a65a76f3fd0c7b86a2cd55a2d57924f1

Діяльність уповноважених з прав дітей
як ефективна форма соціально-

педагогічної роботи в сучасній школі
ЗМІСТ
ВСТУП.………………………………………………………….................……….3
РОЗДІЛ 1. ДІЯЛЬНІСТЬ ШКІЛЬНИХ ОМБУДСМЕНІВ ЯК ПРАВОВА
СКЛАДОВА УЧНВСЬКОГО ВРЯДУВАННЯ
Орієнтовна річна циклограма діяльності дитячих омбудсменів у
загальноосвітньому навчальному закладі ………….........................................9
Програма гуртка «Школа омбудсмена»……………………………….................14
РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКИ ВИХОВНИХ ЗАХОДІВ НА ПРАВОВУ

ТЕМАТИКУ
Тренінг «ДИТЯЧІ ОМБУДСМЕНИ — ЗАХИСНИКИ ПРАВ СВОЇХ
ОДНОЛІТКІВ»:
« Я – ОМБУДСМЕН!»
Заняття з елементами тренінгу № 1………………………………………....19
«ФОРМУВАННЯ ЛІДЕРСЬКИХ ЯКОСТЕЙ В УЧНІВ-ОМБУДСМЕНІВ»
Заняття з елементами тренінгу №2……………………………………………….24
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………….31
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………32
ДОДАТКИ ………………………………………………………………………...34
ПАМ’ЯТКИ
ПРАВА СВОЇ ЗНАЙ – ОБОВ’ЯЗКИ СВОЇ НЕ ЗАБУВАЙ
Брейн-ринг
ПОПЕРЕДЖЕННЯ ТА ПОДОЛАННЯ НАСИЛЬСТВА. Роль правоохоронних
органів у профілактиці правопорушень серед підлітків
Заняття з елементами соціально-психологічного театру
ЯК ЗАПОБІГТИ ПРИВОДУ ДО ВІДДІЛКА МІЛІЦІЇ?
Лекція
2
ВСТУП
Дитячі омбудсмени (громадські представники прав дітей в місцевій
владі, а також в державних органах – всюди, де потрібно адвокувати права
дітей) працюють у Вінниці з 2007 року.
Дитячі омбудсмени займаються практичною роботою зі зверненнями дітей
щодо порушення їх прав. Такі звернення отримуються через інтерактивну
Інтернет-сторінку дитячих омбудсменів http://dity-ombud.vin.com.ua, з якої є
можливість безпосередньо відправити інформацію про порушення прав дитини.
Інформація про сайт широко розповсюджена через буклети, постери, які
розповсюджуються в усіх учбових закладах міста, а також аудіороліки на FM-
радіо. Увага приділяється не тільки випадкам домашнього насильства, але і
насильства у дитячому середовищі (старших дітей відносно молодших).
Омбудсмени систематично відвідують судові засідання, на яких
слухаються питання захисту прав дітей, позбавлення батьківських прав тощо.
Крім того, омбудсмени постійно відвідують 3 дитячих будинки міста,
мають контакти з дітьми та спостерігають за дотриманням прав дітей, які там
знаходяться.
Дитячими омбудсменами реалізуються такі проекти - експертиза реформи
системи роботи громадського транспорту міста серед дітей, перевірка якості
дитячого харчування та медичного обслуговування у навчальних закладах
міста.
З метою ранньої профілактики правопорушень дитячі омбудсмени
спільно з Департаментом освіти та службою у справах дітей проводять значну
роботу по поширенню правових знань серед дітей міста.
Процес виховання школярів має бути побудований так, щоб сприяти
їхньому розвитку, тобто педагогові варто орієнтуватися на якісні зрушення в
особистості підопічного, на перспективу його інтелектуального та емоційно-
вольового розвитку.
Мета сучасного освітнього процесу — це не лише надання ґрунтовних
знань із різних предметів, а й формування громадянина, патріота,
3
інтелектуально розвинену, духовну й морально зрілу особистість, готову
протистояти викликам глобалізованого світу.
Поняттям «правовиховна діяльність» охоплюються заходи, акцент в яких
ставиться на суто виховній меті – використанні правових знань для
моделювання бажаної для держави схеми поведінки дітей та учнівської молоді,
формуванні в них уяви про право як універсальний регулятор суспільних
відносин, інформуванні про основні права та обов’язки.
Правова аксіологія є теоретичною базою формування в підлітків
поважного ставлення до права як фундаментальної цінності. Не менш суттєвим
є те, яке місце в ієрархії цінностей посідає означена цінність. І. Бех зазначає:
«Укорінюючись в структурі самосвідомості, ціннісна система виступає як її
необхідна установка – морально-значуща й відповідально активна. Вона і є
єдиною соціокультурною основою для перетворення внутрішніх можливостей
особистості у реальність здійснюваних нею вчинків і духовно-моральної
поведінки в цілому».
Основними аспектами правового виховання є:
1. Знання правових фактів та явищ. Знання закону – перша і основна
умова правового виховання. Проте засвоєння норм права потрібно здійснювати
з певних позицій, щоб їх вивчення виховувало особистість у потрібному для
суспільства напрямі.
2. Перспективність - необхідно навчити кожну молоду людину не тільки
виконувати вимоги закону, а проявляти активність у забезпеченні законності та
встановленого правопорядку.
3. Повага до права, закону, судових та правоохоронних органів, а також до
осіб, які стоять на охороні закону та порядку.
4. Формування негативного ставлення не до людини, яка скїла негідний
учинок, а до асоціальних дій, учинених нею..
Отже, успішна реалізація правовиховного впливу можлива за умов
формування позитивної мотивації, а також формування сукупності правових
знань, функціональних та соціальних умінь.
4
Нам видається найбільш переконливою наукова позиція Я. Кічука, який
запевнює, що найважливішим ціннісним критерієм права, правової культури
особистості визнано мораль, оскільки будь-який юридичний закон як фактична
юридична форма існування права є водночас раціональним (обумовлює
суспільні умови свободи поведінки відповідно до об’єктивної реальності) та
ірраціональним (звернений насамперед до волі людини).
Питання морально-правового розвитку підростаючого покоління завжди
були в центрі уваги педагогіки й психології.
Нині питання морального виховання молодого покоління особливо
актуальні. З кожним роком росте дитяча злочинність. Егоїзм, брутальність,
безсердечність, розбещеність ― нажаль, далеко не всі негативні риси більшості
сучасної молоді. Дані спостережень та досліджень свідчать про те, що не
завжди школярі чітко і ясно розуміють зміст моральних понять, що
позначається на їхній поведінці.
Обов’язковість, сумлінність, порядність ― на цьому побудоване те, що ми
називаємо Європейським суспільством. Матеріалістична просвітницька
концепція породила ідейних і правильних лицемірів без сумління і без
порядності, коли сумлінність ― це тільки завчені ролі, вміння носити позитивні
маски. Ми переконалися, що людина без Бога, людина без духовного стрижня
може переступити через усе. Християнський ідеал, навпаки, не дозволяє людині
переступити через правду або життя іншої людини.
Соціально-психологічна служба ніяк не може стояти поза Євангельськими
істинами. Сила вчителя, соціального педагога, психолога в любові. Любов має
бути в серці педагога. Завдяки їй він допоможе вихованцям вдосконалити їхній
душевний світ.
Майже завжди маємо справу з впливом особи на особу, тобто мораль і
мудрість втілені в особі, впливають по-іншому, ніж саме навчання. Тому то
важливо мати наставника, який вчить власним прикладом, а не говорінням.
Дитину треба внутрішньо пробудити, засвітити її. А засвітити може той, хто
сам світиться. В цьому й полягає таємниця педагогічного впливу на особу.
5
«Немає в світі нічого складнішого й багатшого за людську особистість», ―
писав В. Сухомлинський. Цю просту й незаперечну істину ми інколи
забуваємо. І важко нам тому, що виховання ― це пробудження і розвиток
внутрішнього, душевного, духовного, а не лише інтелектуального світу дітей.
Найдієвіший шлях виховання ― змінювати уявлення людини про себе як про
гідну людину.
На сьогодні більшість дітей не вміє організовувати ні навчання, ні вільний
час, не може вибрати собі заняття до смаку й послідовно позитивних
результатів.
Проблема формування правових знань завжди була і є важливим
напрямком виховної роботи в школі. Вагомого значення мають дослідження
вчених у різних напрямках: з’ясування специфіки правосвідомості як
особистісної якості, своєрідності прояву її деформації (Л. Кольберг,
Г. Назаренко, Н. Онищенко, В. Пастухова, І. Фарбер); визначення структури
правосвідомості, її рівневої характеристики (В. Зенін, Д. Котов, В. Лазарев, С.
Олєксєєв, В. Оксамитний, В. Щегорцов та ін.); вивчення характеру впливу
правосвідомості на поведінку особистості (П. Баранова, К. Бельський,
Є. Зорченко, І. Козубовська, Е. Коновалова та ін.); уточнення функціональної
ролі правосвідомості в цілісній структурі особистості (В. Бабаєв, В, Баранов,
Н. Бура, М. Козир, В. Толстик, Н. Шость); розробка особистісно орієнтованих
педагогічних технологій формування правосвідомості особистості (Р. Ізаксон,
Я. Кічук, О. Мицкевич, М. Обухов, І. Фадєєва, У. Уелш).
Метою роботи є необхідність зосередити увагу на питаннях важливості
об’єднання учнів у сучасні молодіжні організації – омбудсменство; розглянути
основні напрямки і функції діяльності дитячих омбудсменів у навчальному
закладі, визначення педагогічних умов підвищення його ефективності..
Об’єктом дослідження є процес соціальної роботи з дитячими
омбудсменами з правовиховної, право освітньої діяльності.
Предметом дослідження - зміст, форми і методи правовиховної роботи з
учнями-омбудсменами загальноосвітньої школи.
6
Відповідно до предмета і мети визначено такі завдання дослідження:
 на основі аналізу педагогічної та юридичної літератури розкрити суть
правового виховання учнівської молоді, узагальнити педагогічний досвід
з цієї проблеми у сучасній школі;
 обґрунтувати принципи відбору правової інформації, розробити зміст і
виявити специфіку форм і методів правового виховання дитячих
омбудсменів;
 визначити і теоретично обґрунтувати педагогічні умови підвищення
ефективності правового виховання учнів-омбудсменів загальноосвітніх
шкіл;
 розробити програму гуртка «Школа омбудсмена» для вчителів,
соціальних педагогів з питань правового виховання учнів-омбудсменів у
навчально-виховному процесі школи.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є Державна
національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”), Концепція виховання
дітей та молоді у національній системі освіти, Національна програма правової
освіти населення, положення Конституції України, а також положення
філософської, правової, психологічної і педагогічної науки про особистість, про
роль діяльності в її розвитку, про вплив оточення на її формування, про
взаємозв’язок теорії і практики, свідомості особистості та її поведінки.
Для розв’язання завдань використовувався комплекс методів науково-
педагогічного дослідження: теоретичні методи (аналіз, синтез, індукція,
дедукція, порівняння, узагальнення, абстрагування, систематизація,
класифікація, аналогія тощо); практичні методи (спостереження, вивчення
результатів та продуктів діяльності, анкетування, бесіда, метод експертних
оцінок тощо). Основним методом дисертаційного дослідження був
педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий).
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше:
обґрунтовано принципи відбору змісту правового виховання учнів-омбудсменів
(доступність правової інформації, урахування соціального статусу школярів,
7
орієнтація на правомірну поведінку дітей і ін.), розроблено структуру і зміст
правового виховання учнів-омбудсменів, який охоплює сукупність знань з
конституційного, цивільного, адміністративного і кримінального права,
виявлено показники (правові знання і уявлення; правомірна поведінка; оцінка
власних і чужих вчинків; наявність навичок самоконтролю; подальшого
розвитку набули форми і методи правового виховання учнів-омбудсменів
(створення спеціальних педагогічних ситуацій, рольові ігри, залучення учнів до
посильної правоохоронної діяльності та ін.); визначено педагогічні умови, які
забезпечують ефективність технології правового виховання дитячих
омбудсменів (врахування особливостей підліткового віку в підборі змісту і
методики правовиховної роботи, єдність правового виховання на уроках і в
позаурочний час, організація життя і діяльності учнів на засадах моралі і права
та ін.).
Практичне значення результатів дослідження полягає в розробці
конкретних шляхів здійснення правового виховання школярів у навчально-
виховній роботі школи, які знайшли відображення у методичних матеріалах для
соціальних педагогів і вчителів учнів (програма гуртка «Школа омбудсмена»,
розробки фрагментів позакласних виховних заходів на правову тематику та ін.).
8
РОЗДІЛ 1. ДІЯЛЬНІСТЬ ШКІЛЬНИХ ОМБУДСМЕНІВ ЯК
ПРАВОВА СКЛАДОВА УЧНВСЬКОГО ВРЯДУВАННЯ
Для розбудови правової держави та громадянського

суспільства в Україні важливим є формування нового,
вищого рівня правосвідомості та правової культури учнів.
У наш час діти вже з шкільного віку повинні знати свої права, аби не
потрапляти у небезпечні ситуації.
Виховання в учнів розвиненої правосвідомості та політичної культури за
Основними орієнтирами виховання учнів 1-12 класів загальноосвітніх закладів
України є частиною ціннісного ставлення особистості до суспільства і держави
і виявляється в усвідомленні особистістю своїх прав, свобод, обо’язків,
свідомому ставленні до законів та державної влади; політичній компетентності
(наявності знань про типи держав, політичні організації та інституції,
принципи, процедури й регламенти суспільної взаємодії, виборчу систему), а
також відповідальне ставлення громадян до держави, її установ, органів влади,
здатність брати активну участь в ухваленні політичних рішень.
Саме тому організація правоосвітньої та правовиховної діяльності в
закладі є одним із пріоритетних напрямків виховної роботи, метою яких є
формування правової свідомості, підвищення правової культури, попередження
асоціальних проявів серед учнів.
Актуальність та доцільність залучення учнів до здійснення
правоосвітницької роботи серед шкільної молоді зумовлена необхідністю:
Набуття компетентнісного досвіду участі у суспільно-політичних
процесах у країні шляхом участі у шкільному врядуванні;
формування високого рівня правової культури та правосвідомості
особистості, її ціннісних орієнтирів та активної позиції члена громадянського
суспільства;
9
розвитку соціальної відповідальності і активності кожного учня та
реалізації їх участі у процесах прийняття рішень на рівні школи через уміння
діяти в правовому полі;
створення атмосфери взаємодопомоги, співробітництва й творчості;
розвитку учнівського колективу, який сприяє формуванню
громадянської позиції своїх членів шляхом залучення їх до участі в управління
справами закладу та створення дієвих органів самоорганізації, наділених
реальними правами і обов’язками.
Школярі, взаємодіючи з різними суспільними групами та органами влади,
виділяють і вирішують важливі для соціуму проблеми. Адже у доросле життя
сміливо входить покоління соціально - активних молодих людей.
Тому діяльність омбудсменів є однією з дієвих форм самореалізації,
соціалізації та інструментом захисту прав та інтересів дітей.
Основними принципами діяльності омбудсмена є законність, дотримання і
захист прав дитини, доступність, конфіденційність, відповідальність за
дотримання етичних та правових норм при наданні допомоги.
Основними завданнями дитячих омбудсменів є:
сприяння реалізації Конвенції ООН про права дитини в школі;
підвищення інформованості дітей та громади міста про їх права,
через органи управління освітою та засоби масової інформації;
моніторинг стану дотримання прав дітей у навчальному закладі;
вирішення питань, що стосуються захисту прав дітей, як
пріоритетних у місцевих органах влади, а також сприяння змінам у ставленні
громадськості міста до проблем дітей;
надання конкретної допомоги дітям, права яких порушені, шляхом
звернення до органів влади та правоохоронні органи.
Отже, «омбудсмен» («посередник», «проведор», «комісар») – особа, яка
наділена обов’язком здійснювати контроль за дотриманням прав та інтересів
людини і громадянина [17].
10
У закладах міста Вінниці дитячі омбудсмени проводять інформаційні
повідомлення про права та обов’язки школярів, основні положення Конвенції
ООН про права дітей, ведення здорового способу життя. Беруть участь у
проведенні тижня права, присвяченому Міжнародному дню права. Під час
тижня права проводять інтерактивне заняття на тему: «Наші права – щасливе
дитинство». Метою якого є розповісти учням про їхні права і свободи, згідно
Конвенції ООН про права дитини; навчити правильно реалізовувати свої права;
виховувати у однолітків шанобливе ставлення до власної особистості та
оточуючих. З учнями старшої школи омбудсмени проводять тренінг «Зробимо
Інтернет безпечним для дітей».
Також омбудсмени беруть участь у заходах інших тижневиків: тижня
здорового способу життя, тижня превентивного виховання «Дитинство без
насильства», декадника толерантності, тижня інклюзивної освіти «Моя школа –
відкрита для всіх» і тижня соціальної підтримки «Свідоме теперішнє – щасливе
майбутнє».
У результаті активної суспільної діяльності, в якості шкільних
омбудсменів, в учнів формується відповідальність за свою думку, за конкретну
діяльність, її зміст та наслідки. Також виробляється зв’язок підлітків з
навколишньою дійсністю, вони стають учасниками соціальних подій.
ОРІЄНТОВНА РІЧНА ЦИКЛОГРАМА ДІЯЛЬНОСТІ ДИТЯЧИХ

ОМБУДСМЕНІВ у загальноосвітньому навчальному закладі
Після проведення просвітницької роботи, різних етапів дослідницької

роботи з учнями, батьками, класними керівниками, педагогами нами було
вироблено методичні рекомендації стосовно функціонування шкільних
омбудсменів.
Вересень
1. Планування роботи на рік (складання і затвердження плану роботи
шкільної асоціації дитячих омбудсменів).
2. Вибір головних орієнтирів в організації діяльності дитячих омбудсменів.
11
3. Проведення вступного засідання гуртка омбудсменів на тему:
«Омбудсмени: цілі та завдання діяльності в закладі».
4. Проведення засідань гуртка «Школа омбудсмена».
5. Поповнення лав омбудсменів з учнів основної та старшої школи.
Складання банку даних омбудсменів закладу.
6. Відвідання учнями-обсудсменами засідань міського клубу «Бумеранг»
при Вінницькому міському палаці дітей та юнацтва.
7. Поновлення матеріалів блогу шкільних омбудсменів.
Жовтень
2. Проведення роз’яснювальних інформаційних хвилинок на тему: «Хто такі
омбудсмени: функції та види діяльності?»
3. Проведення тренінгу «Зробимо Інтернет безпечним для дітей». Заняття 1-
2.
Листопад
1. Участь у декаднику торелантності та декаднику морально-правового
виховання.
3. Проведення тренінгу «Зробимо Інтернет безпечним для дітей».
Заняття1-2.
4. Проведення відкритого засідання гуртка омбудсменів на тему:
«Попередження та подолання насильства: роль правоохоронних органів у
профілактиці правопорушень серед підлітків» (учні 7-9 класів).
Грудень
12
1. Участь у тижневику «За життя поруч з ВІЛ-інфікованими».
3. Проведення тижня права, присвяченого Міжнародному дню права:
- інформаційні хвилинки на тему «Чи знаєте ви свої права?» - учні 1-10
класи
- проведення моніторингу дотримання прав дітей як суб’єктів навчально
виховного процесу
1. Проведення тиждня інклюзивної освіти «Моя школа відкрита для всіх»:
- проведення інформаційних хвилинок на тему «Кожна людина унікальна і
неповторна особистість» - учні 1-8 класів.
- проведення анкетування серед учнів основної школи: «Моє ставлення до
дітей з особливими освітніми потребами».
Січень
2. Інтерактивне заняття «Наші права – щасливе дитинство» (учні 5-8 класів).
3 Відвідання учнями-обсудсменами засідань міського клубу «Бумеранг» при
Вінницькому міському палаці дітей та юнацтва.
Лютий
1. Участь у тижневику превентивного виховання «Дитинство без
насильства».
2. Участь у декаднику здорового способу життя:
- проведення інформаційних хвилинок на тему «Твоє життя – твій вибір» -
учні 1-9 класів
Березень
13
1. Інтерактивне заняття «Наші права – щасливе дитинство» (учні 5-8 класів).
3. Відвідання учнями-обсудсменами засідань міського клубу «Бумеранг» при
Вінницькому міському палаці дітей та юнацтва.
Квітень
1. Участь у проведенні тижня соціальної підтримки «Свідоме теперішнє –
щасливе майбутнє».
Травень
1. Відвідання учнями-обсудсменами засідань міського клубу
«Бумеранг» при Вінницькому міському палаці дітей та юнацтва.
3.Проведення заключного засідання шкільного гуртка омбудсменів на тему:
«Підсумки діяльності асоціації в 20___-20___ н.р.»
ПРОГРАМА ГУРТКА «ШКОЛА ОМБУДСМЕНА»
I. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Гурток «Школа омбудсмена» об’єднує в своїх рядах тих учнів, які
цікавляться питаннями правозахисного руху, питаннями захисту прав і
законних інтересів неповнолітніх.
Мета програми: формування активної громадянської позиції, оволодіння
знаннями учнів у галузі прав людини, а також формування навичок їх
застосування.
Дана програма розрахована на один рік.
Учні, які відвідують даний гурток, виступатимуть посередниками між
класними колективами і самим закладом та педагогічним колективом з метою
14
вирішення особистих і соціальних проблем, реалізації прав і свобод особистості
учнів, візьмуть активну участь у різних видах соціально значимої діяльності,
тих заходах, які спрямовані на розвиток соціальних ініціатив, реалізацію
соціальних проектів і програм, а також виявлятимуть інтереси і потреби,
труднощі і проблеми, конфліктні ситуації в класних колективах, відхилення в
поведінці деяких учнів, своєчасно надаватимуть допомогу і підтримку своїм
однокласникам, тісно взаємодіючи з педагогом – куратором гуртка, а також з
класним керівником, вчителями, батьками, фахівцями соціальних служб і т.д.,
поступово підтверджуючи статус «Уповноваженого з прав дитини» певного
класного колективу. Крім вищезазначеного, в якості практичної діяльності
гуртківці отримають теоретичну підготовку з питань правозахисного руху
(історія та сучасність).
Завдання та заходи:
1. Просвіта учнів у частині захисту прав людини і формування первинних
навичок правозахисної діяльності. Допомога учням у сприйнятті та роз’ясненні
соціальних і правозахисних проблем, підвищення рівня правової освіченості.
2. Допомога гуртківцям, а через них – іншим учням закладу, в аналізі
ситуації, пов’язаної з реальними умовами життєдіяльності дітей у класних
колективах, міжособистісних відносинах, а також у сім’ях.
3. Взяти участь в розробці перспективної програми з підтримки та захисту
прав та інтересів дітей за підтримки адміністрації, педколективу, а також
батьківської громадськості закладу.
Очікувані результати:
1. Підвищення рівня правової грамотності учнів – гуртківців, а також
підвищення знання історії правозахисного руху в нашій країні і за кордоном.
2. Формування в учнів чіткого усвідомлення наступного:
 Реальне володіння правами і свободами – це потужна
зброя проти несправедливості;
 Правовий закон – єдиний арбітр між людиною і людьми ,
між людиною і державою;
15
 Усі рівні перед законом, свобода особистості – це вища
цінність гуманістичного суспільства;
 Кожна людина (дитина) має право на захист і може
використовувати всі законні засоби захисту прав людини , захисту прав дитини;
 Правопорядок у суспільстві забезпечується
дотриманням законів держави, що є обов’язком кожного громадянина.
3. Сформувати в учнів ціннісне ставлення до суспільства та держави.
4. Оволодіння учням знаннями та навичками з метою застосування їх в
соціально значимих проектах, акціях, правових ініціативах.
Умови реалізації:
• У кожному класі закладу вибирається (як представник класу) чи
самовисувається один або кілька учнів, бажаючих займатися правозахисною
діяльністю в рамках колективу закладу.
• У ході занять будуть використані різні форми роботи. Заняття
проводитимуться щотижня, з чергуванням теоретичних занять і практичної
діяльності (практикуми, тренінги, пізнавальні ігри, створення плаката, буклета
на запропоновану тему), братимуть участь у соціально значимих проектах ,
правових ініціативах.
• Будуть використані зв’язки з ССД, КМСД, Службою у справах сім’ї,
дітей та молоді.
• Заняття проводитимуться в кабінеті соціально-психологічної служби
школи з використанням ІКТ, послуг шкільної бібліотеки (огляд нових
надходжень з правозахисної тематики), а також використовувати можливості
Інтернету.
II. НАВЧАЛЬНО- ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

72 години на рік
1 група - 2 години на тиждень
№ Назва теми Загальна зокрема
кількість теорія практика
годин
1. Формування гуртка. Вступне заняття 1 1 -
16
2. Омбудсмени: цілі та завдання діяльності в 1 1
закладі
3. З історії права та правозахисного руху 6 4 2
4. Міжнародне законодавство про права 6 4 2
людини. Захист прав дитини
5. Конституція України про основні права 6 4 2
людини і громадянина
6. Що являють собою сьогодні права дітей 4 2 2
7. «Пастки» для підлітка. Попередження 4 2 2
залучення дітей до злочинної діяльності
8. Правовий статус і система захисту прав 10 6 4
неповнолітніх в Україні.
9. Чому не буває прав без обов’язків 6 4 2
10. Екскурсійна робота 16 - 16
(4 екскурсії по 4 години)
11. Участь у соціально значущих проектах, 12 - 12
правових ініціативах, конкурсах та акціях.
12. Підсумкове заняття 1 - -
РАЗОМ: 72 28 44
III. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Вступне заняття: гуртківцям про призначення гуртка «Школа
омбудсмена». Знайомство з програмою.
Тема 1. Діяльність омбудсменів у закладі: цілі та завдання діяльності в
закладі.
Тема 2. З історії права та правозахисного руху. Навіщо людині права і
свобода? Звичаєве право. Від звичаю до права. Право Стародавньої Русі. Руська
правда. Ідеї Нового часу. Сучасне поняття права. ООН. Генеральна Асамблея
ООН. Правозахисний рух в Україні. Поняття правозахисного руху.
Тема 3. Міжнародне законодавство про права людини. Захист прав дитини.
Загальна Декларація прав людини. Причини прийняття загальної Декларації
прав людини (1948). Декларація прав дитини (1959). Конвенція ООН про права
дитини (1989). Законні засоби захисту прав людини.
Тема 4. Конституція України про основні права людини і громадянина.
Конституція України - основний закон країни. Для чого людині потрібна
17
Конституція? Права і свободи людини і громадянина їх призначення.
Захист прав і свобод.
Тема 5. Що являють собою сьогодні права дітей? Дитина це людина і
громадянин держави. Кожна дитина - це повноцінна і повноправна особистість,
має свої права і обов’язки. Права, свободи і законні інтереси неповнолітніх.
Батьки - законні представники дітей і підлітків. Опіка та піклування. Право на
судовий захист. Міжнародні закони про захист прав дитини.
Тема 6. «Пастки» для підлітка? Попередження залучення дітей до
злочинної діяльності. Поняття: злочин і проступок - це протиправні діяння,
порушення закону. Людина, яка скоїла злочин або проступок - правопорушник.
Вік кримінальної відповідальності. Наркотики і злочин.: Ваші права і дії Якщо
ви потрапили до міліції
Тема 7. Правовий статус і система захисту прав неповнолітніх. Поняття,
склад і види статусу неповнолітніх. Сучасний захист прав неповнолітніх.
Юридичні гарантії прав, свобод і законних інтересів неповнолітніх. Діяльність
державних органів і органів місцевого самоврядування, органів освіти та
внутрішніх справ щодо забезпечення захисту прав дітей.
Досвід діяльності омбудсменів.
Неповнолітня особа в сім’ї: права і обов’язки. Цивільні права і свободи
неповнолітніх. Трудові та житлові права неповнолітніх. Правове регулювання
профілактики правопорушень і бездоглядності неповнолітніх. Неповнолітній в
адміністративно-правових і кримінально-правових відносинах. Судочинство
щодо неповнолітніх.
Тема 8.Чому не буває прав без обов’язків? Межі прав. Заради яких цілей
можуть вводитися обмеження прав? Хто і як повинен вводити ці обмеження.
Що таке обов’язок? Чого більше у людини: прав чи обов’язків? Обов’язки -
заборони. Відповідальність за недотримання законів.
Тема 9. Екскурсійна робота. Для більш глибокого досягнення проблеми і
різноманітності форм діяльності використовую 1 раз на триместр екскурсії до:
ССД (1 раз ), КМСД (1раз), ЦСССДМ (1раз), адміністративний суд (1 раз)
18
Тема 10. Участь в соціально значимих проектах, правових ініціативах,
конкурсах, акціях, виставках, згідно плану закладу та департамента освіти.
Підсумкове заняття: підведення підсумків роботи, нагородження
активних та ініціативних членів гуртка.
РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКИ ЗАХОДІВ НА ПРАВОВУ ТЕМАТИКУ

ТРЕНІНГ «ДИТЯЧІ ОМБУДСМЕНИ — ЗАХИСНИКИ ПРАВ СВОЇХ
ОДНОЛІТКІВ»
У навчальному закладі координатор діяльності учнів-омбудсменів може
включити у свою роботу заняття з елементами тренінгу. Заняття з елементами
тренінгу дозволяють підготувати учнів до проведення подібних занять з
ровесниками за принципом «рівний-рівному». Працюючи за цією програмою,
вони глибше усвідомлять необхідну інформацію, їх знання стануть
переконаннями. Молоді люди набудуть комунікативних та професійних
навичок, необхідних для реалізації себе у майбутньому.
Ми пропонуємо тренінг «Дитячі омбудсмени — захисники прав своїх
однолітків» із розвитку гуманістичних цінностей, стосовно особистісного
зростання і вироблення умінь і навиків, формування учнями чіткої світоглядної
позиції на основі отриманої інформації.
ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ТРЕНІНГУ «Я – ОМБУДСМЕН!»

Мета: освітня: познайомити учасників тренінгу з дефініціями
«омбудсменство», «омбудсмен»;
 розвивальна: розвивати вміння аналізувати, порівнювати; формувати
творчі здібності, уміння мислити нестандартно; сприяти збагаченню інтелекту
й розширенню кругозору учнів;
 виховна: формувати вміння узгоджено працювати в групах ,формувати
висновки й відстоювати власну або колективну точку зору.
Цільова аудиторія: учні 7 – 10-х класів.
Тривалість: 2 години
ХІД ПРОВЕДЕННЯ
19
1. Вступне слово тренера
Омбудсмен. Ми це слово чуємо щоденно з екрану телебачення, читаємо на
шпальтах газет. А що ж воно означає? Хто ж такий омбудсмен?
Омбудсмен — «посередник», «проведор», «комісар». Воно означає особу,
яку наділили обов’язком здійснювати контроль за дотриманням прав та
інтересів людини і громадянина.
2. Вправа «Вироблення правил роботи»

Мета: прийняття правил роботи групи.
Учасники складають та приймають правила роботи для даної групи на час
роботи у цьому тренінгу і намагаються їх дотримуватися.
1. Приходити вчасно.
2. Спілкування за принципом «тут і тепер».
3. Конфіденційність.
4. Мобільні на «вібродзвінок».
5. Говорити від власного імені.
6. Оцінювати факти, а не людину.
7. Активність.
8. Лаконічність.
9. Толерантність.
10. Відповідальність за свої слова.
3. Вправа «Очікування»
Мета: визначення сподівань та очікувань учасників щодо заняття.
Обладнення: плакат з малюнком ночі, стікери у вигляді зірочок, ручки.
Тренер просить учасників подумати, чого вони очікують від заняття,
сформулювати їх у вислів. Формують вислів, записуючи його на стікерах у вигляді
зірочок та прикріплюють на плакаті із зображенням ночі.
4. Вправа «Як вітатися і спілкуватися»

Мета: запам’ятати імена, установити контакт із кожною людиною у групі,
дізнатися більше один про одного.
20
Учасники встають і ходять по класу, вітаючись одне з одним, як звично.
Вони вибирають свій метод вітання, наприклад, обнімаються, тиснуть руку чи
плескають по спині.
Учні повинні привітатися з якомога більшою кількістю людей,
обмінюючись лише іменами.
Приблизно через хвилину зупиніть їх і попросіть поговорити з тим, поруч
з ким вони знаходяться, і розповідати йому/їй про себе протягом 1-2 хвилин.
Далі продовжуйте вітання. Повторіть це три - чотири рази.
Попросіть учнів запропонувати декілька способів познайомитися: у
транспорті, на роботі, у магазині на фірмі тощо.
5. Вправа «Карусель»
Мета: формування навичок швидкого реагування під час контакту,
розвиток емпатії та рефлексії в процесі навчання.
Завдання: легко вступити в контакт, підтримати розмову і попрощатися.
Члени групи шикуються за принципом каруселі, тобто обличчям один до
одного, й утворюють два кола: внутрішнє нерухоме і зовнішнє рухоме.
Ситуації:
• Перед вами людина, яку ви добре знаєте, але досить довгий час не
бачили. Ви дуже раді цій зустрічі .
• Перед вами незнайома людина. Познайомтеся з нею.
• Перед вами маленька дитина, вона чогось злякалася. Підійдіть до неї і
заспокойте її.
• Після тривалої розлуки ви зустрічаєте коханого (кохану), ви дуже раді
зустрічі. Час на встановлення контакту і проведення бесіди 3-4 хв. Потім
ведучий дає сигнал, і учасники тренінгу переходять до наступного учасника.
6. Вправа «Риси омбудсмена»

Мета: визначити риси характеру, якими повинен володіти омбудсмен.
21
Учні отримують роздатковий матеріал і записують риси, якими повинні
володіти омбудсмен. Після завершення вправи проводиться обговорення і
складається загальний список рис учня-омбудсмена.
7. Інформаційне повідомлення «Омбудсменство в світі»

Посада омбудсмена вперше виникла у Швеції в XVI столітті. Призначена
на цю посаду людина контролювала судових чиновників. Компетенції
омбудсмена була значно розширені після розгрому шведів під Полтавою.
Король Швеції Карл XII протягом декількох років перебував у Туреччині, за
час його відсутності система управління в державі прийшла в занепад. Для
наведення порядку серед чиновників та суддів він заснував посаду
Королівського омбудсмена юстиції, в обов’язки якого входив нагляд за
діяльністю урядовців. Омбудсмен отримав звання Канцлера юстиції і широкі
повноваження щодо контролю органів правосуддя і королівської адміністрації.
А в 1809 році в Швеції ввели інститут Омбудсмена юстиції, який вже був
відділений від канцлера юстиції, підлеглого королю. Істотною відмінністю
Парламентського омбудсмена від Канцлера юстиції було те, що Канцлер
захищав інтереси короля, а омбудсмен - інтереси простих людей.
Довгий час ідея створення посади омбудсмена не була прийнята в інших
правових системах, крім шведської. Однак з плином часу посаду омбудсмена
було запроваджено за шведським зразком і в інших країнах Північної Європи -
в 1919 році у Фінляндії, в 1952 році в Норвегії, а роком пізніше в Данії.
Першою неєвропейською державою, яка ввела посаду омбудсмена, стала
Нова Зеландія в 1962 році, першою соціалістичною - Польща (1987). В даний
час вже в 100 країнах омбудсмени усього світу стоять на сторожі прав і свобод
людини.
В Україні існування інституту омбудсмена для здійснення
парламентського контролю за дотриманням прав і свобод людини передбачено
Конституцією, а також відповідним законом. Уповноважений з прав людини є
частиною системи захисту прав людини поряд з українською судовою
системою і міжнародними судовими та позасудовими органами. Широка
22
юрисдикція Уповноваженого поширюється на органи державної влади,
включаючи суди, а також органи місцевого врядування. До повноважень
українського омбудсмана належать проведення перевірок як за заявами
громадян та з власної ініціативи для виявлення фактів порушення прав людини,
здійснення постійного моніторингу рівня дотримання прав і свобод людини,
звернення до органів державної влади з рекомендаціями щодо усунення
порушень прав людини, звернення до широких верств населення. Гарантіями
незалежності є заборона втручання у діяльність українського омбудсмена
органів державної влади, чіткий термін повноважень без прив’язки до термінів
роботи чинного Парламенту і фінансова самостійність у вигляді окремого рядка
державного бюджету, що передбачає забезпечення роботи офісу
Уповноваженого.
8. Вправа «Реклама омбудсменства»

Мета: мотивація учасників до роботи омбудсменом; визначити критерії
омбудсменства.
Тренер об’єднує учасників у підгрупи. Кожна міні група повинна
придумати рекламний сюжет омбудсменскої діяльності. Потім учасники
презентують свій рекламний ролик.
Рефлексія:
— Чи легко було придумати рекламу?
— Чи вважаєте ви, що ваше послання було донесено до аудиторії?
— Переглянувши один із запропонованих роликів, чи захотіли ви стати
омбудсменом?
— Які почуття у вас викликала демонстрація реклами?
9. Вправа «Мені подобається/Мені не подобається»

Мета: дати можливість висловлювати думку, дати можливість висловити
почуття, учити довіряти людям, дати оцінку тренінговому заняттю.
Кожний учасник висловлює твердження, починаючи з «Мені
подобається...», «Мені не подобається». Будь-хто може «пропустити» оцінку.
23
Як правило, висловлювання повинні пов’язуватися з сьогоднішньою роботою
чи досвідом. Ця гра – корисний засіб оцінювання роботи групи.
10. Ритуал прощання

Учасники стають колом, і всі один одному аплодують.
ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ТРЕНІНГУ «ФОРМУВАННЯ

ЛІДЕРСЬКИХ ЯКОСТЕЙ В УЧНІВ-ОМБУДСМЕНІВ»
Мета: освітня: навчити учасників налаштовуватися на успіх, прагнення
досягати позитивних результатів у своїй діяльності;
 розвивальна: сприяти розвитку навичок самопізнання, самовиховання,
самоаналізу; стимулювати учасників до розвитку лідерських якостей;
 виховна: виховувати лідера в колективі, почуття обов’язку та толерантність,
гуманізм, навчитися працювати в колективі.
Цільова аудиторія: учні 7 – 10-х класів.
Тривалість: 1 год. 30 хв.
ХІД ПРОВЕДЕННЯ
1. Вправа «Привітання»
Мета: сприяти встановленню контакту між учасниками групи та
налаштування на роботу у групі.
Вправу починає тренер, а потім підхоплює один з учасників. Тренер
говорить привітання або комплімент у такій формі: «Привіт усім, у кого в цей
момент хороший настрій!» Ті, кого стосуються ці слова, відповідають:
«Привіт!». А якщо був сказаний комплімент, то ті з учасників, яких він
стосується, відповідають: «Дякую!». Вправа повторюється кілька разів, а потім
правила змінюються. Тепер привітання мають звучати так: «Здраствуйте всі,
хто добрий і справедливий!» чи комплімент: «Чудово виглядають усі хитрі й
завбачливі». Вислів має містити якусь характеристику стану, рису характеру
тощо. Ті учасники, які, на їхню думку, мають названу рису, повинні хором
говорити: «привіт» чи «дякую» залежно від того, що це було: привітання чи
комплімент, а решта учасників – мовчать.
24
2. Вправа «Повторення правил роботи»
Мета: повторити правила роботи групи, сприяти створенню робочої та
доброзичливої атмосфери під час заняття.
Тренер пропонує згадати, які правила група встановила під час першого
заняття. Пропонується розділити учасників на підгрупи та пригадати прислів’я
чи пісню, які б могли проілюструвати те чи інше правило.
3. Вступне слово тренера.

Я дуже радий Вас сьогодні тут бачити усіх. На цьому занятті ми
продовжимо нашу з вами плідну роботу і навчимо розвивати у собі якості,
якими повинен володіти лідер, дамо відповідь на запитання: «Чи в кожній
ситуації необхідний лідер?», познайомимося з класифікацією лідерів та
дізнаємось, які лідерські ролі виконує кожна людина за своє життя.
4. Вправа «Очікування від тренінгового заняття»

Мета: визначення очікувань учасників щодо заняття.
Тренер просить учасників подумати, чого вони очікують від заняття,
сформулювати їх у вислів. Вислів записують на стікерах і прикріплюють на
плакаті з зображенням кошика.
5. Мозковий штурм «Хто такий лідер?»

Тренер пропонує учасникам висловити свої думки щодо особи, яку
називають «лідер». Усі відповіді учасників записуються на фліп-чарті. Потім
тренер узагальнює їх разом з учасниками тренінгу.
Після вироблення групою визначення поняття «лідер», тренер дає
академічне визначення поняття «лідер».
Лідер (від англ. Leader – ведучий, керівник) – авторитетний член групи,
якому всі інші члени групи надають право приймати відповідальні рішення, які
стосуються їх інтересів та визначають спектр і характер діяльності усієї
групи у значимих для них ситуаціях, подіях.
6. Вправа «Коло знань»
25
Мета: навчити учасників тренінгові заняття самостійно, швидко,
ефективно засвоювати та передавати інформацію, познайомити з різними
видами лідерів.
Тренер об’єднує учасників у чотири підгрупи (наприклад, за порами року).
Кожна група протягом 5 хвилини вивчає інформацію «Види лідерів» зі своєї
картки. Після цього один учасник з підгрупи підходить до іншої групи й
розповідає опрацьовану інформацію та вислуховує інформацію команди. І так
по колу. Після цього тренер обговорює з учасниками отримані знання.
Картка 1.
Лідер-генератор ідей  високорозвинений інтелект, помножений на
потужну активність, ініціативність, не традиційність, але разом із тим його не
слід обтяжувати відповідальністю за втілення своїх ідей та пропозицій. Йому не
можна доручати рутинну роботу.
Лідер, що вміє «фільтрувати»  «фільтрує» всі пропозиції і
рекомендації за критерієм реальності і практичної користі. Він не дуже
переймається справою і не надихає інших, але вправно відмежовує порожнє від
перспективного. Його не виводить із рівноваги й не лякає копітка робота з
документацією та паперами.
Картка 2.
Лідер-організатор  людина, здатна організувати виконавців і довести з
ними до кінця заплановану роботу. Головне — їй треба добре пояснити, що
слід зробити, а вже у який спосіб — вона вирішить сама.
Лідер-стратег  розподіляє обов’язки. Без його відома до групи не
залучають нових людей. Він формулює ідейний напрямок, мету групи і
підсумкове рішення.
Картка 3.
Лідер-комунікатор (лідер-інформаційний агент) постійно знаходиться у
пошуку потрібної інформації. Розробляє рекламу своєї команди. Таку роботу
ефективно може виконувати людина комунікабельна, яка має завжди тримати
26
свою лінію, уміти промовчати, коли це потрібно, і не наговорити зайвого.
Емоційний лідер  діє як заземлювач, знімає напруження, конфліктність,
агресивність, тривожність, неадекватну підозріливість. Однак від нього можна
чекати ознак нерішучості, бездіяльності в критичній ситуації.
Картка 4.
Лідер-арбітр  розв’язує між членами групи сварки, конфлікти,
непорозуміння, тощо. У цих випадках далеко не завжди і не одразу біжить
скаржитися керівництву, а намагаються з’ясувати самі, в своєму колі.
Режимний лідер – відповідає за те, щоб справа була завершена вчасно і
виконана якісно. Він стежить за порядком, виявляючи педантизм і
вимогливість, проте може перейматися з приводу дрібниць і обмежувати
свободу дій інших членів групи.
7. Вправа «Яка ви людина?»

Анкета «Мої слабкі та сильні сторони»
У мене добре виходить_____________________________________________
У мене погано виходить____________________________________________
Мені не подобається________________________________________________
Мені цікаво_______________________________________________________
Мені нудно_______________________________________________________
Я горджуся_______________________________________________________
Я хотів би бути ще_________________________________________________
Я хотів би бути не таким____________________________________________
Я хотів би, щоб у мене краще виходило_______________________________
Люди вважають, що мої переваги – це_________________________________
Люди вважають, що мої недоліки – це_________________________________
Найбільшим стимулом для мене є____________________________________
Якщо подумати, я міг би працювати над такими своїми слабкими
якостями_________________________________________________________
Мої захоплення – це________________________________________________
Я маю досвід у виконанні таких видів роботи___________________
27
Рефлексія:
— Як Ви вважаєте, яка самооцінка повинна бути у лідера?
— Як буде поводити себе лідер з завищеною самооцінкою?
— Чи може бути людина з заниженою самооцінкою лідером?
8. Рухлива гра «Атоми»

Тренер: уявіть собі, що ми – атоми. Вони мають такий вигляд: зігнуті у
ліктях руки і притиснуті до плечей зап’ястки. Атоми постійно рухаються і час
від часу об’єднуються у молекули. Число атомів у молекулі може бути різним,
залежно від того, яке число я зараз назву.
Учасники починають рухатися. Тренер називає число (наприклад, 2). Тоді
учасники об’єднуються у молекули по 2 атоми кожний.
Молекула має виглядати так: учасники стоять один до одного обличчям,
торкаючись передпліччям.
9. Вправа «Життєві ситуації»

Мета: змога побачити життєві ситуації, проаналізувати і розглянути їх
очима інших людей та виробити власний шлях виходу із запропонованих
ситуацій.
Хід виконання: Учасники об’єднуються у 2 підгрупи. Тренер пропонує
кожній підгрупи одну картку з проблемною ситуацією. На обговорення в
підгрупах відводиться 3 хвилини.
Ситуація 1.
Подвір’я багатоповерхового будинку. На дворі місяць жовтень. Дівчата та
підлітки 11—13 років, товаришують ще з дитячих років. Вони вже прийшли зі
школи додому, закинули свої речі, переодягнулися і вийшли на вулицю до
друзів поспілкуватися, відпочити від навчання, подихати свіжим повітрям.
Зайняли свої улюблені місця на спинці лавки.
Сергій: Підемо сходимо кудись прошвирнемося.
Ганна: Що ти маєш на увазі під словом «прошвирнемось»?
28
Сергій: Пройдемо квартал-другий, зайдемо до Макдоналдзу, з’їмо по
морозиву з гамбургером.
Богдан: Ні, краще пішли купимо у магазині пива й вип’ємо собі спокійно
по пляшечці. Дешево і сердито. Як вам така пропозиція?
Олег: Краще вип’ємо коли.
Богдан: Що за дитячі пропозиції — Coca-Cola, морозиво. Може ще по
цукерці на паличці та спатки?
Олена: Я нікуди не піду. Мені ще вчити вірша та робити англійську.
Сергій: Встигнеш ти зробити домашку. Ти й так завжди все робиш. Один
раз не виконаєш домашку, ніхто й не помітить.
Олена: Це звичайно так, але тоді у кого ти будеш списувати її.
Сергій (задумливо): Тоді йди робити домашнє завдання.
Ганна: Чого ви все про школу й про школу. Давайте просто відпочивати.
Олег: А давайте підемо до мене подивимося новий фільм, який вчора тато
купив, а то я щось змерз.
Запитання до обговорення:
1. Хто, на вашу думку, є у даній підлітковій компанії лідером?
2. Визначте до якого виду лідерів належить авторитетна особа в даній
ситуації?
3. Які якості притаманні лідеру?
4. Щоб ви порадили лідеру в даній ситуації?
Ситуація 2.
На спортмайданчику хлопці й дівчата 14-16 років грали у волейбол. У
Андрія м’яч вислизнув із рук та покотився в кущі. Андрій побіг за м’ячем і
несподівано його погляд зупинився на гаманці, що лежав на дорозі.
Андрій: Я знайшов гаманець. Напевно там гроші є.Усі підбігли до нього.
Ганна: Напевно. Але, не ми його поклали, не нам й брати.
Андрій: Що ти верзеш за маячню. Там, певно, є гроші, і ми зможемо
сходити до кав’ярні.
29
Ігор: А й справді, треба його підняти. Не валятися ж йому на дорозі.
(Підняв гаманець). Подивимося, що в ньому?
У гаманці знаходилися купюри різного номіналу від двох гривень до ста.
Леся: Ого, скільки грошей. Скільки можна всього придбати.
Ганна: Нічого ми за них купувати не будемо, тому що це не наші гроші, ми
їх не заробили і не маємо на них ніякого права.
Леся: На нашому місці інші би зраділи грошам на халяву.
Ганна: Ми не інші, а тим паче не крадії. Чи ти вважаєш, що треба взяти
чужі гроші та піти в супермаркет та всі розтринькати? Чи варто знайти
власника і повернути йому гаманець?
Ігор: А може ми візьмемо деяку суму для своїх цілей, а іншу повернемо
власнику.
Ганна: Ні!
Ігор: А що я такого сказав?
Ганна: А уяви, що цей гаманець загубив не хтось невідомий, а саме ти?
Леся: Облиш свої повчання.
Андрій: Дівчатка не сваріться через дрібниці, воно того не варто. Ми
повернемо цей гаманець власнику.
Запитання до обговорення:
1. Хто, на вашу думку, є в даній компанії лідером?
2. Визначте до якого виду лідерів належить авторитетна особа в даній
ситуації?
3. Які якості притаманні лідеру?
4. Щоб ви порадили лідеру в даній ситуації?
10. Підбиття підсумків. Вправа «Очікування»

Учасники повертаються до очікувань, які вони писали на початку тренінгу.
Поради лідеру
1. Вчіться співпрацювати. Пам’ятайте, що навколо вас теж люди із своїми
мріями. Цікавтеся почуттями інших, допомагайте один одному, піклуйтеся одне
про одного.
30
2. Будьте терплячими. Не обов’язково бути оратором. Слід бути й
терплячим слухачем. Можливо, тому в нас два вуха і тільки один рот.
3. Постійно вчиться. Поповнюйте свої знання і досвід, читайте книжки,
будьте допитливими і працелюбними. Але не для показу, а заради знань.
4. Не втрачайте надію. Не все виходить одразу. Але невдача й помилки
теж вчать. Робіть висновки — і знов уперед. Надія вмирає останньою.
5. Отримуйте насолоду і від навчання, і від життя. Поєднуйте приємне з
корисним. І тоді успіх буде завжди з вами.
ВИСНОВКИ
Отже, вплив дитячого угрупування має великі виховні та соціалізаційні
можливості. Адже об’єднання шкільних омбудсменів реалізує просвітницьку
функцію за принципом «рівний-рівному», пропагує відповідальне ставлення до
свого життя, вчить дотримуватися законів України, оберігати інтереси держави,
сумлінно вчитися, працювати, захищати права однолітків та проявляти
терпимість до чужих думок, учинків, уміння жити з іншими людьми, і здійснює
цілеспрямований вплив на формування особистості підлітків.
Нами було направлено дослідження на формування в старшокласників
позитивного відношення до правил правової поведінки, усвідомлення засвоєння
комплексу необхідних правових знань та способів їх реалізації. Тому на
першому етапі основними формами правової діяльності дитячих омбудсменів є
навчання, правова освіта та правова пропаганда.
Одним з важливих елементів наукової роботи на нашу думку, є розробка
циклограми діяльності шкільних омбудсменів та програми гуртка «Школа
омбудсмена». Програма рекомендована до запроваджена в загальноосвітніх
навчальних закладах, як альтернативна форма роботи з учнівською молоддю.
Ми сподіваємося, що наша праця стане в нагоді вихователям, працівникам
соціально-психологічної служби, учителям, класним керівникам та студентам у
вкрай важливій справі підготовки молоді до самостійного дорослого життя.
31
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Бех І. Д. Виховання особистості: Навч.-метод. посіб.: [y 2 кн.]. - К.:
Либідь, 2003. - Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-
технологічні засади – 2003. – 278 с.
2. Буткевич В.Г. Права людини в Україні. З погляду творення нової
правової бази. - Політична думка. – 1993. - № 1.
3. Декларація прав людини очима дітей. - Дрогобич, 1994.
4. Загальна декларація прав людини // Міжнародні договори України. -К.,
1992.
5. ЗМІ та права дітей: практичний посібник для працівників засобів масової
інформації. (розроблено ЮНІСЕФ) – Press Wise, 1999.
6. Кічук Я. В. Соціально-педагогічні умови формування правосвідомості
майбутніх учителів у педагогічних коледжах: Автореф. дис... канд. пед.
наук / Я. В. Кічук. — О., 2002. - 22 с.
7. Коментар до Конституції України. - К., Інститут законодавства ВРУ,
1996.
8. Конвенція про права дитини. УПФ. - К., 1995.
9. Копровська І. Основними порушеннями своїх прав діти вважають кривду
й погрози, які походять від дорослих. // Факти. – 2000. – №1057.
10.Кравченко С. А. Социологический энциклопедический русско-
английский словарь : Более 10 000 единиц / С. А. Кравченко.  М. : ООО
«Издательство Астрель» : ООО «Издательство АСТ» : ООО
«Транзиткнига», 2004.  511, [1] c.
11.Міжнародний пакт про громадянські і політичні права // Міжнародні
12.Міжнародний пакт про економічні, соціальні і культурні права //
13.Міжнародні договори України. - К., 1992.
14.Офіційний сайт ЮНІСЕФ. – Доступ до сайта: //http:www.unicef.org.
15.Перші кроки: посібник для початкового вивчення прав людини / Хосе
Турчик, Л. Маринович, І. Савчик. – Дрогобич: Коло, 2000.
16.Полударова А.Л. Орієнтовна програма та навчально-тематичний план
юридичного всеобучу батьків учнів 9-11 класів. / А. Л. Полударова //
Психологічна газета. — 2009. — № 22 (142). — С. 20-21
17.Права людини: методичні рекомендації для вчителів загальноосвітніх
шкіл (склали Л.Грузинова, Л.Заблоцька) – К.: Українська правнича
фундація, 1996.
18.Права людини: моя власна думка /під ред. І. Гаврилюк.– Харків: Фоліо,
1999.
19.Права людини: основи правових знань /А. В.Булгакова, Н.А.Торопова. –
Харків: Ранок, 1998.
20.Права людини: підручник для 10-11 класів ліцеїв та гімназій. /
Т.Андрусяк, З.Рамовська, В.Семенов. – К.: Право, 1997.
32
21.Права людини: підручник для 5-9 класів. /З.Бабак, А.Остогорський. – М.:
Звєнья, 1999.
22.Рябоконь Л. Дітям – право голосу!//День. – 2001. – N53.
23.Столяренко О. Традиції формування ціннісного ставлення до людини у
виховних моделях соціуму. / О. Столяренко. // Рідна школа. — 2005. — №
6. — червень. — С. 25-29.
24.Столяренко О. В. Гуманізація і гуманітаризація освіти на шляху
духовного розвитку особистості / О. В. Столяренко. // Рідна школа. —
2002. — № 3 (березень). — С. 19-22.
25.Столяренко О., Щорс В. Консультативна практика психолога:
Негативний вплив засобів масової інформації на молодь: навчально-
методичний посібник / О. Столяренко, В. Щорс. — К. : Марич, 2009. —
60 с. — (серія «Психологічний інструментарій»).
26.Хто я? Хто ми? : хрестоматійний збірник для дітей молодшого та
шкільного віку / Л. Маринович, М. Хейма. – Харків: Поліграфічні
послуги, 1999.
27. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников / М. И. Шилова. –
М.: Педагогика, 1982. – 104 с.
28.Щорс В. В. Гуманістичні та психологічні аспекти формування духовності
в учнівському середовищі. / В. В. Щорс. // Нові технології навчання :
наук.-метод. зб. / редкол. : О. А. Удод, С. В. Кириленко, Ю.В. Ївженко та
ін. — К.-Вінниця : Корзун, 2010. — Вип.66. — Ч. 2. — С. 253-257.
29.Quitmann H. Humanistische Psychologie : Psychologie, Philosophie,
Organisationsentwicklung / Helmut Quitmann. ¾ [3., überarb. und erw. Auff.]
— Göttingen, Bern, Toronto, Seattle : Hogrefe, Verl. rür. Rsychologie, 1996.
— 314 s.
33
ДОДАТКИ
ДОДАТОК А
ПАМ’ЯТКИ
БАТЬКАМ ПРО ПРАВА ДИТИНИ

Конвенція – це просто оголошення всіх прав.
Пам`ятайте!
Дитина буде поважати права інших людей, якщо її права будуть поважатися,
якщо вона сама буде складати правила поведінки і нести за них
відповідальність.
Де я можу більше дізнатись про права своїх дітей?
Загальна декларація прав дитини, прийнята Генеральною Асамблеєю ООН
10.12.1948 р.
Конвенція про права дитини, прийнята Генеральною Асамблеєю ООН
20.02.1989 р.
 «Перші кроки». Посібник для початкового вивчення прав людини. Amnesty
International. Easton Str. London.
Настільна книга для молоді «Твої права». Міжнародна ліга прав дітей та
молоді. Київ 1999 р.
Комітет сприяння захисту прав дитини, м. Київ, тел. 295-26-96.
Всеукраїнський комітет захисту прав людини, м. Київ, пров. Шевченко
13/21 в, к. 8. тел. 228-87-83.
Міжнародний Гуманітарний Центр «Розрада», тел. 234-83-68.
Як реагує дитина на порушення її прав?
 Їй стає важко спілкуватися з однолітками і дорослими (вона грубить,
блазнює, б’ється, замикається в собі т.д.).
 Її турбує особиста безпека і любов до неї.
 Вона часто буває в поганому настрої.
 Може втекти з дому.
ТВОЇ ПРАВА ЯК ДИТИНИ

Люди різних національностей, різних можливостей, різних віросповідань і
різного кольору шкіри мають рівні права. Це один з основних принципів
Загальної Декларації прав людини, прийнятою Генеральною Асамблеєю ООН в
1948 році.
Права людини починаються з прав дитини. Ти маєш всі загальнолюдські
права:
Право на життя;
Право на рівність;
Право на особисту безпеку та свободу;
Право на рівний захист законом;
Право на захист від усіх форм дискримінації;
Право на здоров’я;
Право на рівність на робочому місті;
34
Право на свободу від тортур та інших нелюдських, жорстоких або
принизливих дій та покарань.
Це підтверджено в Конвенції про права дитини, що прийнята Генеральною
Асамблеєю ООН в 1989 році і набула чинності в Україні з 27 вересня 1991 року.
Цей документ створений для того, щоб захистити тебе і надати якнайкращі умови
для розвитку та реалізації твоїх прав. В Конвенції підкреслюється, що ти маєш
право на свою думку и на те, щоб при вирішенні будь-яких питань, які тебе
стосуються, твої інтереси враховувались якнайкраще.
Це не означає, що ти тільки й повинен(на) робити, що набридати дорослим
своїми зауваженнями. Але, коли мова іде про те, з ким тобі товаришувати, кого
любити, чи з ким із батьків зустрічатися чи жити у випадку їх розлучення – ти
маєш право не тільки мати свою думку, але й відстоювати її.
Ніхто не може насильницьки примусити тебе робити те, що тобі неприємно
чи може завдати шкоди. Але, знов таки – не сподівайся, що це звільняє тебе від
навчання у школі чи виконання якоїсь роботи вдома. Батьки та держава несуть
відповідальність за те, щоб ти виріс(ла) освіченою, працелюбною та
відповідальною людиною – це теж записано в Конвенції про права дитини.
А от втручатися в твоє особисте життя, читати твої листи чи записи або
робити спроби виселити тебе з квартири – це вже порушення твоїх прав. Держава
має обов’язок захищати тебе від усіх форм насильства і жорстокого поводження!
Це – коли тебе б’ють, ображають, принижують, надсміхаються над речами, які
важливі й дороги для тебе, не дозволяють ходити до школи і зустричатися з
друзями, не надають необхідної медичної допомоги, не розмовляють з тобою або
зачиняють в кімнаті та інших місцях. З таким поводженням ти можеш зустрітися
в школі, вдома, на вуліці… Так само як і з насильни втягуванням в сексуальні
стосунки або вживання наркотиків.
Все, що принижує тебе, шкодить та робить боляче з метою залякати тебе –
це порушення твоїх прав.
Не терпи цього! Є люди, які тобі допоможуть! Ти можеш звернуться до
соціальної служби для сім’ї, дітей та молоді, до шкільного психолога, або до
дорослого, якому ти довіряєш і який тебе не зрадить, а також – до ДИТЯЧОГО
ОМБУДСМЕНА м. Вінниці! Не залишайся наодинці зі своїми проблемами!
Головне, знай – безвихідних ситуацій немає! Певно, в Україні, так само і в
інших державах, ще далеко не завжди забезпечуються права, які декларуються в
Конвенціїї. Але якщо ти знатимеш свої права, тобі легше буде захистити себе.
Тільки не забувай – такі самі права як і ти має кожна людина! Реалізуючи
свої права, намагайся поважати права інших, поставити себе на їх місце. Спробуй
зробити це – і ти побачиш, як зміниться світ і люди, що тебе оточують.
ПРАВА ТА ОБОВ’ЯЗКИ УЧНІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

Учні мають право:
Обирати форми навчання, профілі, індивідуальні програми, спрямовані на
розвиток особи, талантів і розумових та фізичних здібностей в їх найповнішому
обсязі.
35
Користуватися навчально-виробничою, науковою, матеріально- технічною,
культурно-спортивною, побутовою, оздоровчою базою ліцею.
Доступ до інформації в усіх галузях знань і професійної підготовки.
Брати участь у науково-дослідній, експериментальній, конструкторській та
інших видах науково-практичної діяльності, конференціях, олімпіадах,
виставках, конкурсах.
Особисто або через своїх представників брати участь у ліцейному
врядуванні.
Брати участь в обговоренні і вносити власні пропозиції щодо організації
навчально-виховного процесу і дозвілля, побуту, оздоровлення учнів.
Брати участь у добровільних творчих студіях, клубах, гуртках, групах за
інтересами, самодіяльних об’єднаннях.
Користуватися послугами закладів охорони здоров’я, засобами лікування,
профілактики захворювань та боротьби з хворобами і недоїданням.
Вільно висловлювати погляди з усіх питань, що стосуються учнівського
колективу.
Користуватися благами соціального забезпечення, включаючи соціальне
страхування.
На захист від будь-яких форм експлуатації, насилля (психологічного,
фізичного, расового, релігійного) від однолітків, батьків, опікунів, педагогічних
працівників, дорослих, які порушують права або принижують їхню честь,
гідність.
На безпечні і нешкідливі умови навчання та праці.
Незалежно від статі, мови, релігії, національного, етнічного чи соціального
положення, майнового стану, стану здоров’я, місця народження учня, його
батьків або його опікуна користуватись при захисті правами, передбаченими
Конвенцією ООН про права дитини.
Учні зобов’язані:
1. відвідувати ліцей щоденно;
2. виконувати вимоги Статуту ліцею, правила внутрішнього розпорядку,
дотримуватись діючого законодавства України, моральних, етичних норм
співжиття;
3. систематично і глибоко оволодівати знаннями, практичними
навичками, професійною майстерністю, підвищувати свій загальнокультурний
рівень;
4. бережливо ставитись до ліцейного та суспільного майна;
5. дбати про власну гігієну, зовнішній вигляд, загальний стан здоров’я.
ТВОЇ ПРАВА, ОБОВ’ЯЗКИ І ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ

6-7 років
- ти маєш іти до школи;
- ти повинен сплачувати за проїзд у громадському транспорті
36
11 років
- за вчинення особливо тяжкого злочину або в разі повторного вчинення злочину
тебе можуть направити до соціальної реабілітації.
14 років
- ти маєш право їздити дорогою на велосипеді, бути водієм гужового транспорту;
- ти маєш право працювати на нешкідливій роботі у вільний від навчання час, але
лише за згодою одного із батьків і не більше 24 годин на тиждень;
- за певні злочини (умисне вбивство, крадіжка, грабіж, терористичний акт, злісне
хуліганство, навмисне знищення чужого майна) тебе можуть засудити до
кримінального покарання (штрафу, громадських робіт чи позбавлення волі)
15 років
- маєш право самостійно розпоряджатися своєю заробітною платою чи
стипендією;
- маєш авторські права на свої твори і винаходи. Це означає, що ти маєш право на
авторську винагороду;
- за згодою батьків ти маєш право укладати будь-які угоди, наприклад, продавати
щось чи дарувати;
- ти маєш право відкрити рахунок у банку і розпоряджатися ним за згодою своїх
батьків;
- у разі заподіяння матеріальної шкоди ти зобов’язаний відшкодувати збитки
(якщо ти не маєш заробітку, це мусять зробити твої батьки).
16 років
- ти отримуєш паспорт;
- ти маєш право змінити своє ім.»я чи прізвище;
- ти маєш право самостійно влаштовуватись на роботу, яка триває не більше 36
годин на тиждень;
- ти маєш право водити мотоцикл;
- за адміністративні порушення наприклад проїзд без квитка або перехід дороги у
недозволеному місці, з тебе можуть стягнути штраф.
- ти відповідаєш за всі злочини як дорослий, але з деякими обмеженнями,
наприклад, тебе не можуть засудити до довічного ув’язнення.
17 років
- якщо ти дівчини, то ти маєш право взяти шлюб.
18 років
- за законом ти стаєш повністю дорослим;
- ти маєш право голосувати і бути обраним до місцевих органів влади;
- ти можеш водити автомобіль;
- ти можеш взяти шлюб;
- якщо ти чоловічої статі, тебе можуть призвати на військову службу.
21 рік
- тебе можуть обрати до парламенту держави народним депутатом України.
37
ДОДАТОК Б
БРЕЙН-РИНГ «ПРАВА СВОЇ ЗНАЙ – ОБОВ’ЯЗКИ НЕ ЗАБУВАЙ»
Мета:
 освітня: опрацювати Конвенцію ООН про права дитини як основу
поведінки в різних життєвих ситуаціях;
 розвивальна: навчитися поводженню у важких ситуаціях, спираючись на
положення міжнародних правових документів;
 виховна: виховувати пошану до людської особистості.
Цільова аудиторія – учні 9-10-х класів
Тривалість — 1 академічна година
ХІД ЗАХОДУ
І тур. Правова вікторина на знання Конвенції ООН про права дитини
За кожну правильну відповідь нараховується 1 бал.
1. Коли Генеральна Асамблея ООН прийняла Конвенцію про права дитини?
а) 20 листопада 1989 р.; б) 20 листопада 1990 р.;
в) 20 листопада 1991 р.
2.Скільки статей є в Конвенції ООН?
а) 50. б) 54.
в) 42.
3. З якого віку дитина володіє правами?
а) від народження; б) по досягненню повноліття;
в) з 14 років.
4. Згідно Конвенції дитиною є кожна людина до досягнення:
а) 16-річного віку; б) 14-річного віку;
в) 18-річного віку.
5. Згідно з Конвенцією, дитина:
а) як і дорослий, повинна володіти всіма спектрами основних прав і свобод
людини;
б) обмежена в своїх правах, порівняно з дорослими;
в) має більше прав, ніж дорослий.
38
6. До законних представників дитини відносяться:
а) батьки; б) усиновлювачі, опікуни, піклувальники;
в) опікуни та інші особи, які їх замінюють, забезпечують згідно Конвенцією
ООН про права дитини, турботу, освіту, виховання, захист прав та інтересів
дитини;
г) усі вище перелічені.
7. Дискримінація щодо дітей – це:
а) відсутність рівних прав для дітей;
б) позбавлення дитини прав;
в) наділення правами дітей за особливими ознаками.
8. Невід’ємне право, визнане всіма основними міжнародними правозахисними
документами і яке є основою всіх інших аспектів розвитку дітей:
а) право на життя; б) право на розвиток;
в) право на участь.
9. Основний осередок суспільства і природне середовище для зростання і
благополуччя всіх її членів і особливо дітей.
а) школа; б) сім’я;
в) будинок.
10. Насильство порушує:
а) право кожного на рівний захист перед законом;
б) право не піддаватися жорстокому поводженню;
в) право на життя та фізичну недоторканність;
г) право на найвищі стандарти фізичного та психічного здоров’я;
д) усе вище перелічене.
11. Згідно з Конвенцією, «оплачувана і безоплатна робота та діяльність, які в
психічному, фізичному, соціальному моральному відношенні пов’язані з
небезпекою або причиненій шкоді дитині» — це:
а) трудова діяльність дітей; б) трудове виховання дітей;
в) дитяча праця.
39
12. Конвенція ООН про права вказує, що діти мають право на захист від усіх
форм насильства. Під насильством у даному випадку мається на увазі:
а) викрадення, дітовбивство, вбивство;
б) традиційні практики, які заподіюють каліцтва;
в) сексуальні, психічні та фізичні зловживання;
г) фізичне покарання в якості «дисциплінарних заходів»;
д) усе вище перераховане.
13.Назвіть права дитини, які ви знаєте.
14. Згідно з Конвенцією ООН про права дитини, до кого може звернутися
дитина при порушенні її прав?
15. Назвіть обов’язки дитини, які ви знаєте.
Відповіді до тесту
1. — а, 2. — б, 3. — а, 4. —в, 5. — а, 6. — г, 7. — в, 8. — а, 9. — б, 10. — д,
11. — в, 12. — д.
13. Право на життя (діти рівні в своїх правах);
Права про піклування (на достатнє та здорове харчування; право на освіту;
на медичну допомогу; на розваги, відпочинок; на розвиток талантів; на
інформацію; на любов та піклування);
Права про захист (від економічної експлуатації, примусової праці; від
роботи небезпечної для здоров’я; від бойових дій; сексуальної експлуатації; від
викрадення та продажу; від насильства; на міжнародну допомогу; від наркоманії);
Права на власну думку (виражати свої погляди; сповідувати свою власну
релігію; на об’єднання та інформацію);
Права «спеціальних потреб» (дітей-інвалідів; дітей, позбавлених
батьківського піклування; дітей-біженців; дітей в конфлікті із законом).
14. До міліціонера; соціального педагога, шкільного психолога; шкільного
(міського) омбудсмена; вчителя, класного керівника; директора, заступників
директора; батьків.
40
15. Навчатись; допомагати батькам; дотримуватись дисципліни, шкільного
статуту; допомагати оточуючим; виконувати свої обов’язки; допомагати старшим;
дотримуватись моральних норм.
ІІ тур. Завдання на знання прав та обов’язків дитини

За кожну правильну відповідь нараховується 2 бали.
Завдання 1.
Зачитайте та вирішить: 1. – про яке право тут може йти мова; 2. – про який обов’язок йде мова.
Права Обов‘язки
Дотримуватися норм і правил поведінки, прийнятих у
суспільстві. Не створювати ситуацій, що можуть
спричинити нещасні випадки
Усі діти мають право на
любов і турботу
Завдання 2.
Поважати й любити своє оточення. Ставитися до усіх так,
як би ми хотіли, щоб ставилися до нас
життя
Завдання 3.
Поважайте близьких і друзів. Не принижувати гідність
кожної людини. Поводитись так, щоб своєю поведінкою не
порушувати прав іншої людини
Особлива турбота – дітям-
інвалідам
Завдання 4.
Права Обов’язки
Бути толерантними до таких людей. Поважати й
допомагати їм
Усі діти рівні в своїх правах
Завдання 5.
Дотримуватися режиму харчування. Вживати продукти до
кінця терміну придатності. Поважати працю кухарів
відпочинок і дозвілля
Завдання 6.
Сумлінно навчатися; активно працювати на уроках;
старанно виконувати домашнє завдання
41
життя
Завдання 7.
Поважати своє оточення. Давати можливість кожному
висловлювати свої думки. Не нав‘язувати своїх поглядів
іншим, якщо вони з ними не згодні
освіту
Завдання 8.
Цінувати й дбати про своє здоров’я. Виконувати приписи
лікарів у разі потреби
Жодну дитину не можна
примусово залучити до
праці
Завдання 9.
Виконувати роботу, яка не завдає шкоди здоров’ю.
Допомагати батькам
Діти мають право на
інформацію
Завдання 10.
Самостійно знаходити інформацію в різноманітних
джерелах
Жодну дитину не можна
ображати або принижувати
Не ображати й не принижувати оточуючих
освіту
Поважати й любити своє оточення. Ставитися до усіх так,
як би ми хотіли, щоб ставилися до нас
Усі діти рівні в своїх правах
ІІІ тур. Розв’яжи ситуацію
Для кожної команди ми підготували конверти з ситуаціями, вам потрібно їх
розв’язати. За кожну правильну відповідь нараховується 2 бали.
Ситуація 1.
42
Говорити про дотримання або порушення прав дитини ми з вами можемо не
тільки на прикладах з нашого життя. Наприклад, це розповідь А.П.Чехова
«Ванька». Прочитайте уривок з цього оповідання. Знайдіть рядки, в яких
йдеться про порушення прав дитини, якби Ванька жив у наш час. Назвіть, які
права порушуються в даній ситуації, згідно Конвенції ООН про права дитини.
Уривок з оповідання А.П. Чехова «Ванька»
Ванька Жуков, дев’ятирічний хлопчик, відданий три місяці тому в науку до
шевця Аляхіна, в ніч під Різдво не лягав спати. ... Він дістав з хазяйської шафи
пляшечку з чорнилом, ручку з заржавілим пером і, розклавши перед собою
зім’ятий аркуш паперу, став писати . .. «А вчора мені була прочуханка. Господар
виволік мене за волосся на двір і відлупцював за те, що я качав їхню дитину в
колисці і ненароком заснув. А на тижні веліла пані мені почистити оселедець і
ним почала мені в пику тикати. Підмайстри з мене насміхаються, посилають в
шинок по горілку і велять красти в господарів огірки, а господар б’є мене чим
попадя. А їжі нема ніякої. Вранці дають хліба, в обід — каші, і вечором теж
хліба, а щоб чаю або щі, то господарі самі тріскають. А спати мені велять у сінях,
а коли дитя їхнє плаче, я зовсім не сплю, а качаю люльку. Милий дідусь, зроби
божеську милість, візьми мене звідси додому, на село, нема ніякої моєї змоги... ».
Ситуація 2. «У шкільному дворі»

Сидоров розбив вікно в школі. Це бачили його однокласники і повідомили
класному керівнику.
Учителька. Сидоров, ах ти хуліган! Це ти розбив вікно! Тепер ти в мене не
відкрутишся!
Сидоров. А що Сидоров? Ледь що, відразу Сидоров! Ви самі то бачили?
Учителька. А мені й бачити не треба. Весь клас підтвердить. Ходімо,
голубчику, до директора.
Сидоров. А ви спочатку доведіть, а потім і до директора підемо. Але ви ще й
винуватою опинитеся, тому що, не розібравшись, порушили повагу моєї гідності.
Запитання:
43
Хто правий у цій ситуації? Про яку статтю Конвенції ООН про права дитини
йдеться?
Ситуація 3. Сценка зі шкільного життя

Учні залишили портфелі в класі й побігли на урок фізкультури.
Наталка. А ти не підеш на фізкультуру?
Оля. Ні, я звільнена.
(Усі йдуть, крім Олі. Вона сідає та починає роботи домашнє завдання з
геометрії.)
Оля. Ой, гумки немає. У кого ж взяти? У Наталці візьму. (Оля риється в
портфелі в подруги. Знаходить блокнот, читає. Потім знаходить щоденник і
читає його. У цей час входить Наталка.)
Наталка. Чому ти рилася в моєму портфелі? І чому ти читаєш мій
щоденник?
Оля. А що такого? Я ж нічого не взяла, тільки подивилася. Хіба не можна?
На перший погляд, здавалося б, звичайна справа. Всього лише почитати
щоденник, подивитися блокнот.
Запитання:
Хто правий у цій ситуації? Про яку статтю Конвенції ООН про права дитини
йдеться?
Ситуація 4.
Олена завжди приходила до школи у рваних кросівках. У старій куртці вона
ходила весь рік. У неї не було зошитів, а ручку їй подарувала однокласниця. На
питання вчителя, чому вона не носить шкільне приладдя, вона відповіла, що в неї
немає, мама з татом нічого не купують, усі гроші витрачають на горілку. Тоді
вчителька пішла разом з Оленкою до неї додому, щоб поговорити з батьками. Від
них вона почула, що в них немає грошей на «дрібнички», які хоче їхня донька.
Запитання:
Подумайте, які права порушуються в дані ситуації, згідно Конвенціїї ООН
про права дитини. Оцініть дії батьків.
44
Журі підводить підсумок. Нагородження призами переможців.
ДОДАТОК В
ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОГО ТЕАТРУ
НА ТЕМУ: «ПОПЕРЕДЖЕННЯ ТА ПОДОЛАННЯ НАСИЛЬСТВА»
Мета: освітня: формування правової культури учнів. Ознайомлення з
поняттям «закон», «правова відповідальність», «кримінальна відповідальність»;
 розвивальна: розвивати навички використання отриманих знань при
вирішенні правових ситуацій;
 виховна: усвідомлення того, що нема прав без обов’язків, нема обов’язків
без прав.
Цільова аудиторія – учні 8-10 класів
Тривалість - 1 академічна година
Хід проведення
Ведучий. Доброго дня, шановні друзі!
Ведуча. Ми раді бачити вас!
Ведучий. Сьогоднішню лекцію для вас підготували омбудсмени ліцею. А
ведучими даного виховного заходу будуть: чарівна і незрівнянна (прізвище, ім’я)
– учениця ____класу.
Ведуча. Та (прізвище, ім’я) – учень ___ класу, завжди серйозний та уважний,
відповідальний та мужній і, як ви помітили, гарний хлопець.
Ведучий. Сьогодні ми з вами узагальнимо знання про права людини,
сформуємо активну життєву позицію, виховуємо почуття власної гідності та
навчимося бути відповідальними за власні вчинки, не тільки перед собою, а й
перед законом.
Ведуча. І до нас завітав (ла) представник Кримінальної міліції у справах
дітей (звання, прізвище, ім’я, ім’я по батькові).
Оплески
Ведучий. Розпочнемо ми нашу зустріч з вивчення правової термінології, яка
нам допоможе краще зрозуміти про що буде йти мова.
Основні терміни
45
Право – установлені та закріплені норми й правила, які регулюють
відносини людей у суспільстві
Права людини – те, що дозволене законом, захищене державою
Толерантність – терпимість до чужих думок, учинків, уміння жити з
іншими людьми, поважне ставлення
Насильство – факт примусового контролю, який використовує одна
людина над іншою
Конституція – основний закон
Ведуча. Отже, тема виховної години «Попередження та подолання насильства:
роль правоохоронних органів у профілактиці правопорушень серед підлітків»
Ведучий. Я нагадую, що у нас діє прес-центр, до якого ви зможете звернутися і
залишити запитання до нашого вельмишановного гостя.
Ведуча. Надаємо слово соціальному педагогу (прізвище, ім’я), який виступить на
тему: «Закон суворий, але це - закон» (виступ омбудсмена 5-7 хв.)
Виступ соціального педагога на тему: «Закон суворий, але це – закон»
Діяльність людини складається із вчинків. Вчинок — головний елемент
людських взаємин, у якому проявляються різні якості особистості, як гарні, так і
погані, відношення до проблем дійсності, до оточуючих людей. Усякий вчинок
спричиняє неминучі результати: зміни у відносинах людей, у їхній свідомості,
він також тягне наслідки й для самої діючої особи. Учинок завжди пов’язаний з
певною відповідальністю людини за свої дії.
У сфері правових відносин вчинок може мати подвійне значення. Основну
частину актів поводження особистості становлять вчинки правомірні — тобто
відповідним нормам права, вимогам законів. Антиподом правомірного
поводження є поводження неправомірне, тобто яке суперечить нормам права.
Неправомірне поводження виражається в правопорушеннях, актах, що
порушують право, протиправних діях.
Незнання закону не звільняє від відповідальності, отже знай:
1. Якщо ти малолітній правопорушник, то тобі і твоїм батькам доведеться
нести передбачену Законом відповідальність.
46
Відповідальність — відображення ставлення суб’єкта до різних сторін
навколишньої дійсності.
Бути відповідальним — це означає усвідомлено думати наперед та
намагатися передбачити, до чого може призвести той чи інший вибір.
Основними мотивами відповідальної поведінки особистості є: суспільні
(відповідально відноситися до будь-яких доручень), морального
самостверджування (задоволення від пов’язане з «добрими справами») та
самореалізації (реалізувався як фахівець).
Компоненти відповідальності:
1. емоційний компонент — переживання (неспокій, стурбованість, тривога, докори
сумління тощо), бажання допомогти іншим, почуття радості та задоволення за
зроблені позитивні вчинки, емпатія (співчуття, співпереживання).
2. пізнавальний компонент — розуміння самого предмета відповідальності,
поглиблення знань про норми і правила відповідальної поведінки, знання
законодавчої бази про шляхи реалізації відповідальності.
3. практичний компонент — вміння брати відповідальність на себе (виявляти
ініціативу, доводити розпочату справу до логічного завершення).
2. До 11 років дитина не має права бути засудженою, але за її вчинки

відповідають батьки або особи, котрі їх заміняють: вони можуть бути
оштрафовані або змушені відшкодувати заподіяні дитиною збитки.
3. Бездоглядну дитину віком до 15 років після встановлення її особи та всіх
обставин, що призвели до її бездоглядності, відповідні органи передають на
виховання спеціально призначеним опікунам або до відповідних виховних
закладів.
4. Підлітки віком від 15 до 18 років можуть бути віддані під нагляд опікунів
або до відповідних виховних закладів.
5. Неповнолітні віком від 11 до 18 років можуть бути притягнуті до
відповідальності за неналежну поведінку (систематичне ухилення від навчання
та праці, бродяжництво, жебрацтво, дрібні злочини тощо) й направлені за
47
вироком суду чи за рішенням уповноважених служб у справах неповнолітніх на
перевиховання до спеціальної школи (професійного училища).
6. Закон установлює кримінальну відповідальність за протиправні дії з 16
років.
7. Неповнолітні, яким на момент вчинення тяжкого злочину (вбивства,
зґвалтування, грабежу, злісного хуліганства тощо) виповнилося 14 років, можуть
бути за вироком суду позбавлені волі строком до 10 років, з відбуванням
покарання у виховно-трудовій колонії.
8. Якщо заподіяний злочин не становить великої небезпеки для суспільства,
до неповнолітнього можуть бути застосовані примусові заходи виховного
характеру (наприклад, відшкодувати заподіяні збитки власною працею).
Шановний друже!
Якщо тобі потрібна допомога, не вагайся! Будь мужнім, вчися захищати свої
права, які даються тобі як вільній людині! Для цього просто звернися особисто
або через електронну пошту до омбудсменів ліцею.
Ведуча. Дякуємо за змістовне повідомлення.

Ведучий. Усім відомо, що правовий статус громадянина визначається зв’язком з
державою, який виявляється у взаємних правах та їхній гарантій. Ми вам
пропонуємо переглянути документальний фільм «Історія прав людини». Увага на
екран!
Перегляд д/ф (9 хв.)
Ведуча. А зараз до слова запрошуємо представнику Кримінальної міліції у
справах дітей (звання, прізвище, ім’я, ім’я по батькові).
Виступ представника КМСД (до 10 хв)
Ведуча. До нас надійшли запитання до представника міліції.
Зачитування запитань до представника міліції
1. До скількох годин вечора підліток може гуляти вулицею у м. Вінниці?
2. Хто буде нести відповідальність за злочин, скоєний 14-річною особою?
48
3. Зі скількох років можна розпочинати навчання на водіння транспортним
засобом?
Ведучий. Наступним кроком нашої зустрічі - розгляд ситуацій. І
омбудсмени ліцею представлять вам їх. Присутні учні у залі, теж зможуть узяти
участь в обговоренні. Відповідаємо по принципу піднятої руки. Як відповідати усі
зрозуміли?
Ведуча. Ситуація 1.
Ситуація 1
Слова автора. За столом сидять троє підлітків. Вони обговорюють подію:
Михайло заліз на склад і викрав кілька пачок цигарок.
Мишко. А ви знаєте, що це було не так і страшно. Ти б, Назаре, мабуть з
переляку у штани наклав би. А я зовсім не боявся.
Назар. Тоді вип’ємо за успіх.
Ірина. Трішки спробую.
Мишко. Ірко, поки твоєї мами немає вдома, нехай все це полежить у тебе.
Ірина. Я так і знала, що мені дасте на зберігання. Але ж коли домовлялися
про те, що ти підеш украсти цигарки, Назар обіцяв їх заховати у себе вдома. А
тепер даєте мені!
Назар. Тихіше, дитинко. Подякуй, що план розробив безпрограшний.
Ситуація 2
Слова автора. Троє дівчат: Катя, Таня й Даринка обідають у кав’ярні. Їм
сподобалися гарні чашки.
Таня. Дівчата, а давайте вкрадемо оці чашки!
Дарина. У мене є план, як це зробити.
Двоє підійшли до офіціанта, щоб розрахуватися, а одна тим часом поклала
чашки в сумку.
Катя. Все вийшло так непомітно.
Таня. Підемо завтра у інше кафе. Дістанемо ще щось.
Дарина. Згода.
Ситуація 3
49
Слова автора. Андрій сидів на лавці у парку. Раптом побачив, що йшов його
колишній друг, а тепер ворог — Сашко.
Андрій. Сашко! Зараз я з тобою розквитаюся. І схопив палицю.
Слова автора. Цей спосіб оборони або нападу, він часто використовував.
І наздогнав Сашка. Ударив ззаду. А то виявився не він, а якийсь незнайомець.
Той від удару впав. Коли вже так сталося, довго не думаючи Андрій поліз у його
кишені. Витягнув гаманець, а в ньому всього 3 гривні, звичайно, й від них він не
відмовився. Й зник з місця злочину.
Запитання до ситуацій:
1. Який злочин мав місце у цій ситуації?
2. Яка міра покарання передбачена за це Карним Кодексом?
3. Яка стаття Карного Кодексу відповідає даному злочинові?
Ведучий. А закінчити нашу зустріч хотілося б такою притчею:

Бог зліпив людину з глини, проте залишився в нього невикористаний шматок.
— Що ще зліпити тобі? – запитав Бог.
— Зліпи мені щастя, — попросила людина.
Нічого не відповів Бог і тільки поклав людині в долоню шматок глини, що
залишився...
Так кожна людина, «ліпить» своє життя самостійно, обираючи. піти шляхом
конституційного обов’язку захищати Вітчизну, дотримуватися законів України, її
Конституції, прославляти її символи, сумлінно навчатися, поважати інших
громадян, їхні законні права та інтереси, шанувати батьків та дорослих, чи хибний
шлях, який призведе до деградації особистості та втрати поваги до неї друзів,
однолітків, знайомих і поверне її на кримінальний бік. Ми спробуємо стати
законослухняними, відповідальними та гідними громадянами нашої країни!
Ведуча: Дякуємо за увагу!
Ведучий: До нових зустрічей!
ДОДАТОК Г
50
ЛЕКЦІЯ «ЯК ЗАПОБІГТИ ПРИВОДУ ДО ВІДДІЛКА МІЛІЦІЇ?»
Мета: освітня: розширити знання учнів з практичного права;
 розвивальна: розвивати навички використання отриманих знань на
практиці;
 виховна: виховувати правову культуру.
Цільова аудиторія – учні 8-11-х класів
Тривалість - 1 академічна година
ПЕРЕБІГ ЗАХОДУ
Розпочнемо нашу лекцію з невеличкої анкети «Молодь і протиправна
поведінка».
1. Яка, на вашу думку, основна причина, що спонукає молодь до протиправних дій?
а) вплив алкоголю та наркотиків; б) низький рівень доходів сім’ї;
в) захист себе і близьких; г) упевненість у безкарності;
ґ) солідарність із компанією; д) бажання розважитися.
2. Яке ваше ставлення (негативне, позитивне, допустиме в окремих випадках, важко
відповісти) до таких протиправних дій:
а) крадіжок; б) вживання спиртних напоїв;
в) застосування фізичної сили щодо іншої особи;
г) вживання наркотичних речовин; ґ)азартних ігор;
д)проституції; є)самогубства.
3. Як часто ви палите, вживаєте спиртні напої, токсичні речовини?
а) не вживаю; б) щоденно.
4. З ким би ви хотіли провести бесіду з питань профілактики правопорушень?
а) з лікарем; б) з юристом;
в) з представником правоохоронних органів.
5. Чи ваші батьки, спілкуючись з вами, торкаються проблем правопорушень,
уживання алкоголю, тютюнопаління, уживання наркотиків:
а) так; б) ні;
в) інколи.
Відповіді на питання анкети були проаналізовані представниками міліції.
51
Спілкуючись зі старшокласниками зупинимося на деяких проблемах.
Щоб не потерпіти від злочину та уникнути інших неприємностей

1. Не гуляй сам і не шукай собі пригод у небезпечних місцях (на пустирях,
будівельних майданчиках, у лісосмугах тощо).
2. Пам’ятай, що надмірна цікавість не веде до добра: не чіпай знайдені предмети, не
втручайся у справи інших, особливо у сварки та бійки, почувши постріли, тікай в
інший бік.
3. Не ходи вулицями у пізній час без дорослих, намагайся виглядати чистим і
охайним, аби не справляти враження бездоглядного.
4. Будь обережним, коли заходиш до під’їзду. Якщо там темно, дочекайся сусідів.
5. Ніколи не відчиняй двері квартири стороннім людям.
6. Не спілкуйся з підозрілими особами, відмовляйся від їхніх доручень щось кудись
віднести чи передати на словах.
7. Не дозволяй незнайомцям заманити себе у пастку — не вір обіцянкам, відмовляйся
від подарунків або запрошень «у гості».
8. Не вживай речовин сумнівного походження, що можуть викликати отруєння чи
втрату самоконтролю. Май на увазі, що правопорушення, скоєне у стані
алкогольного або наркотичного сп’яніння, обтяжує провину.
9. Не будь надто самовпевненим, у сумнівній ситуації звернися за допомогою до
будь-кого з дорослих (зроби вигляд, ніби вони — твої знайомі).
10. Уникай місць, де збирається збуджений натовп та можливі порушення
громадського порядку.
11. Під час проведення масових заходів не привертай до себе уваги зухвалою
поведінкою, гучними вигуками, незвичним одягом.
12. Не наближайся до п’яних, а також тих людей, які поводяться дивно й можуть бути
здатними на непередбачені дії.
13. Не носи з собою предмети (ніж, кийок, патрони тощо), наявність яких може
викликати підозру або бути поставлена у вину; а ось учнівський квиток, паспорт
чи інше посвідчення особи тобі не завадять.
52
14. Не вдавай із себе героя, будучи в небезпеці, тікай у людне чи освітлене місце,
користуйся міліцейським свистком, що завжди має бути напоготові.
Якщо ж усі запобіжні заходи не допомогли і тебе затримують

1. Не тікай, не чини опір: краще потрапити до міліції, ніж під колеса
автомобіля чи до лікарні.
2. Будь чемним з працівниками міліції, не намагайся залякати їх своїми
«впливовими» батьками.
3. При можливості проси друзів якнайшвидше повідомити про твоє
затримання власних батьків. Не роби дурниць, не потрапляй у міліцію «за
компанію».
4. Не бреши працівникам міліції: якщо не хочеш казати правду — мовчи та
плач; але й не дозволяй себе залякати: не давай свідчень проти себе, не бери на
себе зайвого — кожен має відповідати за свої вчинки сам.
5. Знай, що права та інтереси неповнолітніх захищає Закон; якщо тебе
затримано, вимагай від працівників міліції пояснення причин твого затримання та
роз’яснення власних прав.
6. У якій би ролі ти не потрапив до міліції (потерпілого, свідка чи
правопорушника), твої права відстоюватимуть законні представники, насамперед,
це батьки чи особи, котрі їх заміняють, а, при потребі, й фахівці (адвокат, педагог,
лікар).
Незнання закону не звільняє від відповідальності, отже знай:

1. Якщо ти малолітній правопорушник, то тобі та твоїм батькам доведеться
нести передбачену Законом відповідальність.
2. До 11 років дитина не має права бути засудженою, але за її вчинки
відповідають батьки або особи, котрі їх заміняють: вони можуть бути
оштрафовані або змушені відшкодувати заподіяні дитиною збитки.
3. Бездоглядну дитину віком до 15 років після встановлення її особи та всіх
обставин, що призвели до її бездоглядності, відповідні органи передають на
53
виховання спеціально призначеним опікунам або до відповідних виховних
закладів.
4. Підлітки віком від 15 до 18 років можуть бути віддані під нагляд опікунів
або до відповідних виховних закладів.
5. Неповнолітні віком від 11 до 18 років можуть бути притягнуті до
відповідальності за неналежну поведінку (систематичне ухилення від навчання
та праці, бродяжництво, жебрацтво, дрібні злочини тощо) й направлені за
вироком суду чи за рішенням уповноважених служб у справах неповнолітніх на
перевиховання до спеціальної школи (професійного училища).
6. Закон установлює кримінальну відповідальність за протиправні дії з 16
років.
7. Неповнолітні, яким на момент вчинення тяжкого злочину (вбивства,
зґвалтування, грабежу, злісного хуліганства тощо) виповнилося 14 років, можуть
бути за вироком суду позбавлені волі строком до 10 років, з відбуванням
покарання у виховно-трудовій колонії.
8. Якщо заподіяний злочин не становить великої небезпеки для суспільства, до
неповнолітнього можуть бути застосовані примусові заходи виховного характеру
(наприклад, відшкодувати заподіяні збитки власною працею).
Пам’ятай: 1. Працівники міліції мають право затримати підозрілого
неповнолітнього тільки на три години для з’ясування його особи. Відлік часу
починається з моменту складання протоколу про затримання.
2. При складанні протоколу краще бути ввічливим і чемним, давати тільки
загальну інформацію про себе (прізвище, ім’я, вік та адресу).
3. Якщо ти приховуватимеш ці відомості, і твої батьки через це не будуть
знайдені, тебе можуть помістити на 30 діб до дитячого приймальника-
розподільника для встановлення твоєї особи. Звичайно, перебування в цьому
закладі не піде тобі на користь.
4. Про затримання мають бути негайно повідомлені твої батьки або особи, які
їх заміняють.
54
5. Важливо, щоб протокол затримання був оформлений правильно, тому
прочитай його уважно і зверни увагу на зазначені в ньому дату і час затримання,
бажано запам’ятати зміст протоколу, а також прізвища та посади працівників
міліції, дії яких, можливо, доведеться оскаржити.
6. Про свої потреби та права краще вести розмову не з рядовим міліціонером,
а з офіцером, бажано з працівником інспекції у справах неповнолітніх.
7. Тобі зобов’язані надати медичну допомогу при пораненні, хронічній
хворобі (наприклад, діабеті), дозволити скористатися туалетом, ти маєш право
зателефонувати батькам.
8. Тебе не мають права тримати у камері попереднього затримання разом із
дорослими.
9. Щире розкаяння може полегшити твою долю: краще, щоб тебе вважали
наляканою дитиною, ніж досвідченим і самовпевненим злодієм.
10. Триваліше затримання (арешт) можливе тільки з санкції прокурора у
випадках, передбачених законом: коли неповнолітній був затриманий на місці
злочину, впізнаний як злочинець свідками, на його одязі виявлені сліди злочину
(наприклад, плями крові) або в нього виявлено знаряддя злочину (зброя тощо).
11. Міліція не має права допитувати тебе інакше, ніж у присутності твоїх
законних представників — батьків, адвоката, педагога, лікаря; адвокат має бути
допущений до участі в твоїй справі не пізніше 24 годин після затримання; через
72 години тобі має бути пред’явлено звинувачення або тебе повинні звільнити,
передати на поруки чи на підписку про невиїзд.
12. Якщо впродовж 30 діб твої батьки чи опікуни не будуть знайдені, то
рішенням комісії у справах неповнолітніх тебе буде відправлено до закритого
виховного закладу. Звісно, туди краще не потрапляти.
13. Якщо ти потрапив до відділення міліції або до дитячого приймальника-
розподільника, не вдавай із себе «крутого». Придивляйся до того, як поводяться
інші, будь слухняним і мовчи. Якщо знаєш якісь цікаві історії та анекдоти —
розваж інших, але не перестарайся, аби не перетворитися на блазня. Будь готовим
до «приколів» і насильства. Зберігай почуття гумору й будь готовим постояти за
55
себе, не жалійся, якщо тебе образили. Уникай участі в «іграх заради цікавості»,
нікому не довіряй, ні про що не проси, не дозволяй іншим принижувати себе.
14. Якщо тебе помістили до слідчого ізолятору — справи кепські, стережися,
наслідки можуть бути трагічні. Слухай тільки порад свого адвоката та не втрачай
надії на краще.
15. У слідчому ізоляторі неповнолітні повинні знаходитись окремо від
дорослих.
16. Якщо тобі довелося побувати у міліції в будь-якій ролі (свідка, потерпілого
або правопорушника), головне — зробити з цього правильні висновки. Про такі
випадки іншим краще не розповідати: це не додасть тобі ані слави, ані авторитету,
а радше викличе непотрібні розмови та чутки.
56

a65a76f3fd0c7b86a2cd55a2d57924f1

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

a65a76f3fd0c7b86a2cd55a2d57924f1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Діяльність уповноважених з прав дітей

як ефективна форма соціально-

РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКИ ВИХОВНИХ ЗАХОДІВ НА ПРАВОВУ

Для розбудови правової держави та громадянського

ОРІЄНТОВНА РІЧНА ЦИКЛОГРАМА ДІЯЛЬНОСТІ ДИТЯЧИХ

Після проведення просвітницької роботи, різних етапів дослідницької

ПРОГРАМА ГУРТКА «ШКОЛА ОМБУДСМЕНА»

II. НАВЧАЛЬНО- ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

III. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

РОЗДІЛ 2. РОЗРОБКИ ЗАХОДІВ НА ПРАВОВУ ТЕМАТИКУ

ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ТРЕНІНГУ «Я – ОМБУДСМЕН!»

2. Вправа «Вироблення правил роботи»

4. Вправа «Як вітатися і спілкуватися»

6. Вправа «Риси омбудсмена»

7. Інформаційне повідомлення «Омбудсменство в світі»

8. Вправа «Реклама омбудсменства»

9. Вправа «Мені подобається/Мені не подобається»

10. Ритуал прощання

ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ТРЕНІНГУ «ФОРМУВАННЯ

3. Вступне слово тренера.

4. Вправа «Очікування від тренінгового заняття»

5. Мозковий штурм «Хто такий лідер?»

6. Вправа «Коло знань»

7. Вправа «Яка ви людина?»

8. Рухлива гра «Атоми»

9. Вправа «Життєві ситуації»

10. Підбиття підсумків. Вправа «Очікування»

БАТЬКАМ ПРО ПРАВА ДИТИНИ

ТВОЇ ПРАВА ЯК ДИТИНИ

ПРАВА ТА ОБОВ’ЯЗКИ УЧНІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ

ТВОЇ ПРАВА, ОБОВ’ЯЗКИ І ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ

ІІ тур. Завдання на знання прав та обов’язків дитини

Ситуація 2. «У шкільному дворі»

Ситуація 3. Сценка зі шкільного життя

2. До 11 років дитина не має права бути засудженою, але за її вчинки

Ведуча. Дякуємо за змістовне повідомлення.

Ведучий. А закінчити нашу зустріч хотілося б такою притчею:

Щоб не потерпіти від злочину та уникнути інших неприємностей

Якщо ж усі запобіжні заходи не допомогли і тебе затримують

Незнання закону не звільняє від відповідальності, отже знай:

You might also like