УДК

Іванова А.В.

ПЕРВИННИЙ ЕКОНОМІЧНИЙ ДОСВІД ЯК ЗАСІБ

ЕКОНОМІЧНОЇ СОЦІАЛІЗАЦІЇ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

Сучасне суспільство з переходом до ринкової економіки

потребує насамперед підвищення рівня економічної культури всього
населення. Саме тому надзвичайно важливим є формування нового
покоління, якому притаманне позитивне сприйняття економічної інформації,
яка стала невід'ємною складовою соціально-економічного життя кожної
людини.
Сучасну дитину вже з перших років оточує економічне середовище.
Отже, перші елементарні економічні знання дитина отримує не у спеціально
організованому навчально-виховному процесі, а в результаті власної, інколи
помилкової, діяльності.
Метою даної статі є розкриття сутності поняття «первинний
економічний досвід» як необхідного засобу економічної соціалізації старших
дошкільників.
Дослідження з економічної соціалізації дітей дуже новий напрямок як в
зарубіжній практичній психології, так і у вітчизняній.
У вітчизняній літературі комплексні дослідження соціалізації молоді
проводилися на базі концепції життєвого шляху особистості (Весна Є.Б., Кон
І.С., Лісовський В.Г., Фельдштейн Д.І., Ельконін Д.Б.). В галузі економічної
соціалізації подобні питання розглядалися у трудах Полякової В.А., Сасової
І.А., Стельмашук М.Н., Козлової О.В.
У широкому розумінні економічну соціалізацію можна розглядати як
процес входження підростаючого покоління до економічної сфери
суспільства, як процес формування у неї економічного мислення, як процес
інтеріоризації нової реальності, що включає пізнання економічної дійсності,
засвоєння економічних знань, набуття навичок економічної поведінки і
реалізацію їх в реальній дійсності.
Економічна соціалізація – це об’єктивний процес засвоєння
індивідом економічних поглядів, зразків економічного поводження,
освоєння соціальних ролей, навичок, цінностей, підстроювання особистості
до соціальних норм.
М.І. Рожков, А.В. Волохов та Л.В. Байбородова виділяють ряд
особливостей соціалізації дитини: орієнтація дітей на характер їх
соціальних відношень у майбутньому; соціалізація особистості з
урахуванням її інтересів та потреб, що ґрунтується на індивідуальних
якостях особистості та вибірковий характер засвоєння соціального досвіду.
Ми вважаємо за необхідне уточнити й наповнити конкретним
змістом поняття «економічна соціалізація».
 У визначенні складових економічної соціалізації ми спиралися на
наукові праці Козлової О.В та Стельмашук М.Н. Вони зазначають, що
економічна соціалізація має три компонента: когнітивний, поведінковий
та емоційний.
Когнітивний компонент містить у собі загальні економічні
знання, норми й цінності, які діти освоюють у ході соціалізації.
Поведінковий компонент відбиває зразки економічного поводження, які
дитина засвоїла й привласнила в даний віковий період. Емоційний
компонент являє собою емоційне відношення дитини до економічної
реальності.
Зміни економічної соціалізації в дитинстві представлені нами у
вигляді схеми (Мал. № 1).
Емоційна змінна економічної соціалізації в дитинстві являє собою
емоційне відношення дитини до економічної реальності. Зазначимо, що
саме позитивне сприйняття економічної реальності стане підґрунтям для
подальшої економічної соціалізації.
Когнітивна та поведінкова зміни є взаємообумовленими та
взаємозалежними. Як без елементарних знань неможливо економічно
компетентна поведінка, так й під час економічної поведінки дитина
засвоює нові економічні поняття.
Когнітивна змінна економічної соціалізації характеризується
наступними рисами: поінформованість дітей перебуває в прямої
залежності від складності того або іншого економічного поняття й
можливістю безпосереднього знайомства з його проявами в
реальності.
Економічна соціалізація
Інформаційний Споживацька
блок поведінка

Когнітивна Поведінкова
Ставлення до зміна зміна
праці

Трудова
поведінка
Знання соціально-
економічних
понять Позитивне сприйняття
економічної реальності
Емоційна зміна
Негативне сприйняття
економічної реальності
 Мал. № 1. Складові процесу економічної соціалізації.
Поведінкова змінна економічної соціалізації в дитинстві
характеризується через виділення нижче перерахованих елементів
споживчого й трудового поводження.
Виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок про те, що
процес економічної соціалізації відбувається в процесі діяльності дітей,
при підтримці опанованих елементарних економічних знань та наявності
інтересу до економічної реальності.
Отже, на наш погляд, більш доцільним є не стільки засвоєння
відірваних від реального життя дошкільника економічних знань, скільки
забезпечення первинного економічного досвіду, який формується саме
під час економічної соціалізації дитини як специфічного аспекту соціалізації.
Зазначимо, що первинний економічний досвід є необхідною умовою
економічної соціалізації старших дошкільників. Відомо, що формування
досвіду починається, коли дитина виконує самостійні вольові дії, будує
взаємодію з іншими суб’єктами соціально-економічної дійсності та вже на
цій основі освоює певні знання та вміння.
Перш ніж надати дефініцію поняття «первинний економічний
досвід», вважаємо за необхідне розглянути його взаємозв’язок з іншими
психолого-педагогічними поняттями.
Особистістю в психології позначається системна соціальна якість,
що набувається індивідуумом у предметній діяльності й спілкуванні та
характеризує рівень та якість особистісних відношень, що представлені в
індивіді.
Відмінна риса психічної діяльності особистості – передача
суспільного досвіду, що займає домінуюче місце в поведінці окремої
людини. Слід зазначити, що засвоєння суспільного досвіду під час
предметної діяльності та спілкування виступає як специфічна форма
психічного розвитку людини. Розвитку інстинктів також сприяє досвід,
що отримує особа в процесі індивідуального життя та забезпечує чіткість
виконання різноманітних дій.
Емпірична теорія припускає, що мислення розвивається під час
накопичення досвіду (А.В.Запорожець), що є відображенням дійсності,
до того ж дійсності, що була предметом практики суб’єкта. Але просте
кількісне збільшення досвіду не викличе переходу простих уявлень до
понять. Для цього необхідне процес переходу від зовнішньої реальної
дійсності до внутрішньої, ідеальної. Цей процес називається
інтеріоризацій. Завдяки інтеріоризації психіка людини отримує здатність
оперувати образами предметів, що в даний момент відсутні в її полі зору.
Важливим знаряддям цього переходу є слово, а засобом –
мовленнєва діяльність. Людини через слово засвоює досвід попередніх
поколінь, та завдяки мовленню може інформувати інших людей про
минуле, теперішнє, майбутнє, та передавати соціальний досвід.
Слід зазначити, що накопиченню досвіду сприяють діяльність
суб’єкта, його спілкування та взаємодія з іншими суб’єктами соціально-
економічної дійсності. Сформований досвід є підґрунтям для
подальшого розвитку особистості, створенню понятійної логосфери
суб’єкта. Чим більш досвідченіша людина, тим більш різноманітна її
діяльність, більш збагачений словниковий запас, більш чіткі дії, що
направлені на збагачення досвіду.
Розглянута взаємодія досвіду з іншими поняттями наглядно
представимо у вигляді схеми (Мал. №2).

Уявлення
Знання

ДОСВІД

ОСОБИСТІСТЬ

Навички
Уміння
Мал.ДІЯЛЬНІСТЬ
№ 2. Поняття «досвід» у психології.
У нашому дослідженні ми визначаємо первинний економічний
досвід як специфічну форму відбиття економічної діяльності, що
виявляється, з одного боку,Взаємодія Мовлення
галуззю прикладання отриманих раніше
знань про економічні стосунки та сутність економічних понять, з іншого,
– виступає як джерело формування цих знань.
До структури цього багатоаспектного поняття належать освоєні
уявлення про економічні поняття, сформовані економічні дії, розвинені
особистісні якості, важливі для успішної економічної діяльності, та
властивості, що характеризують різноманітний за змістом товар.
Спираючись на структуру первинного економічного досвіду, його
взаємозв’язок з іншими психологічними поняттями та компонентами
економічної соціалізації, нами були встановлені наступні критерії
визначення рівня сформованості економічної досвідченості: когнітивно-
мовленнєвий, діяльнісний, психологічний та ціннісно-мотиваційний
критерії (Мал. №3).
Як було зазначено раніше, формування економічної
компетентності дітей починається з формування елементарних уявлень з
економічної сфери життя (розуміння необхідності парці, функції грошей
тощо). Для взаємодії та спілкування необхідно наявність лексичного
запасу економічної спрямованості (поняття про економічні дії: придбати,
обміняти; особистісні якості: щедрий, добрий; властивості, що
характеризують товар: дорогий, сучасний). Запас мінімальної
економічної лексики може бути як в активному так і в пасивному
мовленні дитини.
 Зазначимо, що дошкільник повинен не лише знати поняття, але й
розуміти їх лексичне значення, щоб бути в змозі самостійно
використовувати ці знання в повсякденному житті. Отже, дитина
повинна адекватно поводитися у різних ситуаціях, пов’язаних з
економічними стосунками, змінювати свою діяльність у залежності від
зміни умов та вимог, контролювати себе та узгоджувати свої дії з
колективом.

Критерії економічної
досвідченості

Діяльність Діяльнісний

Взаємодія та Ціннісно-
спілкування мотиваційний
Досвід
Мовлення Когнітивно-
мовленнєвий

Особистість Психологічний

Мал. № 3. Критерії сформованості первинного економічного досвіду.

Але ж не кожен може знайти спільну мову з різними людьми.
Налагодженню контакту, у першу чергу, сприяє сформованість
особистісних якостей (активність, відповідальність), по-друге, наявність
вольових якостей (вміння брати до уваги іншу точку зору) та, по-третє,
інтелектуальні здібності дитини.
Отже, нами було визначені наступні критерії первинного
економічного досвіду.
Когнітивно-мовленнєвий критерій має наступні показними:
- наявність елементарних уявлень з економічної сфери життя;
- наявність мінімальної економічної лексики в активному та пасивному
мовлені дітей;
- адекватне розуміння основних ключових економічних понять.
Діяльнісний критерії включає:
- адекватність поведінки в життєвій ситуації, пов’язаній з
економічними стосунками;
- готовність до варіативних дій.
Психологічний критерій має такі показники:
- сформованість особистісних якостей, необхідних для успішної
економічної діяльності: активність, самостійність, відповідальність;
- інтелектуальні здібності: аналіз, синтез, групування;
- сформованість вольових якостей.
Ціннісно-мотиваційний критерій визначається за наступними
показниками:
- наявність інтересу до економічної сфери життя;
- домінування соціально-ціннісних мотивів.
Формування первинного економічного досвіду може
здійснюватися під час спеціально організованих занять та різноманітних
дидактичних, ситуативних та рольових ігор. У подальшому дослідженні
ми маємо намір розробити програму з економічного виховання старших
дошкільників та серію ігор економічної спрямованості.
Формування первинного економічного досвіду не тільки
забезпечить дошкільникам наявність елементарних економічних знань,
готовність до варіативних дій, сформованість вольових якостей, але й
стане підґрунтям для подальшого самостійного збагачення власного
досвіду.

Література
1. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в
Україні: Наук.-мет.посіб./ Наук. ред. О.Л. Кононко. – К., 2003. 2.
Рогозина Л.Д., Щуркова Н.Е. Классное руководство: Формирование
жизненного опыта учащихся. – М., 2003. 3. Філософський словник
соціальних термінів // Під заг. ред. В.П. Андращука. – К.-Х., 2002. 4.
Сур’як А.А. Основи економічної культури. Навч. Посіб. – К., 1996. 5.
Лагутін В.Д. Людина і економіка. Соціоекономіка: навч. Посіб. Для
вузів. – К., 1996. 6. Кулачківська С.Є. Ладивір С.О. Я – дошкільник. –
К.: Нора-прінт, 1996. 7. Кузьменко В. Соціальна компетентність
дошкільнят: особливості, показники та шляхи розвитку// Дошкільне
виховання. – 2001.– №9. – С.15 – 21.

Резюме
В данной статье рассматривается понятие «первичный
экономический опыт» как необходимое средство экономической
социализации. Рассмотрена взаимосвязь опыта с различными психолого-
педагогическими понятиями. Изучив составные процесса
экономического социализации, нами были определены критерии и
показатели первичного экономического опыта.

The summary

In given article is considered notion «primary economic experience» as

necessities facility to economic socialization. Considered relationship of the
experience with different pedagogical and psychological notion. Study of the
component process to economic socialization, helped us to define the criteria
and factors of the primary economic experience.
Автор: Іванова Анастасія Вікторівна, аспирант ЛНПУ
Домашня адреса: м. Луганськ, б. 42, кв. 18, моб. Тел..8-050-166-
86-08.