти років школярі велику
частину часу проводять без батьківського догляду. У молодших школярів дружні відносини
формуються, як правило, між дітьми тої самої статі. Через ослаблення зв'язку з рідними дитина
починає сильніше відчувати потребу у підтримці з боку товаришів. Крім того, їй необхідно
забезпечити собі емоційну безпеку. Саме група однолітків стає для молодшого школяра тим
своєрідним фільтром, через який він пропускає ціннісні установки батьків та вирішує, які з них
відкинути, а на які орієнтуватися надалі.
В шкільні роки групи однолітків формуються за принципами статі, віку, соціально-
економічного статусу родин, до яких належать діти. Граючи, дитина опановує важливі соціальні
навички. Ролі і правила «дитячого суспільства» дозволяють довідатися про правила, прийняті у
суспільстві дорослих. У грі розвиваються почуття співробітництва і суперництва. А такі
поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство,
підпорядковування, відданість, зрадництво, починають знаходити реальний особистісний зміст.
Взаємини учнів зароджуються вже у перші дні перебування у школі, тому їх важко відділити
одне від одного. У зв'язку з цим ми зупинимося на аналізі не лише процесу спілкування, а й
ділових та особистісних відносинах, які складаються вже на початкових етапах навчання в
школі.
З перших днів перебування у школі діти бувають настільки приголомшені безліччю нових
вражень, що майже не помічають власних однокласників. Часто вони не можуть відповісти на
просте запитання: «З ким ти сидів за партою?» Характерно те, що спочатку діти навіть
уникають контактів з товаришами (якщо серед них не має сусідів чи вихованців одного
дитячого садочку). Цей контакт здійснюється через педагога. Якщо, наприклад, хто-небудь з
учнів забув ручку, то він ніколи не попросить товаришів позичити її. Він буде мовчки сидіти,
навіть плакати, доки це не помітить вчитель та не вирішить за них проблему. Але згодом
вчитель поступово допомагає та привчає молодших школярів спілкуватись та взаємодіяти без
остраху. Ці перші паростки колективізму необхідно зміцнювати та розвивати, заохочувати до
них учнів. Велике значення вже на перших етапах формування колективу має створення його
структури: потрібно розбити колектив на дрібні елементи та сприяти встановленню зв'язків між
дітьми.
Потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дітей дуже
рано і з віком посилюється. Вже у дошкільників відсутність оточення однолітків негативно
позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Спілкування з
однолітками в такому віці виділяється в абсолютно нову та цілком особливу діяльність,
предметом якої є інша людина, пізнання цієї людини, а також пізнання самого себе шляхом
порівняння з ним.
СТАРШОКЛАСНИКИ
Особливості міжособистісних стосунків у групах зумовлені характером спільної діяльності
індивідів. Одним із найважливіших показників сформованості міжособистісних стосунків, а
відповідно і результатом формування групи, є рівень групового розвитку. Саме на цих
положеннях ґрунтується теорія діяльнісного опосередкування міжособистісних стосунків, більш
поширена серед вітчизняних учених. На противагу їм зарубіжні, передусім американські,
психологи вважають, що показниками сформованості групи є тривалість її існування, кількість
комунікацій між її членами, наявність відносин влади і підпорядкування. Об'єктом соціально-
психологічних досліджень вони взяли малу групу -- об'єднання людей, які перебувають у
безпосередньому контакті. Вважаючи її спільнотою, що виникла на основі емоційних зв'язків,
учені досліджували її згуртованість, стійкість проти сил, що руйнують внутрігрупові стосунки,
залежність чи незалежність особистості від групи. Однак одержані висновки були зроблені без
врахування багатьох важливих факторів, а тому мали спрощений характер.
Найхарактернішою особливістю колективу, яка не могла бути виявлена при дослідженні
дифузних груп, є колективістське самовизначення. Воно виявляється в тому, що член колективу
не бездумно терпить тиск групи, а вибірково ставиться до будь-яких впливів, приймаючи одні й
відхиляючи інші, залежно від принципів і цілей спільної діяльності, учасником якої він є.
Здійснюючи самовизначення, він реалізує своє право жити в колективі, маючи власні погляди,
оцінки і переконання. На відміну від дифузної групи в колективі переважає колективістичне
самовизначення як реакція особистості на груповий тиск. У групах, об'єднаних спільною
діяльністю, міжособистісні стосунки завжди опосередковуються її змістом, цілями і цінностями.
Учнівський клас часто називають колективом, хоча, психологічно це не зовсім правильно.
Колектив — найвища стадія розвитку групи, що об'єднує людей як процесом спільної
діяльності, так і її організацією.
Відносини в групі психологи визначають через певні поняття. Це, зокрема, відповідальність,
колективізм, згуртованість, контактність, відкритість, організованість, інформованість та ін. У
колективі всі ці показники набувають найвищого свого значення.
Шлях кожної групи до колективу індивідуальний. Він має як позитивні, так і негативні моменти
(кризи). Ці кризи можуть відбуватися в різні періоди становлення групи, бути більш-менш
глибокими чи затяжними. А головне, що практично у кожній групі є свої внутрішні проблеми,
які не дають їй змогу піднятися до рівня колективу.
Взаємовідносини з однолітками та дорослими.
- важливою стає дружба (друг виконує роль психотерапевта);
- з'являється перше кохання («період утворення пари»); більш адекватні та реальні відносини;
- нові форми відносин – флірт, залицяння.;
- криза довіри до дорослих досягає максимуму у 15-16 років, а потім поступово слабне;
- зростає прагнення до доброзичливих взаємостосунків з дорослими (проблеми, які юнак не
може вирішити самостійно); переважає ділове спілкування;
- юнаки по-новому оцінюють дорослих (сила – слабкість, подвійна ситуація);
- конфлікти між юнаками та дорослими є можливими через консерватизм батьків та їх
прихильність до застарілих форм виховання.
28. Виховання і самовиховання. Шляхи самовиховання особистості.
Виховання – це спеціально організований цілеспрямований процес формування особистості,
фізичних, моральних, естетичних особливостей, вольових якостей та рис характеру.
Самовиховання – це самостійна систематична робота людини над собою, спрямована на
формування позитивних якостей і подолання негативних. Головною метою самовиховання на
сучасному етапі є досягнення вихованцем згоди із самим собою, пошуку смислу життя,
самоактуалізація і самореалізація потенційних можливостей та активне самоутвердження у
суспільному житті.
Пошук смислу життя — це відповідальний етап у розвитку та становленні особистості, коли
відбувається формування і розвиток особистісних ціннісних орієнтацій, їх узгодження із
загальнолюдськими, національними та професійними цінностями.
4 ступені:
1) фізичне;
2) вольове;
3) моральне;
4) професійне.
Механізми формування особистості:
1) механізм зрушення мотивів на мету – ранні етапи онтогенезу;
2) механізм ідентифікації (механізм наслідування);
3) механізм прийняття та освоєння соціальних ролей (стихійний характер).
Соціальна роль – це дії, яких очікує від дитини соціальне оточення.
Зміни:
1) з'являються нові мотиви поведінки;
2) з'являється супідрядність мотивів;
3) змінюється система поглядів, цінностей, етичних норм (бути комільфо).
Критерії вихованості:
1) моральні якості (патріотизм та гуманізм);
2) колективізм;
3) працелюбність, повага до людей і праці і прагнення вносити посильний внесок у
примноження матеріальних та духовних цінностей;
4) відповідальність, повага до інших, самоповага.
Принципи:
1) формування мотивації – це основа виховної роботи, мотивація є ядром особистості;
- знизу догори (умови, що ведуть до формування потрібної мотивації)
- згори донизу (засвоєння спонукань у готовому вигляді)
2) виховання особистості відбувається ТІЛЬКИ у процесі власної діяльності;
3) врахування провідного виду діяльності.
29. Психологія педагогічної діяльності і особистості вчителя.
В структурі педагогічної діяльності виокремлюють такі компоненти:
1) конструктивна діяльність – конструювання заняття;
2) організаційна діяльність – різні форми організації навчально-виховної роботи;
3) комунікативна діяльність – спілкування вчителя з учнями, батьками;
4) гностична діяльність – планування пізнавальної діяльності власної та в учнів.
Вимоги до особистості вчителя. Найголовніша – любов до дітей.
2 групи:
1) особистісні якості педагога;
- почуття відповідальності
- самовладання (емоційна врівноваженість)
2) професійні якості педагога;
- глибоке володіння навчальним предметом;
- володіння методикою викладання;
- знання психології;
- педагогічний такт;
- педагогічні здібності;
- педагогічно-професійна спрямованість.
Педагогічний такт – це спеціальне професійне вміння у кожному конкретному випадку
застосовувати до учнів ефективний засіб виховання.
Педагогічні здібності – це психологічні особливості, що визначають успішність навчання та
виховання.
- дидактичні;
- академічні;
- комунікативні;
- організаційні;
- авторитарні;
- перцептивні;
- мовні;
- педагогічна уява (здатність прогнозувати);
- здібності до розподілу уваги.
Професійно-педагогічна спрямованість – це система мотивів, що виражають поведінку вчителя.
30. Педагогічні здібності сучасного вчителя. Психологічні основи педагогічного такту.
Педагогічні здібності – це психологічні особливості, що визначають успішність навчання та
виховання (дидактичні; академічні; комунікативні; організаційні; авторитарні;
перцептивні; мовні; педагогічна уява (здатність прогнозувати); здібності до розподілу уваги).
Педагогічний такт - це прояв чуття міри, вибір найкращої форми та змісту педагогічного впливу
в процесі роботи. Педагогічний такт не має готових рецептів. Це творчість педагога, яка, як і
будь-яка інша творчість, є вираженим прагненням до пошуку найкращої форми та змісту своєї
діяльності.
Педагогічний такт побудовано на витримці та врівноваженості, дотриманні доцільності у
стосунках з учнями. Основу його складають, з одного боку, уважність, яка проявляється в
любові та чуйності до дитини, в умінні зрозуміти її переживання, психічні стани, в намаганні
допомогти їй, з другої - висока вимогливість та повага до особистості дитини.
Значну роль у психологічних основах педагогічного такту відіграє мова. Слово вчителя не
повинно розходитись із справою - тільки тоді вихованці будуть вірити вчителеві та самі будуть
намагатись виконувати вимоги, які ставляться до них. Мова повинна бути правильною,
зрозумілою, доступною, переконливою та виразною. У ній зовсім недопустимі грубі
висловлювання, жаргонні слова, образливі зауваження.
Прояв педагогічного такту завжди пов'язаний із знанням вікових та індивідуальних психічних
особливостей вихованців. Ці знання вчитель фізичної культури добуває не з книг, або анкет чи
учнівських характеристик, а внаслідок сформованої професійної спостережливості.
Таким чином, стержнем психологічних основ педагогічного такту є моральні риси вчителя:
повага до особистості учня, доброзичливість, намагання зрозуміти учня і допомогти йому у
важкій ситуації і постійна висока вимогливість до учня.