МОДЕЛ ЗА КАЗУС

ОПИСАНИЕ НА СЛУЧАЙ НА
ДЕТЕ С ПОВЕДЕНЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ В УЧИЛИЩЕ

На Иван Иванов Роев възраст 7 г.1 м.

Дата на раждане: 21.01.2010г.
Основно училище „ Иван Вазов“, ученик от 1„ а“клас
Гр.Силистра
Лице, което полага грижи:
Гинка Иванова Роева- майка,

Заявката от класният ръководител, е че Иван не успява да се адаптира към режима на

обучение и възпитание в училище. Не спазва дисциплината по време на учебните часове и
през междучасията. Своеволно напуска работното си място по време на урок. Не зачита
авторитети. Работи когато дейностите и задачите са му интересни, не довършва
поставените задачи до край, занимава се със странични неща. Работното му място е
постоянно разхвърляно. Не умее да подържа добра лична хигиена и спретнат външен вид.
Изпитва затруднения при осъществяване на междуличностните отношения с децата от
паралелката. Иван лесно се ядосва, обижда се от реални или разпознати от него като
несправедливи действия от страна на другите и има големи трудности да овладява и
контролира поведението си. През междучасията често влиза в остри спорове и
междуличностни конфликти. Проявява вербална и физическа агресия към другите деца.
Взема и чупи техните вещи. По време на една от срещите майката на детето сподели с
нас, че Иван често проявявал агресия към децата от детската градина. Своеволно напускал
дома си без да се обажда на никого и се налагало да бъде търсен и довеждан у дома от
полицията. Информира ни също, че у дома помагал за поставянето на приборите за храна
на масата, оправял си леглото, подреждал си играчките. Предпочитал да играе игри с
агресивни действия на таблета. От нея научаваме, че по време на учебните часове
непрекъснато и звъни по телефона и настоява да го взема от училище. А това я
затруднява да си намери подходяща работа и да се задържи на нея за по-дълъг период от
време. По настояване на родителите на другите деца бяха проведени общи родителски
срещи, на които родителите поставиха срок и изисквания детето да бъде преместено в
друг клас ако ситуацията не се промени.

За да подпомогнем процеса на социална интеграция и адаптацията на Иван в училище

проведохме още няколко съвместни срещи с майката на детето. За да се опитаме да
преценим заедно възможностите за подкрепа, да обмислим всички възможни варианти, за
да изберем най-удачния в конкретната ситуация. Договорихме се да бъде проведено
психологическо изследване на детето и с оглед на резултатите да започнем съвместна
работа.

Диагностични психологически методи:

Наблюдение, събеседване с майката и детето, психологически тестове: Тест „Цветни

прогресивни матрици на Рейвън“- оценка на интелектуалното развитие; Методика „Десет
думи на Лурия „за оценка състоянието на паметта, активността на вниманието и
уморяемост; Оценка на динамично внимание (коректурни проби за изследване на
устойчивостта и концентрацията-коректурни проби на Пиерон-Рутер). Оценка на
вербално-логическо мислене-Изключване на излишното. Методика за самооценка на
Дембо-Рубинщейн. DP3-Рейтинг скала за оценка на детското развитие (форма за
родители). Проективни рисувателни методики- Рисунка на човек, Рисунка на дърво.

Медицинска диагноза: Разстройство в поведението, неуточнено

Оценка на семейната среда: По данни от майката, детето е отглеждано и възпитавано в

подходяща семейна среда, при затруднени материално-битови условия. По информация от
нея тя се грижи за него сама с помощта на своите родители. Единствено дете в
семейството.

Възприятия и представи: Ориентиран за собствената личност. Времеви представи -

познава частите на деня, не може да назове дните от седмицата и месеците на годината в
тяхната правилна последователност, ориентира се за сезонните промени, правилно
изброява и назовава сезоните. Не умее да работи с календар и часовник със стрелки, не
може да определи точен час, час и минути; Осъзнава и разбира преживяното и
логическото време като последователност и продължителност на дадена дейност или
събитие, прави разлика между „преди това“ и „след това“, „скоро“ и „отдавна“.
Пространствени представи: Бърка посоките –ляво и дясно на себе си, и на срещуположен
човек, ориентира се за разположението на обектите в пространството (горе-долу, над-под,
от вътре-от вън). Правилно посочва и назовава пръстите на ръката. Водеща ръка -дясна
(пише и рисува с дясна ръка, казва, че се храни с дясната), водещо око ляво, водещо ухо -
ляво, водещ крак – ляв. Брои в прав и обратен ред (числова редица до 10). Разпознава и
посочва качествени антонимни значения и количествени отношения (по-голямо, по-малко,
по-нисък, по-висок, по-тежък, по-лек). Посочва и назовва основните равнинни
геометрични фигури триъгълник, кръг, квадрат; Цветоусещане-разпознава основните
цветове и техните нюанси.
Обща моторика: Движенията му са координирани и сигурни, двигателната му дейност е
добра. Походката е ритмична и равномерна, темпът на ходене е устойчив. Изкачва и слиза
по стъпала без опора като редува двата крака, може да кляка да тича и скача от място,
прави завъртания, манипулира с малки предмети, може да чертае вертикални и
хоризонтални линии, кръг, квадрат. Напълно самостоятелен в ежедневието (обличане,
събличане, хранене, миене на ръцете, физиологични нужди).
Фина моторика: В процес на усъвършенстване. Използва различни цветове, линиите са
стабилни и сигурни. При оцветяването се стреми да не излиза от контурите на
картинките, да оцветява плътно за да не остават бели петна във вътрешността на
изображенията. Има правилен захват при писане и рисуване. Почеркът му все още не е
достатъчно равномерен, при писане се наблюдава много силен натиск.

Конструктивни умения:

При първата проба (подреждане на фигури от клечки) по инструкция и по подражание

изследваното лице се справи с поставените задачи без особености и затруднения. Иван
демонстрира разбиране на подадените инструкции, добро ниво на развитие на зрително-
перцептивните умения и имитативни способности.
При втората проба (подреждане на пъзел- от 24 елемента с картинка от детски филми
или компютърна игра), за да се справи с поставената задача ученикът използва
стратегия основана на мисловните операции.

Проективни рисувателни методики:

Рисунка на дърво: Нарисуваното изображение представлява голямо дърво. Рисунката е

разположена вертикално и заема лявата и централната колони на рисувателното поле.
Дървото е без корени, което виси във въздуха- слаба битова ориентация, недостатъчна
социална адаптация. Дървото е с преобладаващ ствол- живот на принципа „тук и сега“,
обсебеност от днешните проблеми. Кората е подробно изобразена, защрихованият
ствол, е белег за страх от агресия и нужда от защита. Затворена с начупена линия
корона. Неструктурирани клони- случайни контакти, импулсивност, липса на планиране
на дейността. Голяма недетайлизирана колона- мечтателност и защитно фантазиране.
Рисунка на човек: 22т УВ 8години. Нарисуваното изображение представлява рисунка на
голяма човешка фигура, разположена вертикално и заема цялата лява колона на
рисувателното поле. Нарисуваната фигура има глава, крака, ръце и тяло. По-голяма
дължина отколкото ширина на тялото отбелязано не само с една линия. Ръцете и
краката са двуизмерни, свързани с тялото точно на съответното им място. Главата е с
неправилна форма. Човекът има двуизмерни очи, нос, уста. Показани са ноздри. Вижда
се коса извън очертанията на главата. Има артикули на облекло. Очертани са ръкави и
панталони при пълна непрозрачност на рисунката. Човешката фигура има липсващи
елементи: няма шия, липсват китки и пръсти на ръцете. Не са очертани стави-
лакътни, раменна, коленни. Няма пети. Нарисуваната фигура няма уши. Линиите са
точни и стабилни, точно свързани една с друга на точното им място. При рисуване на
връзките линиите се срещат точно без пресичания, наслагвания и прекъсвания.

Внимание: При диагностика на вниманието изследваното лице постигна добра

концентрация. Вниманието не е достатъчно устойчиво. Мотивира се от дейности, които са
му интересни, тогава демонстрира добри възможности за концентрация. Не полага
достатъчно волеви усилия при изпълнение на еднотипни дейности и задачи. Не може
продължително да работи без да се отвлича, не харесва продължителната напрегната
работа. При провеждане на допълнителна проба за превключване на вниманието при
работа със словесен тестови материал, детето с справи успешно със 2 от общо 16 думи -
стимули предложени в набора.
Памет: При диагностика на слухово-речевата памет се констатираха следните особености:
Занижени фиксационни възможности. Трудности при запомнянето на слухово-възприета
информация. Възможно е това де се дължи на разсеяност и незаинтересованост към
извършваната дейност. Репродукцията и ретенцията са в норма. При първата репродукция
изследваното лице възпроизведе две думи. При второто и третото повторение детето
възпроизведе 4 думи. С всяко следващо повторение количеството на правилно назованите
думи-стимули се увеличава. Кривата на запаметяване е възходяща. Думите се
възпроизвеждат в реда на подаването. Прав стереотип на възпроизвеждане.
При диагностика на кратковременната зрителна памет се отчита заучаване на десетте
контурни изображения в рамките на първите пет повторения. Фиксацията, репродукцията
и ретенцията са в норма. При първото възпроизвеждане изследваното лице възпроизведе
повече от пет контурни изображения. Наблюдава се пълноценно задържане на броя на
подаваните зрителни стимули. Високо разположена крива на запаметяване и прав
стереотип на възпроизвеждането. Кратковременната зрителна памет е в границите на
нормата, запаметяването е нормално.

Мислене: По време на провеждане на диагностичната процедура се наблюдава обща

тенденция- изследваното лице открива излишният предмет. Преобладава класификацията
по категориален принцип. Детето се справи с всички от указаните 7 групи задачи в теста с
различна степен на трудност. Разбира/справя се със задачи за прости обобщения. Владее
стандартни обобщения. Способен е за диференциране на стандартни обобщения. Прави
самостоятелен анализ, търси/открива обобщаващия признак и го формулира вербално.
Детето прави подробни обобщения в речта. Способно е да обясни своите решения в
речеви план. Знае функциите на различните предмети и е способен на сложни речеви
формулировки и обяснения. Не може да даде повече от едно възможно решение на
задачите за обобщения (VI-та група). Не се наблюдават нестандартен вид обобщения и
емоционални решения. Процесът на формиране на „Изключване на четвъртото“ е
завършен. Отделни варианти на задачите бяха изпълнени с няколко незначителни грешки,
но общата тенденция за категориално мислене е отчетливо изразена. Сам коригира
допуснатите неточности без да се нуждае от насочващи въпроси. В края на работата по
теста казва, че вече е много уморен.

Формиране на понятия: Свободно участва в различни комуникативни ситуации. Има

правилен изказ в речевите ситуации. Осмисля и точно използва думите в речта си. Детето
разбира и правилно изпълнява двуетапни инструкции. Активно използва обобщаващи
думи. Назовава голям кръг от предмети и явления от обкръжаващия го свят. В
изреченията използва всички части на речта. Улавя граматичните правила (за род и число,
съгласуване на съществително с прилагателно име и др.) за изменение на думите и
свързването им в кратки изречения. Следва сюжетното развитие и последователността на
действията по позната приказка в серия от картинки.

Интелект: Демонстрирано ниво 123 по Raven. По време на работа с теста, Иван прояви
старание. Внимателно подбира всеки отговор, не бърза да приключи. При допусната
грешка или неточност сам коригира отговорите си, но не търси обратна връзка за
правилността им.
Поведение и характер: Психологическата диагностика проведохме в рамките на 3
работни сесии във времето от 2-ри и 3-ти учебен час за деня. При първоначален интерес
Иван изпълнява поставените задачи по зададените инструкции, без признаци на
емоционална нестабилност и явно вълнение. На моменти се забелязва умора и загуба на
интерес към извършваните дейности, но довършва работата до край. Спазва правилата за
работа в кабинета. По време на съвместната дейност не се наблюдава повишена
двигателна активност.

От проведените наблюдения и по-данни на учителите се констатират следните особености

в поведението и характера на детето: Не се подчинява на общоприетите правила в
класната стая по време на учебните часове и през междучасията. Наблюдава се повишена
двигателна активност и неизчерпаема енергия. Трудно се задържа на едно място, почти
през цялото време се движи из кабинета – играе с топката. По време на часовете закача
децата, взема вещите им. Липсва на мотивация за полагане на учебен труд. Обезценява
авторитети. Създава впечатление, че не чува какво му се говори. С трудности в
социалните контакти. Предпочита да общува с възрастни от най-близкото обкръжение.
Наблюдава се недоверчивост към хората. Поради недостатъчният социален опит детето не
знае, че преследваните цели в междуличностните взаимодействия могат да бъдат
достигнати по социално приемлив път. Не са формирани умения и липсва достатъчен
поведенчески репертоар за да се справи със социалните очаквания в училище. Поради
незрялостта си, неумението си да контролира своите емоции, и да се съобразява с
реалността често изпада в състояния, които не може да овладее. В много ситуации без
колебание бързо взема решение. Не изчаква реда си и реагира преждевременно. Реагира
бързо без да обмисли постъпките си и последствията от тях. Опитва се да налага своето
мнение. Подвластен на вътрешните си импулси. Наблюдава се нестабилност на емоциите.
Често променя настроението си. Много дребни неща го изкарват извън кожата
(раздразнителност). Опозиционно поведение. Не умее да общува с връстниците си, така че
да бъде харесван и приеман от тях. Често влиза в конфликтни ситуации поради
неуравновесените си и избухливи реакции. Няма близки приятели. Другите определят
поведението му като „неправилно“ и „неприемливо“ с по- ниска ефективност на
комуникативните умения. Работното му място е постоянно разхвърляно. Не умее да
подържа добра лична хигиена.

Насоки за предстояща дейност: От проведените многократни срещи с майката стана

ясно, че липсват подходящи родителски начини, който да помогнат на детето да изгради
зрялост и адекватен подход към живота и другите. Необходимо е въвеждането на
балансирани правила в живота на детето, които да го извадят от хаоса, в който е
попаднало и да му помогнат да изгради умението си да насочва в градивна посока
емоциите си и да се съобразява с реалността. Да обогатява своята социална грамотност в
релевантни социални ситуации от училищното ежедневие. Да общува с другите с
подчертана емоционална наситеност, по-висока степен на осмисленост и осъзната
значимост.
Към момента не са констатирани пропуски в обучението по отделните учебни предмети.
Предлагам на ученикът да бъде предоставена краткосрочна допълнителна подкрепа в
групата за психологическа подкрепа на по-интензивни занимания (индивидуални работа и
групови занятия - 5 учебни часа седмично). Придобиване на умения за подкрепа на
социалното включване на детето. Зони на психологическа подкрепа-Създаване на връзка
на доверие, емоционално стабилизиране, преодоляване на чувството за несигурност.
Социална адаптация и интеграция в училищния социум. Осъзнаване и приемане на
социалната роля на ученик. Подобряване на качеството на социалните взаимодействия,
комуникативните умения и общуването с децата от паралелката. Спазване на правила и
ограничаване на агресивните прояви. Работа за подобряване на устойчивостта на
вниманието.

Изготвихме график на часовете за психологическа подкрепа (за индивидуална работа и

групови занимания). Договорихме се с учителите и родителите временно да преустановим
посещението на следобедните занимания. Препоръчахме на майката на обяд да взема
детето от училище. Заедно у дома да се опитват да работят по поставени от учителите
учебни задачи, като често редуват труд с почивка. Акцент в работата ни беше подкрепа на
социалната адаптация и интеграция на детето в училищната общност. Корекция на
негативните поведенчески прояви и усвояване на социално-приемливи модели на
поведение, формиране на адекватна самооценка, по-успешно включване на ученика в
живота на класа. С учениците от класа проведохме няколко занятия на теми „ Класна стая
без агресия“ и „Аз и другите, различни от мен“. В хода на занятията бе важно с учениците
да обсъдим какво е агресия и какво е добро поведение. Понижаването на напрежението
чрез физически дейности и интерактивни игри са част от начините запонижаване на
напрежението и намаляване на агресията. Активното включване на всички деца води до
взаимно повлияване на чувства, мисли и действия. Децата имаха възможност да сравняват
различните реакции на повече деца в една и съща ситуация. Опитахме да тренираме и
усвояваме социални умения за приемане на различията и проява на толерантни отношения
и взаимопомощ.

В процеса на индивидуална работа използвахме честа смяна на дейностите и задачите, по-

често редуване на труд, почивка и време за игри. Подбирахме разнообразни тренировъчни
задачи и предназначени да развиват психическите и познавателните процеси и умения.
Индивидуалната работа помогна да се повиши способността за концентрация и
устойчивостта на вниманието на детето. В значителна част от заниманията поставяхме
задачи за изпълнение подходящи за работа в малка група. По време на съвместните
занимания с детето ежедневно отделяхме време да поговорим за личната хигиена и
спретнатият външен вид, училищните задължения и отговорности, както и за други
знамичи за детето теми от ежедневието.

В резултат на почти двугодишна екипна работа заедно с учителите, майката, заниманията

с децата от целият клас и положените усилия от страна на детето, се наблюдава тенденция
към понижаване на нивото на тревожност. Ученикът започна да идва с желание на
училище. Това се дължи на постигнатия напредък в индивидуалната работа и нарастване
на емоционалната приспособеност към социалната среда. Започна да разбира, че няма да
прави само нещата, които са му интересни за времето, в което му е интересно. Постепенно
повишихме изискванията към него. Постигнахме известен напредък в неговата
работоспособност и мотивацията му за учене. По време на работата в клас и
индивидуалните занимания ученикът се чувства значително по-спокоен и уверен.
Изпълнява поставените задачи според своите възможности. Радва се на своите успехи. По
често довежда работата до край. Опитва се да спазва правилата за работа в класната стая.
Ученикът започна да търси вниманието на своите съученици по социално приемлив път.
Опитва се да създава и подържа по-близки приятелски отношения с някой от децата от
класа. Въпреки постигнатият напредък в определени ситуации се наблюдава нестабилност
на емоциите и прояви на опозиционно поведение. По-рядко влиза в междуличностни
конфликти и спорове с децата от паралелката. Значително са намалели проявите на
вербална и физическа агресия към съучениците му. Започна да се включва в техните
разговори и игри през междучасията. Постепенно започнахме да удължаваме престоя на
детето в училище, като присъства на част от следобедните занимания. През настоящата
учебна година детето е във втори клас а психологическата подкрепа продължава.

м. май 2019г. изготвил: Светлозар Маринов