Одеський національний університет імені І.І.

Мечникова
Кафедра педагогіки

ІНДЗ З КУРСУ “ПЕДАГОГІКА”

НА ТЕМУ:
“НАЦІОНАЛЬНІ ТРАДИЦІЇ, ЗМІСТ, ФОРМИ І МЕТОДИ
СІМЕЙНОГО ВИХОВАННЯ У ПЕВНІЙ ЗАРУБІЖНІЙ
КРАЇНІ”

Виконала:
Студентка 20а групи
Гегельська Олена

Одеса-2021
2

Зміст
Вступ………………………………………………………………… 3
Розділ 1. Основне про сімейне виховання……………………..…... 4
1.1 Поняття сімейного виховання…………………….…………….. 4
1.2 Атрибути успішних та щасливих сімей……………………….... 6
1.3 Методи та форми сімейного виховання………………………… 8
1.4 Педагогічна підтримка сім’ї з вадами розвитку дитини……….11
Розділ 2. Сімейне виховання у Японії………………………………15
2.1 Роль японської сім’ї та батьків у освіті………………………...15
2.2 Очікування від японських дітей…………………………………19
Висновки…………………...………………………………………….23
Список використаних джерел………………………………………..24
Додатки………………………………………………………………..25
3

Вступ
Тема: Національні традиції, зміст, форми і методи сімейного виховання у
певній зарубіжній країні.
Мета та завдання роботи: Чітко зрозуміти, що таке сімейне виховання в
сучасному світі. Їх традиції, зміст, форми і методи. Знайти як сімейне
виховання впливає на дітей та як ставляться до сімейного виховання у
Японії.
Дана робота присвячена дослідженню в галузі педагогіки та стосується
детального вивчення системи сімейного виховання у Японії. Актуальність
роботи та дослідження даної теми обумовлена тим, що є актуальні
педагогічні проблеми, такі як: відсутність стратегії та послідовності в
методах і принципах виховання, недостатність педагогічної культури батьків,
проблеми первинної соціалізації дитини та усвідомлення батьками
співвідношення природи і виховання кожної особистості, нестабільність
емоцій сімейного спілкування, вплив інформативного кола та індустрії розваг
на життя сім’ї. Актуальні проблеми сімей: нуклеаризація послаблення
родинних зв’язків, урбанізація, територіальна розмежованість сімейних
колективів; зміна стандартів поведінки, сімейних цінностей; зменшення
кількості дітей у сім’ї, орієнтація на одну дитину; збільшення кількості та
складнощів побутових проблем; зниження віку молодят та збільшення
кількості розлучень. Сім'я, традиційно шанований соціальний інститут нашій
країні, багато в чому втратила значення. Проте зараз значення сім'ї поступово
зростає: усвідомлюється її роль у розвитку підростаючого покоління - адже
саме у сім'ї формуються моделі майбутнього життя дитини, тому багато
залежить від батьків та інших родичів.
При виконанні цього наукового дослідження були використані такі методи:
аналіз та синтез джерел інформації, систематизація та узагальнення
отриманої інформації, індукція та дедукція у процесі формування висновків
даного дослідження.
4

Розділ 1. Основне про сімейне виховання

1.1 Поняття сімейного виховання
Сімейне виховання дуже важливе для дітей. Батьки - перші вчителі та є
вчителями протягом усього життя. Знання сімейного виховання може
супроводжувати життя дітей усе їх життя та навіть впливати на їх майбутнє.
Нині люди надають великого значення сімейному вихованню. Що ж таке
сімейне виховання?
Сімейне виховання - це освітній підхід, який допомагає людям та сім'ям
цінувати та орієнтуватися у завданнях, проблемах пов'язаних з типовими
переходами протягом життєвого циклу.
Його мета - зміцнити людей та сім'ї, дати їм можливість покращити якість
їхнього особистого та сімейного життя та спонукати їх повністю розкрити
свій потенціал. Навчаючись у невеликих групах з використанням принципів
двостороннього навчання, люди можуть досягти повнішого розуміння самих
себе та своїх відносин, впоратися з життєвими подіями та реалізувати
особисті та сімейні здібності. В учасників є можливість отримати нові
навички та надати взаємну підтримку іншим, які стикаються з тими самими
проблемами.
Протягом усієї історії людської еволюції та цивілізації не змінилося те, що
батьки стали першими вчителями своїх дітей та протягом усього їх життя.
Сім'я - школа всього життя. Платформа національної освіти підтримується
трьома стовпами - сімейного виховання, шкільної освіти та соціального
виховання. Якщо опора сімейної освіти залишатиметься слабкою і сильно
відрізнятиметься від двох інших опор, платформа національної освіти
зміниться, і вона не зможе розвиватися плавно, гармонійно, безперервно та
здоровим чином. Отже, держава має ухвалювати закони про сімейне
виховання. Сім'я – це осередок суспільства.
Розділити своє життя зі щасливою та здоровою сім'єю для багатьох з нас є
однією з найважливіших цілей. Не секрет, що дисфункціональні стосунки та
хаотичне сімейне життя є основними причинами соціальних проблем,
включаючи злочинність серед неповнолітніх, домашнє насильство та
наркоманію.
Загальна мета сімейного виховання – підготувати дітей до життя у існуючих
соціальних умовах. Вужча і конкретна мета - переконатися, що діти
5

опановані знаннями, навичками та звичками, необхідними для нормального

розвитку особистості у сім'ї.
Цілі та засоби сімейного виховання визначаються соціально-економічною
структурою та рівнем культурного розвитку. Сімейне виховання зазвичай
будується на основі ідеології, моралі та системи міжособистісних відносин у
соціальному прошарку, до якого належить сім'я. Він нерозривно пов'язаний
із самоосвітою дорослих, з розвитком у дорослих якостей та рис характеру,
що забезпечують ефективний педагогічний вплив на дітей.
У класових антагоністичних формаціях сімейне виховання носить класовий
характер, на нього істотно впливають релігія і консервативні традиції. При
капіталізмі виникають глибокі суперечності у змісті, засобах та методах
сімейного виховання, що відображають антагонізм буржуазного суспільства
та буржуазних сімейних відносин та повсякденного життя. Егоїзм,
матеріалістичні міркування та прагнення наживи розвиваються у більшості
дітей правлячого класу в процесі сімейного виховання, породжуючи глибокі
конфлікти між дітьми та дорослими та часто викликаючи у дітей ненависть
до своїх батьків. К. Маркс писав: «На вищій стадії свого розвитку принцип
приватної власності суперечить принципу сім'ї». Це спостереження цілком
застосовне до сімейного виховання. У пролетарських сім'ях у міру того, як
робітники усвідомлюють свої класові інтереси та цілі, сімейне виховання все
більше переймається революційними ідеями. У міру зростання впливу ідей
наукового соціалізму першочергового значення набуває виховання в дусі
колективізму, пролетарського інтернаціоналізму, ненависті до
експлуататорів, соціальної активності та прагнення боротьби з гнобленням.
Виховання цих якостей забезпечується шляхом постійної боротьби з
панівною ідеологією, яка прагне навчити дітей трудящих поглядів, які
сприяють збереженню експлуататорської системи та пригніченого статусу
робітників у ній.
У соціалістичному суспільстві метою сімейного виховання є закласти
основи всебічного — інтелектуального, морального, естетичного, фізичного
— розвитку особистості, привчити дітей до праці, допомогти їм зрозуміти і
дотримуватися правил соціалістичного шляху. життя, розвивати інтерес до
самостійної творчості. Успішне сімейне виховання, суть якого полягає у
узгодженні сформованих сім’єю якостей дитини з вимогами соціалістичного
суспільства, можливе лише за умови дотримання дорослими членами сім’ї
кількох необхідних умов. У сімейних відносинах дорослі повинні неухильно
дотримуватися принципів комуністичної моралі, створювати атмосферу
6

взаємного тепла й уважності. Вони повинні бути єдиними і послідовними у

своїх вимогах до дітей, які повинні бути систематично залучені до трудових і
громадських інтересів старших.
Серед основних аспектів сімейного виховання – постійне, але ненав’язливе
керівництво діяльністю дитини, включаючи гру, а потім і участь у домашніх
справах. Сімейне виховання включає також допомогу дітям у розширенні
ідейно-інтелектуального кругозору та серйозне вдумливе пояснення явищ,
про які діти повинні знати і до яких вони виявляють інтерес. Іншою
важливою складовою сімейного виховання є формування у дітей вищих
моральних якостей, зокрема колективізму, патріотизму, інтернаціоналізму,
поваги до старших, чесності та правдивості, дисциплінованості та сумлінного
ставлення до сімейних обов’язків, дбайливого ставлення до речі як
результату людської діяльності. праця, любов до природи та вміння
сприймати її красу. Сімейне виховання передбачає також ознайомлення
дітей з творами літератури та мистецтва, залучення їх до занять фізичною
культурою та спортом. Педагогічна наука орієнтує батьків на поступове
збільшення обсягу і складності інформації, що надається у сімейному
вихованні, на систематичне підвищення вимог до дітей у міру їх
дорослішання.
Під час навчання дитини в дитячому садку та школі головна тенденція
сімейного виховання – постійна координація зусиль батьків та установ.
Єдність виховних впливів у сім'ї та школі виражає єдність соціального та
сімейного засад у вихованні майбутніх будівників комунізму. Дорослі члени
сім'ї допомагають дітям у навчанні та в раціональному використанні вільного
часу для подальшого їх всебічного розвитку.

1.2 Атрибути успішних та щасливих сімей

За останні кілька десятиліть наше тлумачення поняття «сім’я» змінилося,
включивши окремих батьків, квір і змішані сім’ї, а також традиційно
популярну сімейну структуру двох батьків з дітьми, які живуть разом.
Численні дослідження в усьому світі показали, що щасливі сім’ї, незалежно
від їхнього устрою, мають певні спільні риси. Варто буде час від часу
оцінювати динаміку сім’ї, щоб забезпечити щастя для всіх у сім’ї. Як
правило, коли ми розглядаємо сім’ї, на нашу думку спадає традиційна
нуклеарна та розширена сім’я, які біологічно споріднені. Неважливо, сім’ю
може складати будь-хто, кого людина визнає, що є її сім’єю.
7

Сім’я поділяє спільні цінності, цілі та відповідальність разом із глибокими

емоційними зв’язками. Члени сім'ї, особливо з щасливої сім'ї, вносять
значний вклад у благополуччя один одного, а отже, живуть здоровими та
щасливими.
Що таке щаслива сім’я?
Оскільки кожна сім’я і кожна людина в ній різні, не існує чарівного
універсального методу виховання, який гарантовано подарує здорову та
щасливу сім’ю. І оскільки ніхто не є бездоганним у цьому занепалому світі,
не існує такого поняття, як ідеальна сім’я. Але є деякі головні принципи, які
допоможуть створити сім’ю, де кожен її член може зростати духовно,
емоційно й у стосунках, що допоможе їм побудувати здорову, щасливу
сім’ю, яку вони дійсно хотіли б насолоджувати. Ймовірно, дослівна правда
полягає в тому, що в щасливих сім’ях теж є вередливі діти, безладні будинки
та боротьба за гроші, як і в будь-якій іншій сім’ї. Але під усім цим у них є
щастя, яке підтримує їх у всіх життєвих злетах і падіннях. Бути щасливою
сім’єю – це щось важливе, ніж просто весело провести час разом або відчути
ейфорію від радісної події. Отже, щаслива сім’я – це сім’я, яка має глибоке
почуття сенсу та мети свого життя. Найголовніше для побудови сімейного
життя, яке зробить усіх членів родини по справжньому щасливими- це:

1. Проводьте час разом – стосунки схожі на сад. Без належного догляду

та уваги з’являться бур'яни. Знайдіть заняття, які подобаються
кожному, та беріть участь з ентузіазмом. Якщо ви насправді не можете
брати участь у цьому занятті, обов'язково підтримуйте інтереси один
одного з увагою та заохоченням.
2. Ефективне спілкування - підкресліть, що ідеї кожної людини дійсні, і
кожен повинен мати можливість поділитися радісними новинами, а
також тим, що її непокоїть. У процесі спілкування дуже важливо бути
добрим слухачем. Слухання виявляє повагу. Це показує членам сім'ї,
що ви дбаєте про те, що їх хвилює.
3. Вдячність - кожен день члени сім'ї роблять свій внесок, гідний
вдячності. Важливо усвідомлювати їхні зусилля та висловлювати свою
подяку значущими словами та жестами. Це можна зробити, просто
сказавши «Дякую, що помили посуд», або, можливо, залишивши
невелику записку, де вони можуть її знайти. Також важливо цінувати
інших не лише за те, що вони роблять, а й за те, хто вони є! Це
8

допомагає підвищити самооцінку отримувача та поглибити турботу

між членами сім'ї.
4. Зобов'язання - "Ставити сім'ю на перше місце" означає, що кожному
потрібен час, щоб подумати, як його рішення вплинуть на інших членів
сім'ї. Вони стурбовані благополуччям і щастям один одного і прагнуть
структурувати свій спосіб життя таким чином, щоб сприяти єдності та
гармонії.
5. Хороші навички виживання – члени міцних сімей демонструють
здатність твердо стояти разом під час кризи. Використовуючи
ефективні комунікативні навички та зберігаючи позитивний погляд на
життя, сім'ї можуть упоратися з труднощами та знайти сили, які
витримають їх у будь-якій кризовій ситуації.
6. Цінності та переконання- виявлення і дотримання набору цінностей і
моральних стандартів, що глибоко укорінилися, є важливим
компонентом міцних сімей. Деякі сім'ї демонструють ці переконання,
беручи участь у організованій релігії, тоді як інші беруть участь у
гідних справах. Батьки можуть висловлювати свої цінності, відкрито
обговорюючи культурні тенденції, читаючи дітям книги, що містять
моральні послання, або складаючи письмовий документ, в якому
йдеться: «Ця сім'я вірить…», і розміщуючи його там, де його можуть
побачити всі. Однак найефективніший метод - це дозволити вашим
дітям спостерігати за тим, як ви дотримуєтеся своїх етичних
переконань. Діти можуть не чути все, що ми говоримо, але бачать усе,
що ми робимо.

1.3 Методи та форми сімейного виховання

Для дослідження всі сім’ї умовно поділяли на три групи за способом життя,
усвідомленням і використанням національних виховних традицій,
продуктивністю виховної діяльності батьків, що відображала певний рівень
їх психолого-педагогічної культури. До першої групи увійшли сім'ї з
високим рівнем освітніх можливостей, які були педагогічно та
етнопедагогічно розвиненими сім'ями. У них позитивний і стабільний спосіб
сімейного життя; рівень їх психолого-педагогічної культури був досить
високим. У сім'ї сприятлива морально-трудова атмосфера, спільні цілі та
ідеї, сімейні цінності, традиції, висока рольова адекватність її членів, дуже
низький рівень розбрату. Батьки мали свідомі знання в галузі сімейного
виховання, сформували виховні здібності та систематично займалися
вихованням дітей. Батьки розуміли і приймали своїх дітей; вони широко
9

використовували навчальну практику та ідеї з народної педагогіки,

підтримували зв'язок зі школою.
До другої групи увійшли сім'ї із середнім рівнем освіти. Їх спосіб життя, як
правило, суперечливий. Рівень психолого-педагогічної культури батьків і
матерів зазвичай середній. Морально-трудова атмосфера в сім'ї позитивна, є
сімейні традиції, але стосунки дорослих і дітей часто суперечливі, виникають
конфлікти, сварки через незадоволені потреби одного або кількох членів
сім'ї. Батьки мають певні знання в галузі педагогіки, але вони схематичні,
недостатньо осмислені. Вони не завжди можуть застосувати знання на
практиці. Їх навчальні здібності потребують подальшого розвитку.
До третьої групи увійшли педагогічно слабкі сім'ї з низьким рівнем
розвитку освітні можливості, де нестабільний і несприятливий уклад
сімейного життя, низький рівень психолого-педагогічної та етнопедагогічної
культури. Ця група батьків різноманітна. У цих сім'ях можна зіткнутися з
такими негативними явищами, як алкоголізм; мають місце також дисонанси,
жорстокість, грубість, безпричинна любов до дітей. Відносини між членами
сім'ї не стабільні; має місце порушення правил поведінки, гіпертрофія
матеріальних вимог і заміна ними духовних, егоїстична орієнтація членів
сім'ї, в цих сім'ях досить часто спостерігається високий рівень чвар.
Ставлення батьків до своїх дітей, як правило, часткове і безвідповідальне,
деспотичний стиль відносин, дуже характерна байдужість до навчання та
поведінки дітей.
Дослідження показали, що найбільш гострими проблемами є сім'ї з
невдалим шляхом життя – це порушення взаємин через алкоголізм,
особливості розвитку дітей у підлітковому віці, стосунки подружжя,
стосунки батьків з дітьми після розлучення, адаптація дітей до нових батьків,
психогенна девіація, що означає незрілість батьківських почуттів, освітня
невпевненість. У сім'ях з напруженою атмосферою та недбалістю дорослих
до своїх обов'язків спостерігаються прогули та бродяжництво школярів. Такі
побутові ситуації з негативною спрямованістю на сварки, алкоголізм,
матеріалізм тощо знижують успішність школярів. Іноді трапляються факти,
коли діти з таких сімей добре навчаються; вони незалежні та відповідальні в
школі та вдома. Це відбувається, як правило, лише в тому випадку, коли
школа в змозі компенсувати навчальні промахи сім'ї. Наприклад, дуже
значний вплив на успішність виховання самостійності, як інтегральна якість
особистості дитини має стосунки між дорослими членами сім'ї, між батьками
та дітьми.(див. Дод. 1)
10

З’ясувалося, що якщо є взаєморозуміння, повага, довіра, турбота, увага до

інтересів і потреб дітей у сім'ях, якщо є узгодженість і єдність вимог до них,
то самостійність дуже розвинена. 61,4% підлітків були самостійними. Крім
того, якщо в сім’ях спостерігаються часті конфлікти, якщо має місце
байдужість один до одного, то ступінь самостійності учнів лише 31,8%. Він
майже вдвічі нижчий. Високоморальні стосунки в сім'ї сприяють успішному
становленню моральних якостей дітей.
Поряд із зазначеними вище групами можна виділити наступні типи сімей,
де характерним явищем є дисгармонія стосунків між батьками та дітьми.
Більше того, вчителі не завжди це помічають. Аналіз шкільної практики
дозволяє виділити в них найпоширеніші та типові недоліки діяльність:
1. Неправильне уявлення про занедбані сім'ї взагалі і, відповідно до нього,
неправильні уявлення про специфіку взаємодії з батьками.
2. Звичайне ставлення до роботи з занедбаними сім'ями і небажання
зрозуміти їх.
3. Відсутність комунікативних навичок із батьками з неблагополучних
сімей, тобто, необхідність встановлення з ними позитивних відносин.

Частково ці недоліки можна пояснити тим, що школа продовжує

орієнтуватися в роботі на батьків із «середніх» сімей або на сім'ї з вкрай
несприятливими та явно аморальними відносинами. Такий підхід відбиває
наявність дуже застарілих тенденцій. Зараз не можна вважати нормальними
сім’ї, які не виконують належним чином основну соціальну функцію –
правильне виховання дітей.
Умовно можна виділити дві групи, відповідно до тієї допомоги, яка
потрібна проблемним сім'ям. До першої групи входять звичні конфлікти і
педагогічно невдалі сім'ї. Зазвичай кажуть, що їх внутрішні проблеми - це не
тільки їх вина, але і їх «біда». Необхідну допомогу можна і потрібно надати
цим сім'ям від кваліфікованих вчителів, класних керівників, психологів і
соціальних вчителів, які здатні зрозуміти, що відбувається з батьками і
дітьми в кожному конкретному випадку. Ці люди потребують особливої і
делікатної допомогаи професіоналів.
До другої групи належали батьки, які вели аморальний спосіб життя та
залучали до нього своїх дітей. Їм потрібен був більш «жорсткий» підхід.
Вона не будуть обмежуватися тільки психолого-педагогічними впливами.
11

Такі сім'ї потрібно не тільки «виховувати», а й примушувати, застосовуючи

адміністративно-правові заходи.
Статистичні дані свідчать, що, за приблизними підрахунками, такі сім'ї (що
складаються з алкоголіків, наркоманів, повій, осіб, які ведуть злочинний чи
інший паразитичний спосіб життя, психічно хворих тощо) складають у
загальній кількості сімей (мають дітей) від 5 до 10% . Їх внесок у злочинність
неповнолітніх становить 30-35%
Дослідження показало, що ефективність психолого-педагогічної та
етнопедагогічна культура родинного утворення підвищується, якщо вона
здійснюється з урахуванням певних умов. Ними є: стан психолого-
педагогічної культури сім'ї; система диференційованої роботи з урахуванням
особливостей сімейного укладу та використання різноманітних методів і
форм (медико-психолого-педагогічна служба, консультація, гаряча лінія,
педагогічні практичні роботи, вечори, диспути, конференції, зустрічі «за
круглим столом», засідання ПТА). Удосконалюються колективні, групові та
індивідуальні форми роботи з батьками в системі педагогічної загальної
обов'язкової освіти; батьки активно залучаються до навчально-виховного
процесу; вчитель грамотно використовує дослідницький підхід у роботі з
сім’єю; школа та інші соціальні заклади освіти, проводиться необхідна
підготовка вчителів для роботи з родиною учнів. З одного боку, поділ сімей
на групи за сімейним укладом (сприятливий, суперечливий, невдалий) і
рівень психолого-педагогічної культури батьків (високий, середній, низький)
дозволили вирішити проблему надання батькам психолого-педагогічних
знань. З іншого боку, це дозволило реалізувати індивідуальний підхід із
застосуванням методів впливу на батьків. Це допомогло використати
національні звичаї та традиції, створити умови для самодопомог під час
допомоги сім'ї.

1.4 Педагогічна підтримка сім’ї з вадами розвитку дитини

Підтримка та допомога сім'ям, які виховують дітей з вадами розвитку, є
важливою суспільною діяльністю. Для формування можливостей для
адекватного подолання проблем сімей з дітьми-інвалідами недостатньо
враховувати лише сімейні можливості та сімейні фактори. Сім’ї важко
виховувати дитину з вадами розвитку, якщо суспільство не сприймає таку
дитину та її сім’ю. Народження дитини-інваліда є серйозним випробуванням
для сім’ї. Сім’ї, які виховують «особливу» дитину, часто переживають кілька
12

фаз стресу, який можна або подолати, або відновити в різні періоди життя.
Батькам потрібен час, щоб повідомити інших членів сім’ї та найближчему
оточення про проблему, емоційно налаштуватися на ситуацію та стрес.
Психолого-педагогічний супровід – це система професійної діяльності
педагогів щодо створення оптимальних умов і допомоги дитині в ситуації
розвитку, за якої у внутрішньому світі дитини нічого не можна змінити, крім
її інтересів, бажань, здібностей. Невід’ємною частиною супроводу є
психолого-педагогічний супровід сімей з дітьми-інвалідами. Основою
супроводу дитини дошкільного віку є недирективність у взаєминах з
дитиною, вміння гуманно і правильно оцінювати динаміку її розвитку та
прогресу. Педагогічний прогноз слід будувати на основі педагогічного
оптимізму, щоб кожна дитина могла зберегти психомоторні функції,
позитивні сторони особистості, на які можна покластися в педагогічній
практиці. Необхідно створити для дитини атмосферу доброзичливості та
психологічної безпеки, прагнути до об’єктивного прийняття дитини.
Основою підтримкою батьків є особлива культура підтримки та допомоги у
вирішенні проблем розвитку та соціалізації дітей, надання їм інформації про
особливості навчання та виховання з урахуванням особливостей інвалідності,
методів і прийомів навчання. взаємодії, спрямованої на подолання
вторинних відхилень у розвитку дитини та корекцію їх наслідків. Іноді
необхідно навчити батьків і родичів створювати для дитини комфортну для
розвитку сімейну атмосферу, формувати адекватні стосунки в батьківській та
дитячо-батьківській підсистемах сім’ї.
Педагогічний супровід є невід’ємною частиною навчально-виховного
процесу молодших школярів у конфліктних ситуаціях. Дослідження
показують, що психологічні конфлікти між дітьми спричинені як емоційно-
вольовими розладами, так і недостатнім сформованістю комунікативних
навичок. Педагогічна підтримка сімей з дітьми з вадами раннього розвитку
особливо важлива, оскільки в міру інтеграції дитини в соціальне життя
коригувати вади стає важче. Раннє втручання позитивно впливає на розвиток
дитини, навчання та освітні результати в подальшому її житті, соціалізацію
та адаптацію. Ці позитивні ефекти частково обумовлені пластичністю
мозкової діяльності в ранній період. Тим часом програми педагогічної
підтримки значно просунулися за останні двадцять років.
Педагогічний супровід надається сім’ям, які виховують дітей від
народження до трьох років з такими ранніми вадами розвитку:
13

1. Діагностуються затримки розвитку незалежно від ступеня тяжкості

(аутизм, синдром Дауна, ДЦП, епілепсія та інші).
2. Затримка моторного, розумового, соціального та емоційного та
комунікаційного розвитку, що підтверджується тестами або скринінгом.
3. Виявлений ризик затримки розвитку через біологічні та соціальні
чинники (діти, народжені раніше терміну, діти, народжені з малою масою
тіла та інші, діти в дитячому будинку; травматичний сімейний досвід).
4. Батьківські сумніви чи занепокоєння щодо раннього розвитку дитини,
поведінкових проблем, побудови стосунків, взаємодії з іншими.

Пітерс та Форлін пропонують наступні педагогічні втручання:

1. Насичене, стимулююче та сприятливе середовище; орієнтація на дитину,
емоційна стабільність; особиста прихильність; регульована сенсорна
стимуляція; використовувати конкретний досвід, проблемне навчання,
навчання відкриттів, безпосереднє навчання та риштування — все це в
сприятливих соціальних умовах.
2. Ранні заходи від народження до п'яти років, залежно від віку, соціального
та емоційного розвитку, інтересу та попереднього досвіду; залучати
батьків і навчальні можливості на основі спостережень і хороших
педагогічних знань і практики.
3. Забезпечте мультимодальний сенсорний та дослідницький підхід до
навчання, включаючи низку стимулюючих практичних занять та
різноманітні візуальні дані з відповідними можливостями вирішення
проблем в інклюзивній обстановці.
4. Викладання теорії розуму для покращення емпатії, саморегуляції,
виконавчого функціонування, спільної уваги, слідування поглядом та
вказівки. Надайте можливість дивитися та брати участь у подіях, слухати
мову та еклектичні джерела звуків. Проводьте активне експериментальне
навчання.
5. Надавати дітям більш інклюзивні можливості вчитися разом із
однолітками, які зазвичай розвиваються; невербальна гра, жестикуляція,
імітація, соціально-драматична гра, гра в образи, творча або символічна
гра з мінімальною спрямованістю, щоб допомогти розвинути спільну
увагу. Зосередьтеся на мові та спілкуванні, працюючи у співпраці з
батьками, щоб забезпечити безперервність втручання вдома/у школі.
Включіть досвід слухання, розповідь, обмін книгами, рольові ігри тощо.
14

6. Надайте можливості для активного навчання, діяльності та

конструювання, координації рук і очей, навмисного обговорення та
спільної роботи.
7. Забезпечте сприятливе середовище, яке зменшує стрес і тривогу.
Працювати, орієнтоване на дитину навчання за індивідуальними
програмами в інклюзивних умовах.

Ось короткий аналіз стадій стресу та реакцій, які виникають у батьків при
народженні дитини з вадами розвитку:
1. Очікування дитини. Руйнування образу дитини, коли їм розповідають
про патологію плода.
2. Шок. Пригніченість. Прострація.
3. Заперечення. Найчастіша реакція батьків на діагностику вад розвитку
дитини. На цьому етапі починаються пошуки винних або чудодійні ліки.
Батьки можуть стежити за відмовою від лікування як наслідком
заперечення хвороби, сумніватися в компетентності лікаря та шукати
інших спеціалістів у цій сфері. Необхідно розуміти, що це природна
захисна реакція людини на стрес, викликаний діагнозом дитини, який
сприймається батьками як вирок. На цьому етапі сім’ї важко чимось
допомогти. У той же час підтримка сім’ї на цьому етапі може позбавити
дитину своєчасного лікування та необхідної ранньої медичної та
психолого-педагогічної допомоги. Тому психологи та педагоги повинні
зробити все можливе, щоб родина якомога швидше перейшла на активну
допомогу дитині.
4. Почуття гніву, провини. Гнів - найчастіша захисна реакція батьків.
Зазвичай воно виникає через почуття безпорадності, безнадійності та
розчарування в собі, дружині чи дитині. У деяких випадках батьківський
гнів приносить деяке полегшення, але зазвичай він тимчасовий.
Зіткнувшись із проблемою батьківського гніву, необхідно вміти
пом’якшити її, наприклад, якомога раніше залучити батьків до допомоги
дитині, познайомити їх з іншими сім’ями, у яких є діти з подібними
проблемами, повідомити батьків про доступні джерела допомоги. Також
частою реакцією батьків (частіше матері) є почуття провини.
5. Емоційна адаптація або прийняття. Пошук ресурсів у подоланні
труднощів. Саме на цьому етапі настає прийняття хвороби дитини. На
цьому етапі трапляються кризи, але у батьків уже сформовано позитивне
ставлення до себе та своєї дитини, що дає змогу розвивати навички, які
15

допоможуть подолати кризу сім’ї та надалі забезпечити майбутнє своєї

дитини. Найголовніше – скласти сімейні плани на майбутнє дитини.
Почуття самотності, гніву та провини відчувають більшість батьків, часто
відчуваючи їх одне за іншим. Іноді вони переходять на психологів,
вчителів, лікарів. Цей етап досвіду необхідний для повернення до
реальності та прийняття дитини такою, якою вона є, тому батькам слід
набратися терпіння і розуміння, на що може знадобитися від півроку до
року. Завдання педагогів і психологів – дати можливість матері
висловити свої почуття і допомогти їй разом з ним пройти через стадії
травми. Якщо цього не відбувається, сім’я на будь-якому етапі
затримується, мати продовжує неадекватно ставитися до дитини, а
пригнічені емоційні реакції спонтанно проявляються на підсвідомому
рівні в сімейних стосунках і вихованні дитини. Дані міжнародного
опитування освітян у різних країнах (вибірка 261 426 педагогів) свідчать,
що 50,5% педагогів вважають, що від 1 до 10% дітей мають особливі
освітні потреби, 12,7% вихователів вказали, що 11-30% дітей мають
особливі освітні потреби, а 3,3% вихователів вказали, що 31-60% дітей
мають особливі освітні потреби (див.Дод.2)
Вивчення успішного досвіду у сфері раннього педагогічного супроводу
показує, що комплексна підтримка дітей та їх сімей ефективна, коли працює
міждисциплінарна команда, до складу якої входять лікарі та спеціалісти з
психолого-педагогічного супроводу (педагог-дефектолог, логопед,
спеціальний психолог, соціальний супровід). педагог) працює. Ці дві групи
спеціалістів виконують різні трудові функції і повинні мати різну
компетенцію. У навчально-педагогічному процесі вчителям і батькам
необхідно використовувати основи корекційного виховання. Педагоги
повинні дотримуватися принципу ранньої стимуляції психомоторного
розвитку та принципу комплексного підходу до діагностики та корекції із
залученням спеціалістів різного профілю з урахуванням інтересів сім’ї, що
означає підтримку зацікавленості батьків у співпраці. Усі прийоми та методи
слід застосовувати з підтримкою різних видів діяльності — практичної,
ігрової, початкової, трудової, але головну увагу слід приділяти грі як
провідній діяльності цього вікового етапу розвитку.

Розділ 2. Сімейне виховання у Японії

2.1 Роль японської сім’ї та батьків у освіті.
Японські сім'ї стабільні. Рівень розлучень зріс з 1960-х років, але
залишається відносно низьким. У 1980 році кількість розлучень становила
16

1,2 на тисячу осіб, тоді як для США аналогічний показник становив 5,2 на
тисячу. Лише 6 відсотків усіх японських сімей очолює один батько.
Приблизно половина всіх домогосподарств в Японії складається з двох
батьків і дітей. Ця типова сімейна одиниця менша і більш міська, ніж
покоління або два тому. Більше половини населення зараз проживає у
великих міських районах, і лише кожна шоста сім’я складається з трьох
поколінь. Більшість будинків, квартир і кондомініумів менші за їхні
американські аналоги через високу вартість міської землі. Здебільшого
резиденції порівняно сучасні та наповнені звичайними споживчими
товарами. Більшість японських дітей виростають, сприймаючи телебачення
та новітні іграшки та гаджети як належне. Існує сильний консенсус щодо
ролей і відповідного розподілу праці в сім’ї. Основною увагою чоловіка є
робоче місце, яке часто включає в себе інтенсивне спілкування з колегами-
чоловіками у вечірні години. Навпаки, основна увага жінки – це її дім і сім’я,
з особливою увагою до виховання дітей. Роль жінок, орієнтована на сім’ю,
підкріплюється відносною відсутністю у них можливостей для
довгострокової кар’єри поза домом. Хоча більшість японців дотримуються
думки, що місце жінки — вдома і що робота не повинна заважати її основним
обов’язкам щодо дітей та чоловіка, проте жінки складають майже 40
відсотків робочої сили. Більше половини цих жінок одружені. Багато
матерів з маленькими дітьми працюють лише неповний робочий день, щоб
вони могли бути вдома, коли їхні діти не ходять у школу. Додатковий дохід,
отриманий матерями, які працюють поза домом, часто використовується для
покриття витрат на освіту своїх дітей. Подружжя, як правило, погоджуються
щодо своїх батьківських ролей і поділяють переконання, що діти є центром
їхнього шлюбу. Таким чином, виховання дітей стає однією з найважливіших
сімейних функцій. Раніше японські батьки вважалися суворими і мали
великий авторитет. Справді, є старовинна японська приказка, що в житті є
чотири речі, яких слід боятися: землетруси, грім, вогонь і батьки. Матері
можуть вказувати дітям, що батько буде дисциплінувати їх, якщо вони не
будуть поводитися, але здається, що авторитет батька у вихованні дітей
знизився за минуле покоління. Хоча батьки дають дітям певні приклади для
наслідування, і багато хто активно цікавляться питаннями освіти, завдання
щодо виховання та навчання дитини зазвичай покладається на матері.
Матері серйозно ставляться до цієї відповідальності. Дослідження
показують, що японські матері ставлять тему виховання дітей на перше місце
в списку своїх турбот.
17

Особливо близькі матері та їхні діти. Японські матері рідко стикаються зі

своїми дітьми дошкільного віку. Швидше, вони намагаються заспокоїти
дитину і виховувати інтимні, залежні стосунки. Мета цього підходу —
змусити дитину охоче виконувати бажання матері та поступово формувати
поведінку протягом тривалого періоду. Ще одна мета раннього навчання –
прищепити дитині глибоке почуття відповідальності перед матір’ю та сім’єю.
Це стає важливим фактором у розвитку мотивації до шкільних досягнень в
Японії. Японці вважають, що дім має бути спокійним місцем, де діти не
мають обмежених вимог щодо емоційного контролю та гарної поведінки, які
очікують у формальних соціальних ситуаціях. Навчання в ранньому
дитинстві включає увагу до манер і належної соціальної поведінки, які
необхідні поза домом, але фактичного впливу групових ситуацій за межами
сім’ї до дошкільного віку мало. Почуття особистого досягнення матері в
значній мірі пов’язане з навчальними досягненнями її дітей, і вона докладає
величезних зусиль, допомагаючи їм. Крім того, існує значний тиск з боку
однолітків на матір. Сприйняття суспільством успіху жінки як матері
значною мірою залежить від того, наскільки добре її діти навчаються в
школі. Деякі японські матері завоювали репутацію надзвичайної турботи та
причетності до навчання своїх дітей. Історій про надмірно завзятих матерів
багато. Частково це явище може випливати з різко визначеної рольової
різниці між подружжям. Справді, деякі японці відзначають, що батьки
повинні нести справедливу частку провини за ці материнські ексцеси,
оскільки типова заклопотаність батька справами поза домом змушує матір
нести майже повну відповідальність за управління освітою дітей.
Дошкільний заклад і сім'я
Тісний характер стосунків матері та дитини та сильна культурна та
батьківська прихильність до освіти дозволяють матері забезпечити міцну
основу для вступу дитини до початкової школи. Протягом дошкільного віку
матері надають неформальні можливості для навчання, такі як малювання,
виготовлення простих іграшок з паперу, пасти та ножиць, а також різні види
діяльності, пов’язані з основними навичками читання та рахунку. Більшість
матерів заохочують природний інтерес своєї дитини до букв і цифр, хоча
мало хто виконує узгоджену програму навчання читанню та письму.
Відповідаючи на запитання, купуючи легкодоступні дитячі журнали та
підручники, граючи в традиційні дитячі розпізнавання літер та фонетичні
ігри, матері стимулюють у дітей інтерес до основних навичок читання. Ця
обстановка в дошкільному дошкільному закладі значною мірою є причиною
18

того, що багато японських дітей вступають до 1-го класу вже вміють читати і
писати 48 основних японських фонетичних символів.
Важливим результатом досвіду дошкільного та денного догляду є те, що
японські матері виробляють звичку надавати значну допомогу своїм дітям у
процесі навчання. Японські дошкільні заклади вимагають великих вкладень
материнської енергії. Численні вироби, такі як сумки для книг, обгортки для
ланч-боксу тощо, мають бути виготовлені вручну відповідно до певних
специфікацій. Щодня дитину потрібно особисто відвозити до шкільних воріт
чи автобусної зупинки та назад, часто на задній частині маминого велосипеда
чи моторолера.
Матері також різними способами безпосередньо пов’язані зі школою.
Кожного дня дитина носить зошит між мамою і вихователем, на якому по
черзі вписуються записи про здоров’я, настрій та заняття дитини вдома та під
час дошкільного дня. Зазвичай двічі на місяць проводяться збори PTA або
засідання клубу матерів. Також часто відбуваються засідання комітетів
матерів, які працюють над різними спеціальними проектами для школи,
такими як садівництво та приготування гарячих обідів. З усіма цими
додатковими обов’язками, пов’язаними зі школою, зарахування дитини до
дошкільного закладу має лише невеликий ефект економії часу для японських
матерів. Хоча дитячі центри, призначені для працюючих матерів, вимагають
дещо менш інтенсивного залучення, вони також потребують значної участі
матерів. На відміну від багатьох дошкільних закладів у Сполучених Штатах,
японські батьки ніколи не працюють як помічники вчителів чи помічників у
класі. Їхня роль полягає в тому, щоб забезпечити допоміжну підтримку
діяльності дитини та наочно демонструвати свою підтримку та
зацікавленість. Ці батьківські – переважно материнські – звички та
ставлення будуть збережені протягом усієї шкільної кар’єри дитини.

Асоціація батьків і вчителів є важливим центром діяльності батьків, які

беруть участь у шкільному житті своїх дітей. Очікується, що матері будуть
відвідувати засідання PTA. PTA функціонує як форум для школи, щоб
пояснити батькам свою політику та очікування та організувати батьківську
допомогу для шкільних заходів. Це рідко суперечить адміністрації школи.
Окрім зустрічі на великих загальношкільних форумах, батьки зустрічаються
в групі з класним керівником. Річний внесок PTA коливається від приблизно
9 доларів США в державній початковій школі до приблизно 30 доларів США
в приватній середній школі. Протягом перших шкільних тижнів щороку
19

вчителі відвідують дім кожного зі своїх учнів, щоб зрозуміти сімейну

ситуацію та середовище навчання. Батьки відвідують і спостерігають за
класом і консультуються з вчителями в певні дні, призначені для таких
зустрічей. Батьки гості на різноманітних святах та церемоніях, які
проводяться протягом року. Школи не лише навчають дітей нормам і
розпорядку шкільної поведінки, але й несуть відповідальність за навчання
дітей звичкам, які очікуються у світі дорослих, таким як пунктуальність,
охайність та повага до авторитетів. Японські батьки підтримують цю
функцію. У школі не стримано повідомляють батькам про свої переконання
щодо належної ролі батьків у навчанні та вихованні дітей. Наприклад, школи
часто встановлюють межі для пересування дітей по сусідству або
рекомендують вечірню комендантську годину. Під час літніх канікул
інформаційний бюлетень PTA зазвичай містить рекомендації для батьків
щодо часу, коли діти повинні вставати і лягати спати, а також коли і як довго
вони повинні навчатися. Навчання заохочується та підтримується в
японському домі. Дев’яносто вісім відсотків усіх дітей початкової школи
мають власні парти у спеціально відведених для навчання місцях.Багато
матерів щодня працюють зі своїми дітьми, допомагаючи з домашніми
завданнями або вивчаючи уроки, які потрібно засвоїти. У місцевих
книгарнях можна придбати недорогі посібники для домашнього навчання та
підручники для всіх класів і предметів. Вони створені як доповнення до
затверджених урядом текстів і індексуються до сторінок і розділів офіційних
текстів.Зв’язок матері та дитини забезпечує сильну емоційну підтримку для
дитини, особливо у старших класах, оскільки дитина все більше усвідомлює
важливість навчальних досягнень та серйозність змагань у навчанні. Мати
зміцнює це усвідомлення, заохочуючи дитину до навчання і спонукаючи
дитину усвідомити, що успіх у навчанні важливий для неї і дуже турбує
сім’ю.

2.2 Очікування від японських дітей

Діти в Японії вчаться у сім’ї, школи, громади та нації, як бути членами
японського суспільства. У кожній групі дитина вчиться самодисципліні та
зобов’язанням, які очікуються від підтримки та відповідального члена групи.
Сім’я, школа і нація відіграють важливу роль у навчанні дитини правилам і
нормам суспільства.
Вдома і в школі
20

Удома та в школі японську дитину заохочують до розвитку почуття

самодисципліни і працьовитості. Очікується, що діти будуть наполегливо
досягати мети, і вважається, що важливіше намагатися і не здаватися, ніж
досягати мети.1 Японське суспільство підтримує ідею, що всі діти здатні, і
діти вивчають фразу yareba dekiru, що означає що якщо ви дуже стараєтесь,
ви можете це зробити. Матері, вчителі та однолітки заохочують японських
дітей робити все можливе.
В межах сім'ї
Сімейні узи в японському суспільстві міцні. Традиційно батько є
фінансовим постачальником, а мати займається домашнім господарством і
доглядає за дитиною. Сьогодні ролі жінок повільно змінюються, оскільки
все більше жінок вирішують продовжувати працювати після народження
дітей.

У структурі сім’ї мати встановлює очікування від дитини. Вона створює

стосунки зі своєю дитиною через amae, бажання бути пасивно коханою.
Дитина знаходиться на утриманні матері і про неї беззастережно
піклуються3. Матері зобов’язані виховувати свою дитину з любов’ю та
безпекою.
«Kyoiku Mama», або японська освітня мама, присвячена підтримці освіти
своїх дітей.4 Мама дбає про те, щоб дитина отримувала якісну освіту. Якщо
дитина успішно навчається в школі, успішною вважається і сім’я. Мама
дитини допомагає виконувати домашні завдання, навчає дисципліні,
забезпечує сприятливу домашню обстановку для навчання, займається
навчанням у школі.
В межах Школи
Коли дитина вступає в початкову школу, вона засвоює новий набір
очікувань. Багато початкових шкіл в Японії мають такі цілі, які вивішені
перед школою: діти повинні прагнути бути наполегливими, бути добрими,
бути сильними і здоровими і бути старанними у навчанні.Шкільне
середовище є відображенням шкільної філософії та правил класу. Наступний
приклад освітніх завдань із початкової школи Сенда в Хіросімі показує, як
школа зосереджується на розвитку дитини.
Шкільні освітні цілі
21

Школа несе в першу чергу відповідальність за освіту та розвиток: добре

розвинених дітей з інтеграцією правильної моралі та фізичної сили, які добре
судять і творчо мислять; і гуманних і багатих дітей, які солідарні з
суспільством і загальним благом.
У дослідженні японських вихователів дитячих садків Шігакі виявив, що
вчителі хочуть виховувати людиноподібну дитину. Основними цінностями
для дітей є те, що вони повинні бути співчутливими , ніжними, суспільно
свідомих та кооперативно-гармонійних. Наступні правила класу були
висвітлені на стіні класної кімнати першого класу в Хіросімі.
Правила класу
1. Будь веселим
2. Будь активним
3. Будьте з ентузіазмом
4. Посміхнись
5. Насолоджуйтесь життям

Класний керівник визначає рамки класних правил. Виконання правил

залежить від членів класу та їхніх стосунків з однолітками. Вчителі
припускають, що дитина «приходить до школи з чистого аркуша», а учні
хочуть бути хорошими. Японські вчителі початкової школи заохочують
дітей слухати, зосереджуватися, вчитися правильно робити речі та
дотримуватися звичаїв школи. Початкова навчальна програма в Японії
розроблена для підтримки соціального життя дитини та розвитку
усвідомлення того, що вона є громадянином Японії. Міністерство освіти,
науки і культури встановило цілі для елементарної моральної та соціальної
освіти, зосереджені на розвитку дитини. Наприклад, у програмі морального
виховання для японських шкіл дитина вчиться «поважати свободу всіх». і
брати відповідальність за власну діяльність». Чотири головні цілі моральної
програми – це працьовитість, витримка, здатність вирішувати зробити важку
справу та щира відданість. Програма суспільствознавства розроблена, щоб
допомогти дітям розвинути усвідомлення того, що вони громадяни
демократичної та мирної країни. Елементарні суспільствознавчі теми
включають громаду, сім'ю, трудову етику, співробітництво з громадою, а
також національну культурну та соціальну спадщину.Молодий школяр
швидко дізнається, чого від нього чекають у школі. Шкільна філософія,
правила класу, взаємодія вчителя та учнів, а також національна навчальна
22

програма – все це покликане сприяти його розумовому розвитку та

розумінню очікувань.

«Національна родина»
Дитина в Японії є членом «національної сім'ї». Про всіх японських дітей
опікується все суспільство, і всі дорослі японці допомагають навчати нормам
і звичаям суспільства. Діти дізнаються, що група важливіша за індивіда, і що
особистість не повинна виділятися. Відповідна поведінка включає в себе
навчання тому, як бути стриманим, співпрацювати та підтримувати групу.
Певні права та обов'язки дітей і дорослих також викладені в Конституції
Японії, ратифікованої в 1946 році. Статті 20 і 21 стосуються прав особи і
подібні до Першої поправки до Конституції США, а саме: Конституція
Японії, Глава III, Права та обов'язки народу
Стаття 20: «Свобода віросповідання гарантується всім. Жодна релігійна
організація не може отримувати жодних привілеїв від держави, а також
здійснювати будь-яку політичну владу. Жодна особа не може бути
примушена брати участь у будь-якому релігійному акті, святкуванні, обряді
чи практиці. Держава та її органи повинні утримуватися від релігійної освіти
чи будь-якої іншої релігійної діяльності».
23

Висновки
Сімейне виховання дуже важливе для дітей. Батьки - перші вчителі та є
вчителями протягом усього життя. Знання сімейного виховання може
супроводжувати життя дітей усе їх життя та навіть впливати на їх майбутнє.
Нині люди надають великого значення сімейному вихованню.
Протягом усієї історії людської еволюції та цивілізації не змінилося те, що
батьки стали першими вчителями своїх дітей та протягом усього їх життя.
Сім'я - школа всього життя. Платформа національної освіти підтримується
трьома стовпами - сімейного виховання, шкільної освіти та соціального
виховання. Якщо опора сімейної освіти залишатиметься слабкою і сильно
відрізнятиметься від двох інших опор, платформа національної освіти
зміниться, і вона не зможе розвиватися плавно, гармонійно, безперервно та
здоровим чином. Отже, держава має ухвалювати закони про сімейне
виховання. Сім'я – це осередок суспільства.
Діти в Японії є членами сім’ї, школи та суспільства, які допомагають
навчати їх культурним і соціальним нормам. Очікується, що дитина буде
самомотивована і дисциплінована, а також дотримуватися правил,
встановлених японською культурою і традиціями. Дізнавшись про те, що
очікують від японських дітей і як вони ставляться до прав та обов’язків, учні
можуть краще зрозуміти, як це могло б бути, щоб вирости в японській
культурі. Дізнавшись про очікування японських дітей, американські діти
можуть також замислитися над своїм життям, правами та обов’язками.
24

Список використаних джерел

1. The characteristics and significance of family education what are the
functions of family education
URL: https://en.4hw.com.cn/644/149081.html

2. Six Characteristics of Strong Families

URL: https://pal.ua.edu/2017/08/21/six-characteristics-of-strong-families/

3. Family Upbringing
URL:https://encyclopedia2.thefreedictionary.com/Family+Upbringing
4. What Are The Characteristics Of A Happy Family And Health?
URL:https://www.inlifehealthcare.com/what-are-the-characteristics-of-a-happy-
family-and-health/amp/
5. Six Types of Family Involvement Every School Should Consider
URL:
https://www.waldenu.edu/online-masters-programs/ms-in-education/resource/six-
types-of-family-involvement-every-school-should-consider?v=amp
6. TheContents ,Forms and Methods of Family Upbringing Studying Based on the
Differentiated Approach
URL: https://www.iejme.com/download/the-contents-forms-and-methods-of-
family-upbringing-studying-based-on-the-differentiated-approach.pdf
8. Differences of Family Education between China and the United States // School
of Foreign Languages of Hubei University of CM, Wuhan, Hubei, China
URL:https://www.dpiproceedings.com/index.php/dtssehs/article/download/
19094/18588
9. Home, Family, and Pre-Elementary Education
URL:https://members.tripod.com/h_javora/jed5.htm
10. Expectations for Japanese Children
URL:http://www.socialstudies.org/sites/default/files/publications/yl/
1003/100306.html
25

Додатки
Додаток 1 Характеристика залежності рівня самостійності підлітків від
гуманістичних стосунків у сім’ї.
Чи можете ви Кількість відповідей(%) у групі сімей, де Загальні дати
вважати розвинена незалежність досліджуваної
стосунки з якості.
чоловіком
досить
задовільними
?
Сильний Середній Слабкий
ступінь ступінь ступінь
так 61,4 75,5 52,6 71,0
ні 31,8 20,8 44,8 25,6
Без відповіді 6,8 3,7 2,6 3,4

Додаток 2
Кількість Частка у %
доповідей
певної
кількості
дітей з
потребами
розвитку
вчителів, які
мають
особливі
потреби в
розвитку
Дозволено Жодного 72686 27,8
1% до 10% 131994 50,5
11% до 33215 12,7
30%
31% до 8646 3,3
60%
Всього 5487 2,1
26

Не 252028 96,4
досягнуто
Відсутність Пропущене 5919 2,3
відповідей або не
дійсне
Всього 3479 1,3
9398 3,6

Всього 261426 100,0