Щоденник практиканта

Список учнів 3-Б

Ачкуріна Аріна
Андрєєва Поліна
Воронько Анастасія
Григоренко Ілля
Давиденко Катерина
Дерій Нікіта
Євтушенко Поліна
Заблоцька Анастасія
Каменєв Михайло
Кибкало Марія
Коба Даніїл
Курило Іван
Лахно Арсеній
Левченко Андрій
Литвиненко Софія
Мирний Денис
Мокляк Діана
Мокляк Станіслав
Нездойминога Денис
Нікітченко Каміла
Онищенко Ірина
Отливанна Єва
Паршевлюк Матвій
Постольник Мія
Приходько Поліна
Проскурня Наталія
Пузир Дмитро
Таран Володимир
Хоменко Ростислав
Черненко Марія
Шамота Лоліта

2
 Розклад дзвінків
Урок Початок уроку Кінець уроку Перерва
1  8:30 9:15 10
2  9:25 10:10 10
3  10:20 11.05 20
4  11:25 12:10 20
5  12:30 13:15 10
6  13:25 14:10 10
7  14:20 15:05 20

Розклад уроків

Розклад музичних занять

 Понеділок 11.15-12.20 – 2-В клас

 Вівторок 12.20-13.15 – 3-Б клас

 Середа 10.10-11.15 – 4-А клас

 Четвер 10.10- 11.15 – 3-Г клас

 П`ятниця 11.15- 12.20 – 2-А клас

Аналіз уроку музичного мистецтва в 3-Б класі

3
Урок був проведений в 3-Б класі, в якому навчається 17 учнів з різними
інтелектуальними і музично – творчими здібностями. З них двоє дітей займаються
вокалом, дві учениці - хореографією, троє учнів - інструментальною музикою. У
цих дітей на достатньому рівні розвинені музичні здібності. Інші діти класу також
активно працюють, готуються до уроків, непогано знають теоретичний матеріал.
Тема розділу за календарним плануванням – Народна музика, яка включає в себе
теми: «Пісня-душа народу», «Народні музичні інструменти», «Народні танці» та
«Народна музика у творчості композиторів».

Цей урок був продовженням вивчення розділу «Народна музика», що передував темі
«Народні танці»
Мета. Продовжити ознайомлення учнів з народною музикою, зокрема з народними
музичними інструментами, їх походженням. А також з відомими особистостями і
цікавими історіями, які пов'язані з даною темою уроку.
Навчальна. Учити дітей міркувати, логічно мислити, формувати позитивне
відношення, інтерес до народних музичних інструментів на основі емоційного
сприйняття народної музики. Навчати дітей працювати в групах, при цьому
самостійно добувати нові знання з різних джерел інформації, ділитися ними з
однокласниками. Учити дітей створювати проект, робити мультимедійну
презентацію, працювати в програмах- Microsoft Word та MicrosoftPowerPoint.
Розвивальна. Розвивати логічне, критичне мислення; музичну пам'ять,
мелодичний, ритмічний і гармонічний слух; артистизм.
Виховна. Виховувати музичну культуру і музичний смак, любов до української
народної музики; зацікавленість до виникнення народних інструментів, традицій
української історії і культури, а також кращі моральні цінності особистості
Мета уроку реалізована повністю .

Психологічна, практична підготовка учнів до навчальної роботи розпочалась зі

входу учнів до класу, що відбувався під шотландську народну музику «Грай,
волинка». Музичне привітання: учитель-учні-гості.

Урок – проект. Урок засвоєння нових знань.

Тип проекту: творчо – інформаційний., що передбачав наявність значущої в
дослідницькому творчому плані проблеми, яка вимагає пошуку для її розв'язання.
Етапи уроку:
ПІДГОТОВЧИЙ (жовтень -листопад )
1)Організація проекту: визначення теми й мети проекту; формулювання
проблемних питань; гіпотези щодо їх розв’язання.
2) Планування діяльності в проекті: визначення джерел інформації; опис
очікуваних результатів; розподіл завдань
3) Дослідження теми проекту: збір необхідної інформації, її аналіз, висновки,
пропозиції.
ДЕМОНСТРАЦІЯ (ПРЕЗЕНТАЦІЯ) ПРОЕКТУ
4
 1) Організаційний момент уроку
2) Мотивація навчальної діяльності.
3) Презентація проекту учнями. (Ознайомлення з новим матеріалом. Рефлексія
після кожного етапу.)
4) Закріплення знань.(Метод «доміно», слухання музики)
5)Інформація про домашнє завдання.
6)Рефлексія. Методичний прийом «Незакінчене речення», «Світлофор».
7)Оцінка й підбиття підсумків., висновки, пропозиції.

Всі етапи уроку, як і планувалось ,були розподілені раціонально та переходили

послідовно – від одного етапу до іншого. Підготовча робота була чітко спланована,
що є неодмінною умовою для розвитку учнів в процесі реалізації проекту.
При проведенні уроку були застосовані наступні методи навчання:
За рівнем активності учнів- активні методи ;
За джерелом отримання інформації- словесні, наочні частково практичні;
За дидактичною метою- методи набуття нових знань;
За характером пізнавальної діяльності- пояснювально- ілюстративні, частково
пошукові . Доцільність використання цих методів визвана насамперед тим, що
навчання учнів володінню технологією проектної діяльності вимагає
дослідницького пошуку розв'язання проблеми ( звичайно, враховуючи вікові
особливості п’ятикласників), залучення до групової роботи, розвиток
вміння оформлення кінцевих результатів.
Крім цього були використані інтерактивні методи та прийоми: «Музичне вітання»,
«Мозковий штурм», метод «Світлофор», «Доміно», »Незакінчене речення», а
також використані такі види діяльності як: вивчення теорії музики, слухання
музичного твору; вокальна , хореографічна та літературна творчі роботи .
П'ятикласники оволоділи інноваційною проектною технологією , що є ,по суті,
новим видом діяльності для них. Заявлені інноваційні методи та технології вдалося
продемонструвати на проведеному уроці.

Учні 3 класу впродовж місяця знайомилися і вивчали народні інструменти,

використовуючи різні джерела інформації. Клас був розділений на три групи. Кожна
група працювала відповідно складеного плану проекту . Ось чому на уроці учні
працювали переважно в групах, індивідуально і колективно.
На уроці використовувався дидактичний матеріал : світлофори, карточки-доміно,
музичний плакат , електронний дидактичний матеріал. Дидактичний матеріал був
особисто розроблений

На уроці використані як візуальні, так і аудіальні та комп’ютерні засоби навчання.

Карточки «Доміно» використовувались для перевірки знань учнів з теми «Народні
музичні інструменти», Музичний плакат -для ознайомлення з музичними
інструментами, «Світлофори» - для підбиття підсумків уроку. Основна мета уроку-

5
проекту - це навчити учнів самостійно здобувати інформацію, знання ; сприяти
формуванню в учнів комунікативних навичок, уміти робити висновки; розвивати
творчі та інтелектуальні здібності. Тому саме ці засоби були використані на
відкритому уроці.

З метою підвищення мотивації учнів у даному музичному проекті була розгорнута

його значущість рекламою в шкільній газеті, на моєму особистому блозі шкільного
сайту. Оформлення результатів проекту передбачалось у визначений спосіб
( презентація, стаття в газету, відеофільм уроку), що дуже зацікавило учнів та їх
батьків. Працездатність дітей на уроці була на достатньому та високому рівні.
Аналіз результатів навчальної діяльності учнів на уроці здійснювався за рахунок
рефлексії , що проводилася після кожного етапу уроку.

Виконанню мети уроку сприяли навчальні, розвиваючі і виховні завдання. Вважаю,

що урок був побудований згідно із структурними частинами уроку-проекту і
поставленої мети я досягла. Слабким місцем в підготовці проекту було те, що учні
3-го класу ще не мають сформованих навичок роботи з презентаціями, тому
потребували допомоги вчителя інформатики та батьків. Пропозиції: включати до
викладання курсу «Розвиток творчих здібностей учнів» та «Інформатика» в 3 кл
формування навичок роботи з презентаціями.

Аналіз уроку музичного мистецтва в 3-Б класі

6
Урок проведений у 3-Б класі. Успішність в класі по предмету 100%,якість навчання
90,6%. Учні вміють слухати один одного, давати оцінку собі і однокласникам.
Відносини між учнями будуються на взаєморозумінні. В уроці учні були
зацікавлені.
До даного моменту вивчення матеріалу йде відповідно до програми.
Тема уроку «Діалог з богемою». Це 23 урок в темі: «Музика в діалозі з сучасністю».
Урок мав на меті ознайомити учнів з поняттями «богема» і жанром оперети, навчити
визначати стиль і особливості творчості Імре Кальмана через засоби музичної
виразності. Разом з тим вирішувалися такі завдання: забезпечити в ході уроку
закріплення термінів: "симфоджаз", "рапсодія", глибше познайомити з життям
французької богеми, удосконалення в учнів співацьких навиків,розвиток логічного
викладу власної точки зору, оволодіння виразовими засобами мови, почуттів,
виховання відчуття національної самосвідомості, підвищення зацікавленості в
пізнанні української національної традиції, любові, шанування української народної
та професійної музики. Я вважаю, що цілі конкретизовані,пов'язані зі змістом
навчального матеріалу. Для учнів цілі були сформульовані на початку уроку, в кінці
уроку зроблено висновок про їх досягнення.
Тип уроку – вивчення нового матеріалу.
Відповідно до цього побудованаструктура уроку:

1. Організаційний етап.

2.Цілеполагання, (Етап підготовки учнів до активного свідомого засвоєння знань).

3. Етап засвоєння нових знань.

4.Етап закріплення нових знань.

5.Етап інформування учнів про домашнє завдання та інструкції щодо його

виконання. Підсумок уроку.

Етап цілепокладання вливається в етап засвоєння нового, так як засвоєння

відбувається через аналіз, синтез, узагальнення і вимагає самостійних висновків.
Етап засвоєння нових знань відбувається шляхом активної участі учнів,
використання різних методів навчання. Для активізації роботи учнів створюється
відповідна атмосфера: наочність,засоби мультимедіа, інтерактивні вправи,
рефлексія. Створенню відповідного настрою дітей сприяє перегляд відео фрагменту
«Карамболіна» з оперети Кальмана «Фіалка Монмартру». Я використовую різні
словесні та наочні методи. Використання мультимедійного підручника, незвичайний
виклад уроку сприяв кращому засвоєнню учнями нового матеріалу, ніж звична
розповідь учителя, активізувало їхню діяльність на уроці. Випереджаюче домашнє
завдання минулого уроку (знайти визначення поняттю «богема») сприяло
самостійному вивченню і дослідженню питання.

7
Намагаюся сформулювати питання так, щоб вони примушували учнів думати, а не
шукати відповідь у питанні. Намагаюся створити ситуацію успіху. Аналізуючи твір,
підводжу до стилю композитора, пов'язую стильові особливості з життєписом
автора.

При розучуванні пісні «Чом ти не прийшов» веду роботу над вокально-співацькими

навичками: диханням, чистотою інтонування та звукоутворення, звертаю увагу на
такі складності: фразування та дихання, при роботі над дикцією відпрацювання
чіткої вимови слів, в той же час м'якого співучого виконання.
Етап закріплення заснований на емоційному підйомі, шляхом тестування після
релаксації. Результатом уроку є картина, в якій, я думаю, показано, чи зрозуміли
учні тему уроку.Підбиття підсумку уроку - традиційний момент.

Кожен наступний момент уроку пов'язаний з попереднім, продовжує його і є базою

для наступного. Робота над ціле здійсненням вимагає творчого домашнього
завдання, яким є створення власного сюжету (лібрето)про богему для створення
оперети.

Завдання виховання і розвитку вирішуються через всі навчально-виховні моменти.

Таким чином, вважаю, що урок являє собою цілісну систему. Цілі, поставлені на
уроці, досягнуті.

8
 Аналіз уроку музичного мистецтва в 3-Б класі

На уроці з музичного мистецтва у 3-Б класі тема уроку «Подорож з танцем»

відповідає програмним вимогам для 3 класу. Мета уроку є триєдиною і відповідає
основним вимогам програми. Тип уроку не визначений.
Вчитель не може швидко організувати клас на навчальну діяльність, можлива
причина в тому що в класі велика кількість учнів. Мобілізувавши увагу учнів
вчитель: вітається з класом (музичне вітання), відмічує присутніх, перевіряє
готовність учнів до уроку.
Під час уроку збережені всі його основні етапи (слухання музики, гра на
ДМІ, дидактичні ігри, вокально-хорова робота), під час роботи вчитель враховує
вікові та психологічні особливості учнів, їх рівень знань, вокальні можливості,
тому вдало поєднує фронтальну, індивідуальну та групову роботу. Вчитель
раціонально використовує час відведений на уроці, вчасно проводить
фізкультхвилинки, дає домашнє завдання з урахуванням часу на його пояснення.
Спираючись на зміст уроку вчитель підібрав всі необхідні матеріали для
проведення уроку, орієнтуючись на вимоги програми з музики, на 2019-2020
навчальні роки. Програма затверджена міністерством освіти. На уроці вчитель
дуже досконало поєднує нову тему, вже з минулою вивченою. Перевіряє засвоєння
учнями минулої теми уроку. Учні активно працюють на уроці, на поставлені
запитання відповідають по черзі, піднімаючи руки, неточні відповіді учнів вчитель
одразу ж виправляє.
НВК обладнаний кабінет музичного мистецтва з відповідним обладнанням:
портрети композиторів, дошка з релятивною системою, підручники з музичного
мистецтва 1-8 класи та нотною літературою.
Під час проведення уроку вчитель використовує наочні матеріали, широко
застосовує дидактичні методи, що повністю відповідають змісту, меті, та
завданням уроку, віку та рівню підготовленості учнів.
Під час проведення підсумків вчитель повторює матеріал вивчений на
уроці, дає відповіді на досі незрозумілі питання, окремо акцентує увагу на
індивідуальній роботі з учнями з низьким рівнем знань.
9
 Під час оцінювання роботи учнів учитель є об’єктивним і ставить
відповідні оцінки, що відповідають знанням учнів та їхньої робити на уроці.
Вчитель дотримується єдиних вимог до усіх учнів, не зважаючи на особистісне
ставлення до них.
У роботі з учнями вчитель активно застосовує ТЗН (комп’ютер, телевізор,
колонки), для кращого розуміння матеріалу уроку він використовує спеціальну
комп’ютерну програму «Музичне мистецтво».
Всі інтерактивні методи, які застосовувались протягом уроку були
доцільними та ефективними, дидактично обґрунтованими.
Що стосується поведінки учнів на уроці, хочу зауважити, що деякі учні є не
зібрані та не дисципліновані, проте вчитель уміло спрямовує їх на активну
діяльність на уроці. Учні уважно його слухають, приймають участь у обговоренні
теми, оскільки на уроці застосовується ТЗН та дидактичні ігри діти зацікавлені та
уважні . Учні ставляться до вчителя з повагою, тому що він являється авторитетом
для них.
Вчитель ретельно готується до уроку, складає план-конспект, опрацьовує
підручник, знаходить додатковий матеріал. Має витримку до неуважних учнів,
враховує індивідуальність кожної дитини, уважний, вимогливий, зібраний та
доброзичливий. Зовнішній вигляд відповідає статусу вчителя.
З вище сказаного, хочу зазначити, що Рябуха Н.М.

10
 Аналіз уроку музичного мистецтва в 2-В класі

3 березня 2020 р. Предмет   Музичне мистецтво     Клас  2-Б

Вчитель : Рябуха Н.М.
Інформація про клас: діти дружні, підтримують один одного, талановиті,
працьовиті, енергійні та веселі.      
Тема уроку: Розвиток музики. Прийоми розвитку музики. 
Тип уроку: комбінований      
Обладнання уроку (дидактичне): комп’ютер, проектор, презентація, фортепіано

Дидактична Систематизувати та поглибити знання учнів про

прийоми розвитку музики; формувати навички аналізу
мета уроку
музичного твору, хорового співу; виховувати інтерес до
музичного мистецтва.

Виховна мета Виховання зацікавленості в симфонічній музиці.

Розвивальна Розвиток у учнів співацьких навичків. Робота з учнями

над логікою викладу власної точки зору.
мета

Відповідність
типу уроку
Повна відповідність.
дидактичній
меті

Тема уроку була не лише актуальною, але і досить

Актуалізація цікавою для дітей, учні висловлювали свої враження,
опірних знань робили художньо-педагогічний аналіз творів, детально
розбирали тему героїчних пісень.

Мотивація
навчально- Головною мотиваційною компонентою було
підвищення у дітей зацікавленості в пізнанні музики.
пізнавальної
діяльності

11
 Рівні засвоєння Урок був побудований логічно, здобуття нових знань в
навчального учнів відбувалось планомірно та систематично; чітко
матеріалу висвітлена мета та завдання.

Засоби
формування та На основі раніше засвоєних знань учнів відбувалося
вироблення певних вмінь та навичок; використання
застосування
словесного методу, вербального компоненту, наочні
знань, навичок методи та роздуми про музику.
та вмінь

Засоби Повторення минулої теми уроку та домашнього

систематизації завдання з перевіркою та корекцією знань, далі логічний
та узагальнення перехід до нової теми на підґрунті попередньо
матеріалу засвоєних знань.

Форми Форма організації уроку була колективна. Тип уроку

навчання комбінований. Метод пізнання дедуктивний.

Методи Використанні методи зорової та слуховий наочності,

метод роздуми про музику та художньо-педагогічний
навчання аналіз творів, словесні методи.

Оцінювання Оцінювання було об’єктивним, враховуючи знання,

уміння, навички та особливості кожного учня, аналіз,
знань корекція знань та способів діяльності.
Завдання
Повторити та закріпити тему уроку.
додому

12
 Аналіз,
Логічний перехід від теми до теми, стимулює дітей до
педагогічні
відповіді, на наочному прикладі, використала
роздуми фортепіано.
студента- Зажди акцентує та привертає увагу дітей до складних
практиканта та або важливих моментів, діти слухали уважно.
побажання щодо Для удосконалення проведеного уроку, можна біло
можливого більше привертати увагу дітей саме підбиранням більш
цікавої інформації, більшої демонстрації саме наочних
вдосконалення
прикладів.
уроку

13
 Аналіз уроку музичного мистецтва в 3-Б класі

Тема. Музика як мистецтво, що не існує без розвитку. Розвиток музики як процес

відображення почуттів, настроїв, думок людини в їх динаміці та якісному
перетворенні. Пісенний подарунок до зимових свят. ТомазоАльбіноні «Адажіо»,
інструментальне виконання та вокальне (Лара Фабіан або Сара Брайтман) —
слухання. Слова Олександра Коваленкова, музика Льва Кніппера «Чому ведмідь
узимку спить» — розучування.
Мета. Ознайомити учнів з поняттям «музика як мистецтво», закріплювати вміння
працювати з ритмічним супроводом, розвивати музичні здібності учнів, почуття
ритму, уяву, увагу, вміння відтворювати асоціації; виховувати любов до
народних традицій, бажання їх переймати та примножувати.
Методично-дидактичне забезпечення уроку. Музичний інструмент (за наявності
— фортепіано, баян, акордеон), музично-темброві інструменти, програвач СО,
«Хрестоматія» та «Фонохрестоматія» з музики 3 клас.

Урок повністю вiдповiдає програмi. В ході уроку були вирiшенi навчальнi,

розвиваючi та виховнi завдання.

Що було головним, найбiльш суттєвим на уроцi? Який тип уроку застосований, як

це пов'язано з темою та матерiалом, що вивчався?

Переважали такі методи навчання iнформацiйно-рецептивний, евристичний,

репродуктивний, проблемно-пошуковий. Їх вибір та поєднаяя були владили та
доречними.

На уроці домінували такі форми навчання масовi, груповi, iндивiдуальнi. Їх вибiр та

поєднання було вдалим.

Структура уроку визначена вдало.

Протягом уроку використовувались самостiйнi, творчi завдання, iгровi моменти.

Повністю були дотримані загальні принципи дидактики науковiсть, доступнiсть,

наочнiсть, послiдовнiсть викладу.

Вчителю вдалось пiдтримувати на уроцi необхiдний емоцiйний тонус. На уроці було

різноманіття педагогічного спілкування: мова, мiмiка, жести, паузи, пов’язані з
рiзними образно-асоцiативними уявленнями, висловлюваннями, внутрiшнiми
переживаннями ... Слово вчителя перед сприйняттям твору, що вивчався було
образним, цiкавим, емоцiйним.

Учнiв впродовж уроку були активними та зацкавленими до матерiалу, що вивчався

на уроцi. Постійно пiдтримувалась їх увага та ставились проблемнi питання.

14
Після уроку об'єктивно та аргументовано були оцiненi знання та дiяльнiсть учнiв.

Характеристика вчителя:

Вчитель Рябуха Н.М. має чудове зняння музичного матерiалу та вiдомостей з iсторiї,
лiтератури, живопису, пов'язаних з музикою.

Володіє педагогiчним тактом, доброзичливiстю, виразнiстю мовлення.

Використовує методичну пiдготовку, використовує ТЗН, пiдтримує дисциплiну.

Вчителя прекрасно володiє голосом, утримує тональність без супроводу

iнструменту, показує твір у власному виконаннi, якiсно пiдбирає акомпанемент до
заданої мелодiї, володіє диригентськими навичками.

15
 Опис музично-педагогічного досвіду вчителя музичного мистецтва

Вчитель музичного мистецтва: Рябуха Наталія Миколаївна.

Дата народження: 26 квітня 1966 р.
Освіта (освітньо-кваліфікаційний рівень, найменування навчального закладу, рік
його закінчення, спеціальність): вища педагогічна, закінчила Глухівський
державний педагогічний університет у 2008 році за спеціальністю “Музичне
мистецтво” та здобула кваліфікацію вчителя музики.
Науковий ступінь (вчене звання): немає.
Місце роботи: Новосанжарський заклад загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів
Новосанжарської селищної ради Полтавської області.

Педагогічний стаж роботи: 34 роки.

Педагогічне кредо: “Учитель як фахівець живе доти, доки вчиться”.

(К. Д. Ушинський)

Проблема над якою працює: «Розвиток творчої активності школярів засобами

музичного мистецтва»

    Невичерпні можливості музики впливати на внутрішній світ дитини, плекати її

моральні риси завжди привертали увагу вчених, педагогів, музикантів. Дитина
приходить у цей світ, володіючи надзвичайною здатністю до емоційного
сприйняття. Оскільки її знання обмежені, то спілкування зі світом відбувається на
рівні емоцій. Саме емоційний стан і має стати основою для майбутнього розвитку.
Музика має невичерпні можливості сприяти  творчому розвитку особистості,
формуванню в дитини естетичних смаків, потреб, моральних принципів і
переконань.
    Формування та розвиток творчих здібностей учнів є важливою проблемою
музичної педагогіки й одним з її головних пріоритетів, що відображено у
найвагоміших здобутках педагогічної науки.  Розвиток творчої активності учнів
відбувається шляхом їх залучення до активної музично-творчої діяльності, розвитку
художньо-образної  уяви, організації різноманітної  художньо-змістовної  та
емоційно  наповненої  діяльності  на уроці музичного мистецтва.
Актуальність теми дослідження
       Одним із найважливіших завдань сучасної школи є формування творчої,
мислячої особистості. Головною метою школи, як зазначено в Концепції загальної
середньої освіти, є створення сприятливих умов для розвитку творчого потенціалу
та таких індивідуальних здібностей дитини, які забезпечать їй досягнення життєвого
успіху. Тому зараз все більше уваги приділяється питанням творчого розвитку дітей,
де головним завданням виступає розвиток їх творчої активності засобами мистецтва,
зокрема музичного. Основна форма організації музичного виховання у школі є
урок музики. Серед предметів естетичного циклу саме цей урок стимулює до
творчої діяльності, сприяє формуванню пізнавальних та емоційно-мотиваційних
функцій, розвитку творчого мислення, здібностей, а також позитивних якостей
16
 характеру(систематичності, працьовитості, наполегливості у досягненні мети).
                                                         Основна ідея дослідження
     На сучасному етапі все більше уваги приділяється пошуку перспективних
підходів до вирішення проблеми гуманізації процесу виховання, стимулювання
пізнавальної активності учнів, накопиченню досвіду їхньої творчої діяльності. У
реалізації цього складного процесу важлива роль належить мистецтву, що допомагає
дітям глибше пізнати себе, свій внутрішній світ, спонукає до самовдосконалення.
Мистецтво з його унікальними можливостями цілісного впливу на особистість
виступає не тільки джерелом естетичного виховання, а й універсальним засобом
творчого розвитку дитини.
Мета дослідження
      Мета мого дослідження полягає у визначенні сутності творчих здібностей,
педагогічних умов, які забезпечують ефективне формування цих важливих якостей
учнів на уроках музичного мистецтва.
Завдання дослідження
1.      Вивчити  теоретичні основи розвитку творчої активності школярів засобами
музичного мистецтва.
2.      Розкрити педагогічну доцільність дослідження;
3.      Дослідити роль і місце вчителя музичного мистецтва в творчому розвитку учнів;
    
Інноваційна значущість дослідження
       Переважна більшість науковців – психологів, педагогів, музикознавців –
збігаються у погляді на особливу роль художньої творчості, в тому числі і
музичного мистецтва, у справі вихованні творчої особистості. Наприклад, видатний
педагог-музикант Н. Ветлугіна була впевнена, що сучасне виховання повинне
формувати людину нового типу, здатну до активної творчої діяльності, і
наголошувала: «Мистецтво, зокрема музика, приховує у собі великі можливості для
творчого розвитку підростаючого покоління». Слід зазначити, що поняття
«творчість» тісно пов’язане з поняттями «творча діяльність» та «креативність».
Творчою вважається така діяльність людини, в результаті якої створюється щось
нове – чи предмет зовнішнього світу чи побудова мислення, що веде до нових знань
про світ, або почуття здатне відображати нове ставлення до дійсності. Творча
діяльність на уроках формує людину нового типу – творчу, креативну.
Шляхи реалізації науково-методичної проблеми
    Поле застосування творчих задач на уроці музичного мистецтва є дуже широким.
Важливими об’єднуючими факторами творчої діяльності є самостійність і
оригінальність створеного. Цінною в творчій діяльності є саме процес, а не продукт
діяльності, тільки у процесі творчості дитина може розвиватися найбільш природно
і органічно.
    Особливо важливим періодом для розвитку музично-творчих здібностей
видається період початкового навчання. Відомо, що у молодших школярів яскраво
проявляється творче начало, вони надзвичайно винахідливі в передаванні інтонацій,
наслідуванні, легко сприймають образний зміст казок, розповідей, пісень, музичних
п’єс, їм притаманна природна активність, віра у свої творчі можливості. Все це
виявляється цінним джерелом творчого розвитку молодших школярів.
17
1. Слухання музики
     Творчість дітей базується на яскравих музичних враженнях. Слухаючи музику,
дитина завжди чує не тільки те, що в ній самій міститься, що закладено в ній
композитором (і, звичайно, виконавцем), але і те, що під її впливом народжується в
його душі, у його свідомості, тобто те, що створює вже його власну творчу уяву.
Уява в дітей, як правило, яскрава, жива, і “музичні картинки” вони слухають із
задоволенням, причому найчастіше вчитель просить їх слухати з закритими очима,
щоб не відволікатися, а побачити музику у своїй уяві.
2. Хоровий спів
   Хоровий спів як виконавське мистецтво найдоступніший і улюбленіший вид
дитячої творчості. Значення хорового співу різноманітне. Він сприяє розвиткові не
лише музичних здібностей і голосу дитини, а й мислення, мовлення, розширенню
словникового запасу. Хоровий спів, викликаючи в  школярів яскраві емоції, впливає
на естетичні і моральні почуття
Кожний клас – хор! Ці слова композитора Д.Кабалевського немов би підтверджують
мету, до якої повинні прагнути учителі та учні. Адже колективний спів – прекрасний
засіб розвитку творчих і духовних сил людини та займає провідне місце у моїй
професійній діяльності. Адже навіть сором’язливі і невпевнені в своїх здібностях
діти з задоволенням співають в хорі. Тим самим розвивають свої вокально-хорові
навички і творчу активність. В своїй роботі використовую твори вітчизняних
авторів, зважуючи вікові особливості учнів та їхні вподобання.
3. Інсценіцація пісень
     Червоною смугою через усі напрямки моєї роботи проходить знайомство учнів з
українською народною піснею.  Неабиякі можливості для впровадження в уроки
музики елементів театралізованої гри містить у собі український музичний
фольклор. З метою спрямування уваги школярів на вираження у співі розповідних
інтонацій я при розучуванні українських народних пісень використовую ігрову
ситуацію, пов’язану зі змістом цього твору. Після виконання залучаю дітей до
аналізу якості співу героїв, його виразності, відповідності змісту кожного куплета. Я
використовую в основному ті рухи, які знайомі дітям із життя і не потребують
окремого часу для їхнього виявлення та засвоєння: прості рухи рук, біг, ходьба,
елементарні танцювальні кроки. „Корисна віддача” від руху двостороння: він дає
радість дитині, підвищує її життєвий тонус, позитивно впливає на загальний
фізичний стан і водночас сприяє розвитку її творчих здібностей. Використання на
уроці образно-ігрових рухів допомагає розкриттю і сприйняттю засобів музичної
виразності, музичної характеристики того чи іншого образу. Чимало пісень (в тому
числі і календарно-обрядових) супроводжували трудову діяльність людей. Під час
виконання таких пісень як «Грицю, Грицю, до роботи», «Сіяв мужик просо»,
«Гарний танець гопачок», «По дорозі жук, жук» діти створювали конкретні сюжетні
образи, виконували відповідні дії, придумані ними художні ролі.  Пісня „Ходить
гарбуз по городу” дуже зручна для роботи з першокласниками. Будова її нескладна:
дві фрази, що повторюються. За бажанням діти по-черзі виконували ролі  овочів.
4. Ігрова діяльність
     Психологами розглядається гра, як генетична основа художньої творчості, під час
якої природно виникають ситуації, що збуджують творчу активність. Ігрова
18
діяльність залишається, після навчання, одним з провідних видів діяльності, саме в
дидактичних, сюжетно-рольових, предметних іграх найбільш повно розкривається
творчий потенціал учнів.  В своїй роботі використовую такі музично-дидактичні
ігри: «Кольорова мозаїка», «Повтори ритм» , «Відлуння», «Ланцюжок», «Музичний
літачок», «Композитор», «Оркестр» та інші.
5. Творчі завдання на уроках
     Творча діяльність на уроці музичного мистецтва повинна виражатися у
впроваджені творчих завдань – завдань такого характеру, в ході виконання яких
учнів буде втягнуто у процес творчості і результатом цього процесу буде
виникнення чогось нового, притаманного тільки одній особистості. У молодших
класах діти дуже люблять імпровізувати, складати закінчення мелодії чи ритму,
придумувати ритмічні супроводи  до знайомої пісні. Я часто практикую творчі
роботи на музичні теми, це літературні творчі завдання : підбір або написання
віршів до музики, написання творів (вражень, творів  на музично-естетичні теми,
казок), складання  програми концерту та образотворчі завдання: оформлення
програмок та афіш концертів, музичних спектаклів створення ескізів костюмів для
героїв музичного твору, створення сюжетних малюнків музичних творів.  Це тільки
деякі форми спілкування дітей з музикою, що спрямовані на розвиток творчої уяви,
на розвиток сприйняття музичного образу, а через нього - на сприйняття різних
сторін життя.
      Творча активність учнів старших  особливо розкривається на нестандартних
уроках: урок-вистава, урок-гра,  урок-концерт, урок-вікторина. Саме на уроках
музичного мистецтва є чудова можливість розмірковувати, говорити про духовність,
красу, про інші види мистецтва, культуру, узагалі про саме життя, бо музика й
життя –це основна тема уроків музичного мистецтва.
6. Метод проекту
Мистецький проект є найбільш уживаним типом як урочних, так і  позаурочних
проектів,в процесі вивчення мистецтва, що сприяє підвищенню творчої активності
учнів. В роботі з учнями 5-7 класів це найефективніша форма роботи. Наприклад під
час роботи над інтегрованим мистецьким проектом «Мистецьке кафе «Пори року»»
діти за власним бажанням об’єдналися в групи: «Музикознавці», «Літератори»,
«Мультимедійники», «Звукооператори», не було жодної дитини, яка б не виявила
бажання взяти участь у підготовці проекту. Кожен учень розкрив свої творчі
здібності: це і створення презентацій, відеороликів, сценарію. Підбір музичного
репертуару, виконання творів мистецтва.
7. Творчі домашні завдання
  Багато завдань, які можна пропонувати як домашні, сприятимуть закріпленню
вивченого матеріалу, адже вплив музики на особистість складається із численних
слухацьких вражень, що накладаються одне на одне, поступово збагачуючись і
поглиблюючись, через повторюваність на уроках та поєднання з позакласними і
домашніми музичними враженнями учнів. Кожне домашнє завдання має на меті
слухання музики за власним вибором учнів та визначення її образного змісту,
привертаючи  увагу  до стильової й епохальної належності.
      Розмаїття та різноплановість форм роботи– усе це сприяє якісному засвоєнню
навчального матеріалу та розвиненню особистих творчих здібностей учнів,
19
допомагає у пізнанні музичного мистецтва, сприяє формуванню емоційно-
ціннісного ставлення до музики, самостійності та критичності мислення дитини.
Аналіз результатів дослідження
88% моїх вихованців мають високий та достатній рівні навчальних досягнень з
музичного мистецтва.
          - учні є активними учасниками обласних, районних фестивалей, конкурсів
дитячої творчості.

Творчість - це розгорнутий процес створення нового, який складається з

обмірковування задуму, засобів його втілення, удосконалення й оцінки результату.
Дитяча творчість на уроках музики, звісно, не мистецтво, а пізнавально-пошукова
практика. Вона цінується за те, що учні самі відкривають щось нове для себе у
світі музики.

20
 Музичне мистецтво

навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів

1-4 клас

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Навчальна програма з музичного мистецтва для 1- 4 класів загальноосвітніх

навчальних закладів розроблена відповідно до Державного стандарту початкової
загальної освіти. Програма визначає концептуальні підходи до музичної освіти
учнів початкових класів, конкретизує музично-освітні завдання, розподіляє
художньо-педагогічний матеріал, враховує національні музично-педагогічні
традиції та сучасні тенденції розвитку національної та світової музичної культури.
В основу програми покладено провідні положення сучасної музичної
педагогіки, а саме: визначення мети загальної музичної освіти у широкому
культурологічному контексті; підхід до сприймання музики як основи загальної
музичної освіти; ставлення до музичного мистецтва як джерела і предмета
духовного спілкування. Програмою передбачено неперервність і наступність
завдань і змісту музичної освіти у початковій та основній школі; Варіативність її
змісту та поліхудожність, що реалізується через встановлення зв’язків між музикою
та іншими видами мистецтва.
Програма ґрунтується на таких принципах музичної педагогіки:
 орієнтації на духовний розвиток особистості засобами музичного мистецтва;
 зв’язку музики з життям;
 опори на три типи музики – пісню, танець, марш;
 активізації музичного мислення;
 єдності емоційного і свідомого, художнього і технічного;
 взаємодії мистецтв;
 особистісно-діяльнісного підходу, визнання самобутності й самоцінності
особистості учня.
У програмі реалізовано ідею загальної музичної освіти учнів на основі
української національної музичної культури як складника світової. Її суть полягає
у ставленні до музичного мистецтва як невідємної частини духовного життя
народу; у зверненні до народної музичної творчості крізь призму її життєвих
зв’язків із духовним, матеріальним та практичним світом людини; у розгляді
української музичної культури в діалектичній єдності з музикою інших народів; у
вивченні професійної музики крізь призму її фольклорних джерел; у розкритті
естетичного змісту української народної і професійної музики на основі осягнення
учнями суті й особливостей музичного мистецтва.
Мета і завдання музичної освіти учнів 1-4 класів зумовлені соціальними
функціями музичного мистецтва, вимогами Державного стандарту початкової
загальної освіти.
Метою музичної освіти в початковій школі є формування основ музичної
культури учнів як важливої і невід’ємної частини їхньої духовної культури,

21
комплексу ключових, міжпредметних і предметних компетентностей у процесі
сприймання й інтерпретації кращих зразків української та світової музичної
культури, а також формування естетичного досвіду, емоційно-ціннісного ставлення
до мистецтва. Ця мета конкретизується в основних завданнях, спрямованих на
формування базових освітніх компетентностей та загальний естетичний розвиток
учнів:
 введення учнів у світ добра й краси, відбитий у музичних творах, засвоєння
ними початкових знань про особливості художньо-образної мови музичного
мистецтва;
 розвиток чуттєво-емоційного сприйняття навколишнього світу крізь призму
музичного мистецтва, прилучення учнів до животворного джерела людських
почуттів і переживань, втілених у музиці;
 збагачення емоційно-естетичного досвіду учнів, підведення їх до осягнення
художньо-образної суті музичного мистецтва в його найпростіших втіленнях;
 сприяння розвитку образного мислення, уяви, загальних та музичних
здібностей учнів;
 формування здатності до різних видів активної музично-творчої діяльності,
опанування елементарними практичними вміннями та навичками;
 формування універсальних (духовних, моральних, громадянських,
естетичних) якостей творчої особистості;
 виховання ціннісного ставлення до музичного мистецтва.
Змістове наповнення програми передбачає формування в учнів світоглядних,
ціннісно-орієнтаційних, навчально-пізнавальних, творчо-діяльнісних,
комунікативних компетентностей, що досягається через сприймання та
інтерпретацію творів народного і професійного музичного мистецтва, оволодіння
досвідом художньо-практичної діяльності, розвиток творчих здібностей, потреби в
міжособистісному спілкуванні та спілкуванні з творами музичного мистецтва.

Характеристика структури навчальної програми

В основу структури програми покладені різні грані музики як єдиного цілого.
Програма має тематичну побудову, що дає змогу об’єднати різні види музичної
діяльності учнів (сприймання музики, виконання, засвоєння необхідних музичних
понять і термінів, елементарне музикування, інсценування пісень, ритмічна й
пластична імпровізація, тощо) на одному уроці.
Зміст і послідовність тем визначаються необхідністю розвитку в учнів здатності
до співпереживання тих почуттів і станів, що виражає музика; до осягнення
художньо-образної суті музичного мистецтва у найпростіших виявах, засвоєння
елементів музичної мови; можливостями усвідомлення зв’язків музики з життям,
набуттям ними практичного досвіду. Уміннями сприймати, аналізувати і виконувати
музику учні оволодівають у тісному зв’язку із засвоєнням конкретної теми.
Тематична побудова програми (заснована на музично-педагогічній концепції
Д.Б.Кабалевського) пройшла у свій час багаторічну масову експериментальну
перевірку в школах України і зарекомендувала себе як найбільш доцільна.
Теми програми мають не тільки навчальний, але й музично-естетичний характер

22
і відкривають можливість досягнення цілісності та єдності навчального процесу не
лише в межах одного уроку, але й протягом семестру, навчального року і всього
навчального курсу.
Базова програма передбачає свободу творчості вчителя й можливості вибору
традиційних та сучасних педагогічних методик (М. Лисенка, К. Орфа, Е.Жак-
Далькроза, З. Кодая та інших). Тому у варіативних авторських концепціях назви
навчальних тем, порядок та обсяг їх подання можуть бути іншими (за умови
відповідності Державному стандарту). При цьому мають бути використані твори з
орієнтовного або додаткового матеріалу для слухання і виконання.

Тематична структура програми

Клас
1 клас
Тема 1. Про що розповідає музика
Тема 2. Музика навколо нас
2 клас
Тема 1. Типи музики
Тема 2. Виражальне та зображальне в музиці
Тема 3. Основні музичні жанри
Тема 4. Мова музики
3 клас
Тема 1. Основні властивості музики: пісенність,
танцювальність, маршовість
Тема 2. Інтонація
Тема 3. Розвиток музики
Тема 4. Музична форма
4 клас
Тема 1. Музика мого народу
Тема 2. Музика єднає світ

Найважливішим завданням уроків музики в 1 класі є послідовне збагачення

музичного досвіду дітей, виховання в них навичок сприймання і виконання музики;
від якості цих занять значною мірою залежить музичний розвиток молодших
школярів у наступних класах.
Зіставлення музичних, літературних і візуальних образів сприятиме
поліхудожньому вихованню молодших школярів. Програма розкриває емоційний
зміст музики, характер творів різноманітних жанрів; допомагає учням розпізнавати
життєвий зміст музичних творів, виявляти в них ознаки зображальності; на
доступних і захоплюючих зразках ознайомлює з виражально-зображальними
засобами музичної мови, через залучення учнів до різноманітної музичної
діяльності закладає основи елементарних виконавських умінь і навичок.
Пропоновані програмою музичні твори є невеликими за обсягом, із яскравими
музичними образами.
Зміст програми 2 класу вводить учнів у світ пісні, танцю і маршу як головних
23
сфер музичної образності, що пронизують усю класичну та сучасну симфонічну й
камерну, вокальну й інструментальну музику; поглиблює уявлення учнів про зв’язок
музики з життям, допомагає усвідомити виражальні та зображальні можливості
музики, осягнути виражальне значення елементів музичної мови, повніше пізнати
внутрішній світ людини, відчути красу навколишнього світу.
Програма 3 класу підводить учнів до усвідомлення пісенності, танцювальності й
маршовості як найважливіших властивостей музики, що виростають із пісні, танцю
й маршу і роблять музику близькою, доступною й зрозумілою людям; дає
уявлення про зв’язки музики з мовою, музичну інтонацію як основу музики і носія
її життєвого змісту; про музичне мистецтво, що розгортається в звуковому потоці
як розподілений у часі зміст; про будову музичного твору як обрану композитором
форму втілення образного змісту.
Завдання програми 4 класу - допомогти учням відчути красу українського
народного музичного мистецтва, осягнути інтонаційні особливості музики
українського народу, спільні й відмінні риси народної та професійної творчості;
відчути національну своєрідність, спільне й відмінне в музиці різних народів;
підвести учнів до усвідомлення ролі музики як загальнолюдської мови, яка, не
потребуючи перекладу, є зрозумілою для людей різник країн.

Особливості організації навчально-виховного процесу

Основні ідеї програми, її тематична побудова й змістовна наповненість

визначили особливості організації музично-освітньої діяльності учнів.
Формування музичної культури учнів - основа уроку, його зміст, який може
мати різне художньо-педагогічне втілення. Цілісність уроку досягається завдяки
єдності всіх складових елементів, оскільки в основу його побудови мають бути
покладені не різні види діяльності, а різні грані музики як цілісного явища. Це дає
можливість вносити в урок будь-які контрасти, необхідні для підтримування уваги
учнів, створювати атмосферу творчої зацікавленості, узгоджувати матеріал
програми з рівнем розвитку учнів.
Тематизм програми передбачає творчість учителя, який може вносити
корективи щодо репертуару (у межах 50%), використовуючи додатковий та
етнорегіональний матеріал з аналогічними художньо-педагогічними якостями.
Критеріями відбору музичного матеріалу є його художня цінність і захопленість
для учнів, педагогічна доцільність (чогось навчати), виховна значимість (сприяти
вихованню моральних ідеалів і естетичного смаку).
Тематична структура програми створює умови для досягнення цілісності
уроку, єдності всіх його складових елементів, оскільки в основу цієї структури
покладено не різні види діяльності учнів, а різні грані музики як єдиного цілого.
Відповідно до концепції Д.Кабалевського, проблема сприйняття музики не
пов’язується з жодним окремим видом діяльності. Активне сприйняття музики –
основа музичного виховання в цілому, усіх його ланок. Підхід до музичного
сприймання як основи музичної освіти учнів виводить на перший план завдання
аналізу й інтерпретації музичних творів. Емоційне сприйняття музики, роздуми про
неї, втілення образного змісту у виконанні створюють можливість оволодівати
24
прийомами порівняння, аналізу, узагальнення, класифікації різних явищ музичного
мистецтва. Поглиблення сприймання у власне музичну сферу має відбуватися
природним шляхом – від комплексного жанрово-ситуативного враження до
диференційованого сприймання музичних творів. Музичне сприймання як основа
всіх інших видів музичної діяльності, у цій діяльності й розвивається, забезпечуючи
загальний музичний розвиток учнів.
Музичний репертуар програми не прив’язаний до «видів діяльності», а поданий
з метою розкриття навчальної теми. Водночас, у центрі уваги вчителя має бути
музичний твір, сприйняття (осягнення) якого припускає спів (хоровий,
ансамблевий, сольний), пластичне інтонування, музично-ритмічні рухи, гру на
дитячих музичних інструментах, ігрове чотирируччя, інсценування пісень, казок,
музичних «програмних» творів у контексті навчальної теми.
У програмі особливе місце відводиться хоровому співу, природному способові
вираження естетичних почуттів. Навчання співу має бути тісно пов’язане з
розвитком музичних здібностей і сприяти активному, зацікавленому й творчому
ставленню учнів до музики. Творча діяльність учнів може виявлятися в
розмірковуваннях про музику, в імпровізації пісенних мелодій (мовній, вокальній,
ритмічній, пластичній), створенні нескладних мотивів, інсценуванні сюжетів пісень,
складенні елементарних танців, темброво-ритмічних супроводів, у малюнках,
доборі музичних колекцій для домашньої фонотеки тощо.
Передбачене програмою виконання музично-ритмічних рухів, спрямованих на
пластичне вираження змісту музики (пластичне інтонування, вільне диригування,
танцювальні рухи, крокування, „гра” на уявних музичних інструментах тощо), має
розвивати музичні здібності учнів, їхню здатність емоційно й свідомо сприймати
музику. Однією з форм виконавської діяльності учнів запропоновано гру на
елементарних музичних інструментах, що сприятиме розвиткові музичного слуху,
уміння розрізняти ритмічні, темброві та динамічні особливості звучання.
Основним видом домашніх завдань із предмета мають бути завдання слухати
музику в оточуючому середовищі і розповідати про свої враження на уроках.
Доцільно рекомендувати учням слухати і дивитися протягом тижня певні музично-
пізнавальні радіо- і телепередачі.
Реалізації завдань навчальної програми сприятиме позаурочне спілкування
учнів із музикою: участь у музично-виховних заходах, роботі музичних гуртків,
відвідування концертів і спектаклів для дітей, домашнє музикування тощо.

25
26
 3 КЛАС
Тема 1. Основні властивості музики

Пісенність як особливість музики, проникнутої співучістю, мелодійністю, але не обов’я

Танцювальність як особливість музики, пронизаної танцювальними ритмами, але не обов
Маршовість як особливість музики, пройнятої маршовими ритмами, під яку не обов’язков
і пісенно-танцювальна музика. Пісенність, танцювальність і маршовість в українській нар
творах. Поняття про увертюру. Основні поняття і терміни: пісенність, танцювальніст
танцювальна пісня, пісня-марш.

Виконавська і творча діяльність

Виконання пісень різного емоційного змісту і характеру. Складання виконавського план
ритмічних супроводів до пісень і танців. Пластичне інтонування і виконання ритмічно-т
учнів/учениць до виконання канонів, оцінювання якості співу (власного чи ровесників
дитячих музичних інструментах.
Орієнтовний матеріал для сприймання
Ж. Бізе. Увертюра до опери “Кармен”; Р.Щедрін. «Ніч», «Золоті рибки
«Горбоконик»; Ф. Шопен. Полонез ля мажор; Е.Гріг. «Ранок» із сюїти “Пер Гюнт”; Л.Ди
«Пори року». М.Глінка. «Арагонська хота»; Л.Бетховен. Мелодія з ІІІ ч. симфонії № 5;

Додатковий матеріал для сприймання

М.Дремлюга. «Лірична пісня»; . Ж.Колодуб. Гуцульський танець; П.Чайковський. „Т
„Лебедине озеро”.
Українські народні пісні (колискові, думи та ін.), їх хорові й інструментальні обробки,
співаків; танцювальна музика різних народів за вибором; М.Вербицький. Державний
„Менует” з „Маленької нічної музики”; Ф.Шуберт. Вальс сі мінор, „Військовий марш”;
„Осіння пісня”, „Дитячий альбом” (пісенні, танцювальні, маршові п’єси); Й.Штраус. „Каз
Ж.Бізе. „Марш тореадора”, „Циганський танець” із опери „Кармен”; А.Хачатурян. „
Ф.Мендельсон. „Весільний марш”.

Орієнтовний матеріал для виконання

Леся Горова “Всі ми потрібні”, “Відчинилося життя”, “Музика звучить”. українська наро
«Ой на горі жита много»; Т.Попатенко. „Шпачок прощається”; Л.Дичко. «Пісня
Додатковий матеріал для виконання
Я.Степовий. “Літо минулося”; О.Янушкевич. „Ми літо пам’ятаєм”; С.Файнтух. „Люб
Компанієць. «Дружать діти всієї кулі»; Н..Май. „Дощик”; М.Шуть. «Журавлик»; О.Білаш
„Родинне тепло”; О.Янушкевич. «Я малюю мрію»;
Українські народні пісні „Раз, два, три, чотири”, „Ой ходить сон”, „Їхав козак за Дунай” т
школи”; Р.Паулс. „Кашалотик”; О.Антоняк. „Як складається пісенька?”; М.Старокадом
А.Житкевич. „Семеро гномів”; О.Зозуля. „Осінь”; З.Компанієць. „Пісенька горобчика”; п

Матеріал для музикування та виконання в русі

В.Верховинець. Пісні-ігри „Летів горобейчик”, Я.Степовий. „Вправи з хустинками”; укр
танець гопачок”, Л.Соболевська. „Котячий регтайм”; М.Глінка. «Арагонська хота»; В.Вер

27
 Р.Щедрін. «Цар Горох» із балету «Горбоконик». Танці різних на

Тема 2. Інтонація

Спільність розмовної і музичної мов (посилення і послаблення звучання, чергування силь

наголоси, паузи). Запитальні, стверджувальні, окличні інтонації в мові та музиці. Інто
інтонації. Інтонація як основа музики. Імпровізація. Емоційна виразність музичних ін
яскравість інтонації. Основні поняття: інтонація, музична інтонація, і

Виконавська і творча діяльність

Виконання пісень різного змісту і характеру. Пластичне інтонування і виконання рит
Створення темброво-ритмічних супроводів до пісень і танців. Проведення рольових музи
Участь в обрядах щедрування і колядування.

Орієнтовний матеріал для сприймання

С. Прокоф’єв. “Базіка”; Е. Гріг. “Весільний день у Трольхаугені”; В. Косенко. „Гуморес
подружки”; В. Кирейко. “Награші Лукаша” з опери “Лісова пісня”; М. Римський-Корсак
про царя Салтана»; українська народна пісня в обробці М. Леонтовича “Гра в зайчика”
кантати «Пори року».

Додатковий матеріал для сприймання

Ф.Шуберт. „Музичний момент”; Ю.Щуровський. „Розповідь старого кобзаря”; Ж.Кол
М.Степаненко. „Про звірів”(за вибором учителя); Г.Сасько. „Льодовий палац Снігово
„Щедрик”.
В.Косенко. „Пасторальна”, „Колискова”; Я.Степовий. „Колискова”; М.Глінка. Марш Ч
Людмила”; М.Лисенко. Дума Кобзаря з опери „Тарас Бульба”; Ф.Шуберт. „В путь”, „Фо
частівки”; К.В.Глюк. „Мелодія”; Ж.Массне. „Елегія”; М.Лисенко. Календарно-обрядові
колядки, щедрівки за вибором.

Орієнтовний матеріал для виконання

Швейцарська народна пісня «Зозулька»; Т.Попатенко. «Щеня і кошеня», «Шпачок прощ
«Добрий вечір тобі, пане Господарю!»;

Додаткові твори для виконання

Д.Кабалевський. «Найважче»; М.Назарець. «Їжачок»; А.Мігай. «Господар і діти»; І Кир
І.Шамо. «Зима»; М.Чембержі. «Новорічне свято»; ”. Т.Димань. «Колядочка»; Л.Дичк
народні пісні “Свято Миколая”, «Йордань»; українська щедрівка „Павочка ходить”; у
співайте”.
Українські народні пісні „Грицю, Грицю, до роботи”, „Господарство” та ін.; В.Маник. „С
„Україна”; О.Лобова. „Колискова школі”; І.Островерхий. „Ой, щедрівко”; Л.Ященко. „Но
„Що новий приносить рік?”; колядки, щедрівки, пісні з мультфільмів

Матеріал для музикування та виконання в русі

О.Лазаренко. „Гра з дзвіночками”; українська народна гра «Коза»; білоруська народна піс

28
 „Гра зі скакалкою”; А.Бобир. „Метелиця”.

Тема 3. Розвиток музики

Музика як мистецтво, що не існує без розвитку. Розвиток музики як процес відображен

людини в їх динаміці та якісному перетворенні. Способи розвитку музики: виконавські,
темпові, темброві. Виконавське рішення музичного твору. Сюжетний розвиток. Інтона
Варіаційний розвиток. Жанровий розвиток. Ладовий розвиток. Прийоми симфонічног
розвитку музики. Обряди зустрічі весни. Народні пісні-веснянки. Основні поняття і терм
розвитку, жанр, лад ( мажор, мінор).

Виконавська і творча діяльність

Виконання пісень різного змісту і характеру. Пластичне інтонування і виконання рит
Створення темброво-ритмічних супроводів до пісень і танців. Інсценування пісень. Імп
лічилок, забавлянок, дражнилок тощо.

Орієнтовний матеріал для сприймання

Ф.Шуберт. Марш; Р.Щедрін. «Купання в котлах» із балету «Горбоконик»; . М. Лисенко
“Зима і весна”; П.Чайковський. Фінал ІV симфонії (фрагмент); М.Завадський. «Шумка»;
Гріг. “Навесні”; Е. Гріг. “У печері гірського короля”.

Додатковий матеріал для сприймання

Г.Сасько. „Весняний дощик”; К.Віленський „Весняночка”; К.М’ясков. «Український та
вибір учителя/учительки). дует Одарки і Карася з опери "Запорожець
М. де-Фалья "Танець вогню"; М.Мусоргський - Ніч на Лисій горі (Фрагмент); О.Бородін
"Болеро".
Ф.Шопен. Мазурки до мажор, ля мінор, сі-бемоль мажор, Полонез ля мажор; Й.Брамс. „У
Й.С.Бах. „Менует”; Т.Альбіноні. „Адажіо”; С.Рахманінов. „Італійська полька”; Д.Ш
М.Завадський. „Українська шумка”; А.Коломієць. „Український танок”, „Балетна сцен
козаченьки”; П.Майборода. Марш („Засвіт встали козаченьки

Орієнтовний матеріал для виконання

Л. Кніппер. “Чому ведмідь взимку спить”; І. Арсєєв. “Гра в слова”; українська народна піс
російська народна пісня «У полі береза стояла»; М.Катричко. «Подарунок мамі»;
Додатковий матеріал для виконання
Т.Шутенко. „Вальс сніжинок”; В Сокальський. “Голочка”; М.Катричко. „Одуд дудочку
казка”; В.Дем’янишин. „Пісенька про вишеньку”.

Українські народні пісні, веснянки, заклички („Щебетала пташечка”, „Подоляночка”, „В

Л.Кніпер. „Чому ведмідь взимку спить”; А.Житкевич. „Чобітки мої червоні”; О.Зозуля. „А
пісня „Зозуля”; чеська народна пісня-танець „Полька”; І.Островерхий. „Танцювало дощен
В.Гребенюк. „Матусю рідненька”; пісні з мультфільмів (за вибо
Матеріал для музикування та виконання у русі
В.Верховинець. Пісня-гра «Сива шапка»; А.Павлюк. „Святковий хоровод”; українська вес

29
українські троїсті музики (на вибір учителя); українські народні пісні „Король по городу
„Ой на горі льон”.
Тема 4. Музична форма

Форма музичного твору. Рондо.Варіації. Куплетна форма. Найважливіші принципи будов

змінене – варіативне) і контраст. Основні поняття і терміни: музична форма, рондо,

Виконавська і творча діяльність

Виконання пісень різного змісту і характеру. Пластичне інтонування і виконання рит
Створення темброво-ритмічних супроводів до пісень і танців. Інсценування пісень. Ст
Створення варіації на тему пісні „Ой на горі жито”. Ведення хоро

Орієнтовний матеріал для сприймання

Е Гріг. “Пісня Сольвейг” і „Танець Анітри” із сюїти „Пер Гюнт”; В. Моцарт. “Рондо в т
Варіації на тему української народної пісні “Ой на горі жито”; Л.Дичко. «Літо» з дит

Додатковий матеріал для сприймання

М. Лисенко. Експромт ля мінор; Ф.Шопен. Мазурки (на вибір учителя); Б.Фільц. «Весня
на тему української народної пісні „Женчичок-бренчичок”; І. Левицький. “Ук
Українська народна пісня „Діду мій, дударику” в обробці М.Леонтовича; Ф.Мендельсон.
Е.Гріг. „Ранок”; Дж.Верді. Марш із опери „Аїда”; Ф.Шопен. „Ноктюрн”; Т.Альбіноні. „Ад
М.Різоль. Варіації на тему української народної пісні „Їхав козак за Дунай”; Р.Щедрін.
Горох” з балету „Горбоконик”; М.Колесса. „В горах”.

Орієнтовний матеріал для виконання

Французька народна пісня “Пастух”; М. Катричко. “Писанка”; «Класне рондо»; М.Ве
порятунку»; українська народна пісня “Соловеєчку, сватку, сватку”; українська народна п
на горі жито”; Т.Попатенко. «Ось яка бабуся».
Додатковий матеріал для виконання
Ю.Михайленко. «Грає веснонька»; А.Житкевич. «Ой весно, весно»; Р.Бойко. Хор «С
«Пісенька в лісі»; М.Рожко. «Кольорове свято»; українські веснянки “Жучок”, „Скочил
жученко”; П.Синявський. «Місячний човник».
Українські народні пісні, веснянки, заклички „Зірвалася хуртовина” та ін.); стрілецька п
естонська народна пісня „У кожного свій музичний інструмент”; І.Тучак. „Добридень, Ук
літа”; пісні з мультфільмів (за вибором).

Матеріал для музикування та виконання в русі

Українські троїсті музики (на вибір учителя); українські народні пісні „Мости”; В.В
вишневому садочку”, „Шум”; А.Філіпенко. „Пісня веселки”

30
31
 Полтавський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
імені М.В.Остроградського
Відділ методики виховання

Календарно-тематичне планування
уроків музичного мистецтва
3 клас
(За програмою «Музичне мистецтво для загальноосвітніх навчальних закладів. 1-4
кл.» Авт. Л. Хлєбникова, Л. Дорогань, І. Іванно, Л. Кондратова, О. Корнілова,
О. Лобова, Н. Міщенко)

(орієнтовне)

Методист Халецька Л.Л.

Полтава 2020

32
 3 клас
35 годин (1 год. на тиждень, з них 4 год. – резервний час)

Тема № 1. Основні властивості музики: пісенність, танцювальність,

маршовість (8 годин)

Пісенність, танцювальність і маршовість як особливі якості музики,

пов`язані з піснею, танцем, маршем. Пісенність як особливість музики, проникнутої
співучістю, мелодійністю, але не обов`язково призначеної для співу.
Танцювальність як особливість музики, пронизаної танцювальними ритмами, але не
обов`язково призначеною для танців. Маршовість як особливість музики, пройнятої
маршовими ритмами під яку не обов`язково крокувати. «Зустрічі» пісенності,
танцювальності, маршовості в музичних творах. Пісенно-маршова і пісенно-
танцювальна музика. Пісенність, танцювальність і марш овість в українській
народній музиці і творах композиторів-класиків. Поняття про увертюру.
Основні поняття і терміни: пісенність, танцювальність, маршовість,
увертюра, танцювальна пісня, пісня-марш.
Виконавська і творча діяльність
Виконання пісень різного емоційного змісту й характеру. Складання
виконавського плану пісень. Створення темброво-ритмічних супроводів до пісень і
танців. Пластичне інтонування та виконання ритмічно-танцювальних рухів.
Залучення учнів до виконання канонів, оцінки якості співу (власного чи ровесників).
Музикування на дитячих музичних інструментах.

№ Дата Тема уроку примітки

п/п
1. Особливі якості музики
Музичний матеріал:
Увертюра до опери «Кармен» Ж. Бізе –
слухання, визначення характеру,
«Ми – третьокласники» Д. Кабалевського
(поспівка) – спів,
укр. нар. пісня в обр. В. Косенка «Ой на горі
жита много» – розучування
Творчі завдання:
Придумати ритмічний супровід для пісні
Термінологія:
увертюра
2. Пісенність – важлива якість музики
Музичний матеріал:
Е. Гріг «Ранок» із сюїти «Пер Гюнт» – слухання,
пластичне інтонування,
укр. нар. пісня в обр. В. Косенка «Ой на горі
жита много» – виконання,

33
 Т. Попатенко «Шпачок прощається» –
розучування
Творчі завдання:
Підібрати відповідну репродукцію (із
запропонованих учителем) до твору «Ранок»
Термінологія:
сюїта
3. Різні приклади пісенності
Музичний матеріал:
«Ніч» (фрагмент з балету «Горбоконик»)
Р. Щедріна – слухання, визначення музичних
засобів, передавання пісенного характеру
музики плавними рухами руки, порівняння з
твором Е. Гріга «Ранок»,
«Ранок» – виконання мелодії, відтворюючи її
характер, наспівність
«Дівчатка ми» Д. Кабалевського – розучування
«Літо минулося» Я. Степового – розучування,
відтворення ритмічного малюнку,
Т. Попатенко «Шпачок прощається» –
виконання
Творчі завдання:
Придумати супровід до запропонованої
вчителем мелодії
Термінологія:
пісенність
4. Танцювальність – важлива якість музики
Музичний матеріал:
«Золоті рибки» (фрагмент з балету
«Горбоконик») Р. Щедріна – слухання,
визначення музичних засобів,
«Літо минулося» Я. Степового – виконання
Творчі завдання:
Скласти свій ритмічний рисунок ігор золотих
рибок
Термінологія:
піцикато
5. Яскраві ритми танцювальності
Музичний матеріал:
Полонез ля мажор Ф. Шопена – слухання,
визначення настрою,
Л. Дичко «Пісня про гарний настрій» –
розучування
«Арагонська хота» М. Глінки – слухання,
визначення особливостей характеру,
34
 Творчі завдання:
Згадати пісню в танцювальних ритмах та
виконати її зі своїм супроводом
Термінологія:
Хота, полонез, танцювальність
6. Маршовість – важлива якість музики
Музичний матеріал:
Симфонія № 5 (мелодія з третьої частини)
Л. Бетховена – слухання, визначення музичних
рис, розучування мелодії за допомогою нотного
запису,
М. Блантер «Футбольний марш» – слухання,
порівняння з попереднім твором,
Л. Дичко «Пісня про гарний настрій» –
виконання
«Творчі завдання:
Придумати супровід до маршу
Термінологія:
симфонія
7. Маршово-танцювальні ритми
Музичний матеріал:
«Цар Горох» (фрагмент з балету «Горбоконик»)
Р. Щедріна – слухання, визначення музичних
особливостей,
В. Зарудний «Будем козаками» – розучування
Творчі завдання:
Уявити себе царем Горохом та зобразити його
ходу, придумати свій варіант ритмічного
рисунку та виконати супровід в ансамблі
Термінологія:
маршовість
8. Зустріч музичних якостей
Музичний матеріал:
Прелюдія № 7 Ф. Шопена, Прелюдія № 20
Ф. Шопена – слухання, порівняння,
«Ми хлопчики» Д. Кабалевського – розучування,
порівняння із поспівкою «Дівчатка ми»,
В. Зарудний «Будем козаками» – виконання
Творчі завдання:
Розфарбувати запропоновані вчителем
прямокутники у фарби, відповідні до творів
Ф. Шопена

35
Тема № 2. Інтонація (8 годин)

Спільність розмовної і музичної мов (посилення і послаблення звучання

сильних і слабких часток, смислові наголоси, паузи). Запитальні, стверджувальні,
окличні інтонації в мові та музиці. Інтонація скоромовки. Ритмічні інтонації.
Інтонація як основа музики. «Зерно-інтонація» як найменша смислова частина
музики. Імпровізація. Зображальні та виражальні інтонації. Поєднання
зображальних та виражальних інтонацій. Мелодія як інтонаційно-смислова
побудова. Емоційна виразність музичних інтонацій. Вплив тембру на яскравість
інтонації. Інтонаційна виразність виконання музики. Роль інтонації в пісні-грі.
Основні поняття і терміни: інтонація, музична інтонація, «зерно»-
інтонація, зображальна інтонація, виражальна інтонація, імпровізація.
Виконавська і творча діяльність
Виконання пісень різного змісту і характеру. Імпровізація на задану «зерно-
інтонацію». Пластичне інтонування і виконання ритмічно-танцювальних рухів.
Створення темброво-ритмічних супроводів до пісень і танців. Проведення рольових
музичних ігор. Інсценування пісень. Участь в обрядах щедрування і колядування.

1. Інтонація скоромовки та запитання

(9). Музичний матеріал:
«Хто чергові» (сл. Є. Шварца, муз.
Д. Кабалевського) – виконання,
«Базіка» (Сл. А. Барто, муз. С. Прокоф`єва) –
слухання, визначення основних рис музики
Термінологія:
Інтонація
2. Інтонація гумору та діалог в музиці
(10). Музичний матеріал:
І. Кириліна «Засмутилось кошеня» –
розучування,
«Гумореска» В. Косенка – слухання, порівняння
з інтонаціями пісні С. Прокоф`єва «Базіка»
3. Ритмічні інтонації в музиці
(11). Музичний матеріал:
Марш («Весільний день у Трольхаугені»)
Е. Гріга – слухання, виконання по черзі з
друзями як ритмічні «перегуки»,
І. Кириліна «Засмутилось кошеня» – виконання
Творчі завдання:
обрати музичні інструменти та виконати
ритмічну інтонацію як супровід маршу,
створити свої ритмічні інтонації діалогу,
записати їх
4. «Зерно-інтонація» в музиці
(12). Музичний матеріал:
36
 «Щедрик» М. Леонтовича,
мелодія третьої частини Симфонії № 5
Л. Бетховена,
«Хто чергові?» Д. Кабалевського – слухання,
розпізнавання,
Т. Димань «Колядочка» – розучування,
визначення характеру інтонаційних
особливостей
Термінологія:
«зерно-інтонація»
5. Зображальність музичних інтонації
(13). Музичний матеріал:
«Награші Лукаша» (фрагмент з опери «Лісова
пісня» В. Кирейка) – слухання,
«Три чуда» (фрагмент опери «Казка про царя
Салтана») М. Римського-Корсакова – слухання,
визначення типів музики,
Т. Димань «Колядочка» – виконання,
укр. щедрівка «Добрий вечір тобі, пане
господарю!» – розучування
Творчі завдання:
Виконати початок теми білочки на металофоні
Термінологія:
опера
6. Емоційна виразність музичних інтонацій
(14). Музичний матеріал:
«Гра в зайчика» М. Леонтовича – виконання за
нотним записом, змінюючи інтонацію, темп,
тембр,
Д. Кабалевський «Три подружки» – слухання,
визначення характеру,
укр. щедрівка «Добрий вечір тобі, пане
господарю!» – виконання
Творчі завдання:
Пригадати і виконати знайомі щедрівки
7. Музичний настрій зимових свят
(15). Музичний матеріал:
Л. Дичко «Зима» з дитячої кантати «Пори року
– слухання,
Т. Попатенко «Щеня і кошеня» – розучування
Творчі завдання:
Проплескати ритм пісні, для того, щоб її
впізнали інші учні
8. Урок зимовий, підсумковий
(16). Термінологія:
37
 Інтонація – основа музики, і від її яскравості
залежить яскравість музики.
Мелодія – інтонаційно осмислена побудова
музичного твору

Тема № 3. Розвиток музики (10 годин)

Музика як мистецтво, що не існує без розвитку. Розвиток музики як процес

відображення почуттів, настроїв, думок людини в їх динаміці та якісному
перетворенні. Способи розвитку музики: виконавські, динамічні, жанрові,
мелодичні, темпові, темброві. Виконавський розвиток. Сюжетний розвиток.
Інтонаційно-мелодійний розвиток. Варіаційний розвиток. Жанровий розвиток.
Ладовий розвиток. Прийоми симфонічного розвитку. Багатогранність розвитку
музики. Обряди зустрічі весни. Народні пісні-веснянки.
Основні поняття і терміни: розвиток музики, композиторський та
виконавський розвиток, прийоми розвитку жанр, лад (мажор, мінор).
Виконавська діяльність
Виконання пісень різного змісту і характеру. Пластичне інтонування і
виконання ритмічно-танцювальних рухів. Створення темброво-ритмічних
супроводів до пісень і танців. Інсценування пісень. Імпровізація мелодій на тексти
лічилок, забавлянок, дражнило тощо.

1. Інтонаційний та виконавський розвиток

(17). музики
Музичний матеріал:
«Чому ведмідь взимку спить» (сл.
О. Коваленкова, муз. Л. Кніппер) – розучування,
С. Прокоф`єв. Симфонічна казка «Петя і Вовк»
– перше знайомство
Творчі завдання:
складання мелодії на запропонований вчителем
ритмічний рисунок
Термінологія:
Симфонічний оркестр
2. Тембровий і сюжетний розвиток музики
(18). Музичний матеріал:
Теми Петрика, Пташки, Качки із симфонічної
казки «Петрик і Вовк» С. Прокоф`єва –
слухання, визначення характеру, симфонічного
розвитку,
«Чому ведмідь взимку спить» – виконання,
«Подарунок мамі» (сл. В. Кленця, Н. Андрусіч,
муз. М. Катричка) – вивчення

38
 Термінологія:
сюжет, фінал
3. Динамічний розвиток музики
(19). Музичний матеріал:
«Навесні», «У печері гірського короля» Е.Гріга
– слухання, визначення музичних рис,
«Гра в слова» І. Асєєва – розучування,
визначення ладу,
«Подарунок мамі» – виконання
Творчі завдання:
створити свою мелодію на текст пісні про маму
Термінологія:
лад, мажор, мінор
4. Ладовий розвиток музики
(20). Музичний матеріал:
Вальс Ф. Шуберта, Алегрето Ф. Шуберта –
слухання, порівняння, визначення ладу,
«Гра в слова» – виконання
5. Інтонаційно-мелодійний розвиток музики
(21). Музичний матеріал:
Р. Щедрін «Купання в котлах» з балету
«Горбоконик» – слухання,
укр. нар. пісня «Грицю, Грицю, до роботи» –
розучування
Творчі завдання:
уявити себе художником, зобразити
кольоровими плямами свої враження від
прослуханих творів
Термінологія:
кульмінація
6. Жанровий розвиток музики
(22). Музичний матеріал:
М. Лисенко. Хор «А вже весна» з опери «Зима і
весна» – слухання,
М. Катричко «Подарунок мамі» – розучування
7. Симфонічний розвиток музики
(23). Музичний матеріал:
П. Чайковський. Фінал ІV симфонії (фрагмент)
– слухання,
рос. нар. пісня «У полі береза стояла» –
розучування,
М. Катричко «Подарунок мамі» –виконання
8. Симфонічний розвиток музики
(2). Музичний матеріал:
М. Завадський «Шумка» – слухання,
39
 В. Сокальський. Симфонія соль мінор (ІІІ
частина) – слухання, порівняння,
Т. Димань «Писанка» – розучування
Творчі завдання:
Придумати супровід до пісні і виконати із
танцювальними рухами, виконання укр. нар.
пісні «Грицю, Грицю, до роботи» в діалозі
9. Народна пісня в творчості композиторів
(25). Музичний матеріал:
Я. Степовий «Ой на горі льон» – виконання,
«А вже весна» (хор з опери «Зима і весна»)
М. Лисенка – слухання, визначення музичних
рис, які вплинули на розвиток музики
Творчі завдання:
Згадати пісні-веснянки, виконати з рухами,
ритмічним супроводом, створити своє весняне
свято
10. Урок весняний підсумковий
(26).

Тема № 4. Музична форма (9 годин)

Музичні твори одночастинної будови. Одночастинна форма як вираження

одного характеру чи настрою. Зв`язок зміни частин зі зміною характеру музики,
розвитку почуття, настрою. Дво- і три частинна форми як вираження двох різних
станів, настроїв, характерів, їх структура. Рондо як форма контрастного зіставлення
головної незмінної теми (мелодії) з кількома різними епізодами. Варіації. Варіаційна
форма як вираження поступового, послідовного розвитку, зміни одного характеру,
настрою. Куплетна форма. Найважливіші принципи побудови музики: повторення
(просте, змінне – варіативне) і контраст.
Основні поняття і терміни: музична форма, двочастинна форма,
тричастинна форма, рондо, варіації, куплетна форма, приспів, заспів.
Виконавська і творча діяльність
Виконання пісень різного змісту і характеру. Пластичне інтонування і
виконання ритмічно-танцювальних рухів. Створення темброво-ритмічних
супроводів до пісень і танців. Інсценування пісень. Створення «Класного рондо».
Створення варіацій на тему «Ой на горі жито». Ведення хороводів.

1. Одночастинна форма музики

(27). Музичний матеріал:
«Пастух» франц. нар. пісня, укр. текст Н. Забіли
– розучування,
Мазурка (на вибір) Ф. Шопена – слухання,
відображення рухом руки пульсації танцю
Творчі завдання:
40
 Згадати та записати назви знайомих музичних
творів, написаних в одночастинній формі,
виконання Мазурки з музичним супроводом
Термінологія:
Музична фраза, ладовий розвиток
2. Двочастинна побудова музичного твору
(28). Музичний матеріал:
Л. Дичко «Літо» з дитячої кантати «Пори року»
– слухання
М. Катричко «Писанка» – розучування
Термінологія:
двочастинна форма, куплетна форма
3. Тричастинна форма музичного твору
(29). Музичний матеріал:
«Експромт ля мінор» М. Лисенка – слухання,
визначення кількості частин та відповідних їм
музичних характеристик,
М. Катричко «Писанка» –виконання,
«Соловеєчку, сватку, сватку» укр. нар. пісня –
розучування за допомогою нотного запису,
визначення характеру та будови
Творчі завдання:
вибрати ритмічний супровід до пісні
Термінологія:
тричастинна форма
4. Особливості побудови тричастинної форми
(30). Музичний матеріал:
«Танець Анітри» Е. Гріга – слухання,
визначення настрою та кількості частин,
порівняння з «Піснею Сольвейг»,
Т. Попатенко «Ось яка бабуся» – розучування
Творчі завдання:
Намалювати схему будови «Танцю Анітри» та
пісня, позначити заспів та приспів
Термінологія:
Тричастинна побудова, куплетна форма
5. Форма рондо
(31). Музичний матеріал:
«Класне рондо» Д. Кабалевського –
розучування,
«Рондо в турецькому стилі» В. Моцарта –
слухання, визначення рефрену,
«Спляча княжна» О. Бородіна –слухання
Творчі завдання:
Зробити графічне зображення форми рондо
41
 Термінологія:
рондо, рефрен
6. Варіаційна форма в музиці
(32). Музичний матеріал:
«Ой на горі жито» укр. нар. пісня –
розучування, визначення характеру та
особливостей будови, розучування за
допомогою нотного запису, виконання з
музичним супроводом,
«Ой на горі жито» (Варіації на тему укр. нар.
пісні) М. Різоля – слухання, малювання схеми
будови,
Творчі завдання:
розфарбування схеми будови в кольори, які
відповідають змінам у варіаціях
Термінологія:
варіації
7. Важливі риси в музичних побудовах
(33). Музичний матеріал:
Увертюра до кінофільму «Діти капітана Гранта»
І. Дунаєвського – слухання, визначення настрою
і характеру музики,
О. Лобова «Лине музика літа» – розучування
Творчі завдання:
«Ой на горі жито» – створення своїх варіацій,
виконання з різними змінами
Термінологія:
увертюра
8. Підсумковий урок
(34).

42
 Календарно-тематичне планування
уроків музичного мистецтва
4 клас
1-й семестр
Тема 1. Музика мого народу (16 год)
Дат Уро Тема Сприйняття та Виконання творів Елементи
а к уроку інтерпретація творів музичного мистецтва інтеграці
№ музичного мистецтва
1 Я люблю У. н. п. «Повішу я «Добрий день, матусю- Репродук
свою колисочку»; К. Стеценко, Україна» сл. Н. картин О.
країну – «Вечірня пісня» Рубальської муз. М. Мартинчу
Україну! Ведмедері «Українсь
колискова
С. Василь
ий «Захід
над озеро
2 Головна Державний Гімн України, «Добрий день, матусю-
пісня вірші П. Чубинського, Україна» сл. Н.
країни музика М. Вербицького Рубальської муз. М.
Ведмедері (повторення)

3 Вийшли в «Поле моє, поле», музика У. н. п. «Вийшли в поле Репродук

поле В. Філіпенка, вірші Л. косарі» картин О.
косарі… Реви Кваша
«Українсь
село», М.
Пимоненк
«Жнива в
Україні»,
Попіново
«Обжинки
Т. Зеленч
«Жнива. Б
Велес»
4 Думи Українська народна пісня У. н. п. «Вийшли в поле Репродук
«Дума про козака косарі» (повторення) картин
Голоту». А. Якимц
«Запорізь
козак»,
М. Дерегу
«Козак Го

43
 Г. Якутов
«Козак Го

О. Сластіо
«Портрет
кобзаря С
Яшного»
5 Сяйво Українська народна пісня «Ой на горі та й женці Репродук
козацької «Пісня про Байду» у жнуть» у. н. п. картини
слави виконанні Михайла В.
Коваля Форостец
«Байда
Вишневец
6 Сяйво Є. Адамцевич, «Ой на горі та й женці
козацької «Запорізький марш», С. жнуть» у. н. п.
слави Гулак-Артемовський, (повторення)
танці з опери
«Запорожець за Дунаєм»
(на вибір учителя)
7 Жартівлив У. н. п. «Дівка в сінях «Сіяв мужик просо» у. н. Жартівли
і пісні стояла», М. п.
Калачевський,
«Українська симфонія»
(друга частина).
8 Світ У. н. п., «Вийди, вийди, «Сіяв мужик просо» у. н. Репродук
дитячих сонечко» (в обробці Л. п. (повторення) картини
ігор Ревуцького); «Базіка», «Диво-місто навпаки» А. Столбо
вірші А. Барто, музика С. вірші Ф. Млинченка «Догори
Прокоф’єва (фрагмент); музика Ю. Шевченка дригом»
М. Коваль, опера «Вовк і (розучування) за
семеро козенят» бажанням вчителя, як
(фрагмент сцени гри). додатковий матеріал,
запропонований
авторами підручника
9 Вечірня «Зоре моя вечірняя», «Котику сіренький» у. н. Казка
пісня вірші Т. Шевченка, п. (розучування); «Диво- «Сміливи
музика Я. Степового; У. місто навпаки» вірші хлопчик і
н. п., «Ой ходить сон Ф. Млинченка музика тітонька Н
коло вікон»; музика О. Ю. Шевченка Д. Соколо
Рибнікова, вірші (повторення) Репродук
В. Блейка (переклад С. картини М
Маршака), колискова Крюченко
«Сон» з к/ф «Казка про «Тихий ве
зоряного хлопчика». «Зоре моя
44
 вечірняя»
Тараса
Шевченка
10 Музична М. Лисенко, пісня Кози, «Котику сіренький» у. н.
казка пісня Лисички, пісня п. (повторення), М.
Вовчика, пісня Рака з Лисенко, пісня Кози,
опери «Коза-дереза». пісня Лисички, пісня
Вовчика, пісня Рака з
опери «Коза-дереза»
(розучування однієї з тем
опери на вибір вчителя)
11 Музична К. Стеценко, опера М. Лисенко, пісня Кози, «Лисичка
казка «Лисичка, котик і пісня Лисички, пісня Котик і
півник», фрагменти Вовчика, пісня Рака з Півник»,
першої дії: опери «Коза-Дереза» казка
• пісня Котика «Ти, мій (повторення однієї з тем
брате Півнику»; опери на вибір вчителя);
• пісня Лисички «Ухтимко» вірші О.
«Півнику-братику, ясний Вратарьова музика
соколику»; О. Злотника
• пісня Півника «Котику- (розучування) за
братику, несе мене бажанням вчителя, як
Лиска». додатковий матеріал,
К. Стеценко, Гра лисенят запропонований
у «Вовка» з другої дії авторами підручника
опери «Лисичка, котик і
півник».
12 На коломийки різного Повторення вивчених Репродук
гостини характеру (на вибір українських народних картин
до вчителя); коломийки у пісень, «Ухтимко» вірші Р. і Н. Фе
Коломиї виконанні троїстих музик О. Вратарьова музика «Коломий
(на вибір вчителя); О. Злотника «Троїсті
Ж.. Колодуб, «Троїсті (повторення) музики» М
музики». Кочубей,
Одайник;
«Троїсті
музики»
(легенда)
13 Фольклор Г. Майборода, Розучування новорічних Репродук
і «Гуцульська рапсодія»; пісень на вибір вчителя; картини
професійн К. Меладзе, «Квітка- «Добрий день, людям на М. Бондар
а музика душа» у виконанні землі» вірші і музика «Гуцульсь
Н. Матвієнко. І. Танчака (розучування) пейзаж»
за бажанням вчителя, як (фрагмент
додатковий матеріал
45
 запропонований
авторами підручника
14 Напередод Українська щедрівка «Чи Українські щедрівки «Ой Репродук
-ні Нового дома, дома»; українська рано, рано кури запіли», картин Н.
року щедрівка «Слава нашим «Прийшли щедрувати» Старовой
господарям». (розучування однієї з «На перш
запропонованих зірку»,
щедрівок на вибір Д. Янковс
вчителя і учнів); «Колядки
«Добрий день, людям на М. Гармаш
землі» вірші і музика І.  «За зіркою
Танчака (повторення) Д. Гірланд
«Поклонін
пастухів»
15- Перевір Музичні твори на вибір учителя та учнів
16 себе.
Урок-
концерт

2-й семестр
Тема 2. Музика єднає світ (19 год.)
17 На Р. Щедрін, концерт «Зі в’юном я ходжу» Репродукц
гостини «Пустотливі частівки» («Со вьюном я хожу») картин Ф.
до сусідів (фрагмент). С. російська народна пісня «Скоморо
Рахманінов, Концерт № 3 (розучування) селі»,
ре мінор для фортепіано з Ф. Сичков
оркестром ре мінор околиці»,
(фрагмент першої М. Богдан
частини). Бальськог
на балалай
18 На Білоруська народна «Зі в’юном я ходжу» «Що співа
гостини пісня-танець бульба. («Со вьюном я хожу») жайворон
до сусідів Молдовський народний російська народна пісня молдовськ
танець молдовеняска. (повторення) народна к

19 Музичні Ф. Шопен, Мазурка ля «Полька», чеська Репродукц

Польща і мінор; А. Дворжак, народна пісня картини
Чехія «Слов’янський танець» (розучування) С. Стриєн
(на вибір вчителя) «Мазурка»

20 Мандрівка З. Кодай, Чардаш з опери «Полька» чеська Репродукц

до «Хари Янош»; Й. Брамс, народна пісня картини
Угорщини «Угорський танець» (на (повторення) С. Стриєн
вибір вчителя). «Полька»

46
21 Українськівеснянка «Вийди, вийди, «Вийди, вийди, Іванку» Репродукц
наспіви Іванку»; П. Чайковський, у. н. п. (розучування) Ю. Чумак
линуть Перший концерт для «Веснянки
світом фортепіано з оркестром
(фінал); Л. ван Бетховен,
Варіації на українські
теми.
22 Співуча Й.-С. Бах, Прелюдія до «Вийди, вийди, Іванку»
Німеччина мажор, Прелюдія до у. н. п. (повторення);
мінор. «Траляляй» вірші А.
Качана, муз. А. Улицької
(розучування) за
бажанням вчителя, як
додатковий матеріал
запропонований
авторами підручника
23 Різноманіт В.-А. Моцарт, Рондо в «Янчику-подолянчику»
-на турецькому стилі; у. н. п. (розучування),
Австрія Симфонія № 40 соль «Траляляй» вірші А.
мінор (фрагмент Першої Качана, муз. А. Улицької
частини). (повторення)
24 Вишукана К. Сен-Санс, «Карнавал «Вітерець» вірші і Репродукц
Франція тварин» (фрагмент на музика І. Танчака картини Я
вибір вчителя); В.-А. (розучування) за Руссо
Моцарт, Варіації на тему бажанням вчителя, як «Бал-маск
французької народної додатковий матеріал
пісні «Пастух» запропонований
авторами підручника
25 У гості до К. М’ясков, «Литовський «Півник» Латиська
Литви, танець»; естонський народна пісня
Латвії, народний танець тульяк (розучування);
Естонії «Вітерець» вірші і
музика Ігора Танчака
(повторення)
26 Сонячні М. Лисенко, «Півник» Латиська Репродукц
Італія та «Баркарола»; народна пісня картин
Болгарія С. Рахманінов, (повторення); «Наша І. Левітана
«Італійська полька»; вчителька» вірші Н. «Сутінки.
болгарська народна пісня Іванової музика А. Фінляндія
«Посадив я полин» Олєйнікової А. Галлен
(розучування) за Калелла
бажанням вчителя, як «Фінлянді
додатковий матеріал
запропонований
47
 авторами підручника
27 Казкові Я. Сібеліус, сифонічна Е. Гріг, «Захід сонця» Репродукц
Фінляндія поема «Фінляндія». Е. (розучування), «Наша картини
та Гріг, «Захід сонця». вчителька» вірші Н. Л. Лагоріо
Норвегія Іванової музика А. «Форт в
Олєйнікової Норвегії»
(повторення)
28 Співучі Грузинський народний Е. Гріг, «Захід сонця» Репродукц
країни танець «Лезгінка». (повторення) картин
Закавказзя А. Хачатурян, гопак із «Курчатка» вірші Т. Г. Гагарін
балету «Гаяне». Муталлібова музика Г. «Лезгінка»
Гусейнлі (розучування) О. Ядовит
«Ритми гір

29 Загадкови П. Чайковський, «Вишня» японська

й Китайський танець із народна пісня (за
Схід балету «Лускунчик»; бажанням вчителя
«Вишня» японська проспівування мелодії
народна пісня; пісні) «Прогулянка з
Д. Кабалевський, Варіації батьком» індонезійська
на японську народну народна пісня
пісню «Вишня». (розучування)
30 Сполучені Дж. Гершвін, колискова з «Прогулянка з батьком» Фото сцен
Штати опери «Поргі і Бесс». індонезійська народна опери Дж.
Америки пісня (повторення) Гершвіна
«Поргі і Б

31 Повернен Українська народна пісня «Гуде вітер вельми в Репродукц

ня на вірші Т. Г. Шевченка полі» вірші В. Забіли картини
додому, в «Реве та стогне Дніпр музика М. Глинки М. Бураче
Україну широкий». (розучування) «Дніпр
широкий»
32- Перевір «Гуде вітер вельми в полі» Вірші В. Забіли Музика М. Глинки (п
33 себе Презентація проекту «Музика народів світу»

34 Урок- Музичні твори на вибір учителя та учнів

концерт

48