Книга скачана с сайта http://e-kniga.in.

ua
Издательская группа «Основа» —
«Электронные книги»
УДК 37.02
ББК 74.202
K90

Серія «Золота педагогічна скарбниця»

Кулаченко О. В.
K90 105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю
початкової школи / Автор-уклад. О. В. Кулаченко.— Х.:
Вид. група «Основа», 2009.— 112 с.— (Серія «Золота пе-
дагогічна скарбниця»)
ISBN 978-611-00-0030-7.
Книга вміщує 105 схем і таблиць, що нададуть адміністрації та вчи-
телям початкової школи практичну допомогу в навчально-методичній
роботі.
Подано моделі, циклограми, алгоритми та форми планування мето-
дичної роботи, бланки, таблиці, матриці, протоколи здійснення освіт-
нього моніторингу, методики педагогічних досліджень та ін.
Розрахована на заступника директора з навчально-виховної роботи
початкової школи та вчителів.
УДК 37.02
ББК 74.202

Навчальне видання
Серія «Золота педагогічна скарбниця»

Автор-укладач
Кулаченко Оксана Володимирівна

105 схем і таблиць.

Заступнику директора та вчителю початкової школи
Навчально-методичний посібник

Головний редактор В. М. Андрєєва

Редактор Ю. М. Афанасенко
Технічний редактор О. В. Лєбєдєва
Коректор О. М. Журенко

Підп. до друку 12.12.2008. Формат 60×90/8.

Папір офсетний. Гарнітура Шкільна. Друк офсетний.
Ум. друк. арк. 15,00. Зам. № 9-01/19-05.

ТОВ «Видавнича група “Основа”»

61001 м. Харків, вул. Плеханівська, 66
тел. (057) 731-96-33
е-mail: office@osnova.com.ua
Свідоцтво суб’єкта видавничої справи
ДК № 2911 від 25.07.2007 р.

© Кулаченко О. В., 2009

ISBN 978-611-00-0030-7 © ТОВ «Видавнича група “Основа”», 2009
 Зміст
Передмова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Розділ 1. П
 сихолого-педагогічні основи
в роботі початкової школи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1. Методи, засоби і форми організації навчального процесу . . 5
1.2. Сучасні технології навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.3. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання . . . . . . . 35
1.4. Психологічні аспекти навчально-виховного процесу
в початковій школі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Розділ 2. О
 рганізація та планування роботи
заступника директора з  навчально-
виховної роботи в початковій школі . . . . . . . . . 55

Розділ 3. О
 рганізація та координація науково-
методичної роботи в початковій школі . . . . . . 63
3.1. Методична робота в початковій школі . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
3.2. Планування роботи методичних структур . . . . . . . . . . . . . . 65
3.3. Робота шкільного методичного об’єднання вчителів
початкових класів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.4. Атестація педагогів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль . . . . . . . . . . . . . . 78

4.1. Аналіз сучасного уроку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.2. Бланки та зразки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Розділ 5. Моніторинг якості освіти

в початковій школі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
 Передмова

Шановні колеги! Погодьтеся, що постійно знаходитися в творчому

пошуку, самовдосконалюватися — це єдиний можливий шлях су-
часного вчителя. Кожен із нас — і досвідчений фахівець, і вчитель-
початківець,— іноді відчуває, що не встигає за величезним потоком
професійної інформації, що не завжди може віднайти необхідну літе-
ратуру. А вчитися сьогодні потрібно постійно, ґрунтовно, але раціо-
нально та швидко.
Ця книга є логічним продовженням найпопулярнішої серед читачів
ВГ «Основа» серії «Золота педагогічна скарбниця», до якої ввійшли
посібники «Практична педагогіка для вчителя. 99 схем і таблиць»,
«101 схема і таблиця. На допомогу шкільному психологу», «101 ці-
кава педагогічна ідея. Як зробити урок».
Створюючи цей посібник, автор зробила спробу в концентрованому,
лаконічному та зрозумілому вигляді відобразити інформацію, необхід-
ну для повсякденної роботи заступнику директора й вчителю початко-
вої школи. Зрозуміло, що деякі аспекти залишились поза увагою, дея-
кі питання відображають власний погляд автора та є дискусійними.
У першому розділі представлені психолого-педагогічні основи роботи
в початковій школі. Особливу увагу звернено на сучасний урок, вимо-
ги до нього, структуру уроку в найбільш поширених технологіях на-
вчання. Також автор підібрала схеми та таблиці стосовно вікових осо-
бливостей молодших школярів, роботи з важкими дітьми тощо.
Другий розділ присвячений організації та плануванню роботи за-
ступника директора з навчально виховної роботи в початковій шко-
лі. У третьому розділі розглядаються питання організації та коорди-
нації науково-методичної роботи.
Нададуть значну допомогу й зекономлять час зразки та готові блан-
ки для огранізаціїї внутрішньошкільного контролю та системи моні-
торингу, які представлені в четвертому та п’ятому розділах.

Сподіваємось, що представлений посібник стане у пригоді нашим чи-

тачам й займе гідне місце у Вашій фаховій бібліотеці та на робочому
столі.
Редакція

4
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

Розділ 1. Психолого-педагогічні
основи в роботі
початкової школи
1.1. Методи, засоби і форми організації навчального процесу

1. Метод навчання

Методи навчання — є способи роботи Методи навчання — це способи

учителя та учнів, за допомогою яких
досягається освоєння останніми знань,
умінь та навиків, а також формування їх
світогляду та розвитку пізнавальних сил.
(М. А. Данілов, Б. П. Єсипов)
взаємопов’язаної діяльності педагогів
та учнів зі здійснення задач освіти,
виховання та розвитку.
(Ю. К. Бабанський)

М е т од и
навчання

Методи навчання — система послідов- Методи навчання — це засоби на-

них, взаємопов’язаних дій учителя та
учнів, що забезпечують засвоєння зміс-
ту освіти, розвитку розумових сил та
здібностей учнів, оволодіння ними засо-
бами саморозвитку та самонавчання.
(Г. М. Коджаспірова)
вчальної роботи учителя та організації
навчально-пізнавальної діяльності учнів
щодо розв’язання різноманітних дидак-
тичних задач, спрямованих на оволодін-
ня навчальним матеріалом.
(І. Ф. Харламов)

Методи викладання (діяльність Методи учіння (діяльність учня) —

педагога) — способи організації способи, за допомогою яких учні
навчально-пізнавальної діяль- під керівництвом учителя йдуть
ності учнів та керування цією від незнання до знання, від непо-
діяльністю. вного та неточного знання до більш
повного та точного.

Методи навчання
Під методами навчання треба розуміти способи сумісної діяльності учителя та учнів у процесі
навчання, за допомогою яких досягається виконання поставлених задач (Н. А. Сорокін).

5
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

2. Класифікація методів навчання

За рівнем активності учнів (Є. Я. Голант)

Пасивні Активні

♦♦ розповідь;
♦♦ лекція; ♦♦ лабораторний метод;
♦♦ пояснення;
♦♦ практичний метод;
♦♦ екскурсія;
♦♦ демонстрація; ♦♦ робота з книгою
♦♦ спостереження

За джерелом отримання знань (М. М. Верзилін, Є. І. Перовський, Д. О. Лордкипанидзе)

Словесні Наочні Практичні

♦♦ розповідь; ♦♦ наочні посібники; ♦♦ вправи;

♦♦ схеми; ♦♦ лабораторні роботи;
♦♦ пояснення;
♦♦ таблиці; ♦♦ практичні роботи;
♦♦ бесіда; ♦♦ малюнки;
♦♦ досліди;
♦♦ дискусія; ♦♦ моделі;
♦♦ прилади; ♦♦ написання творів;
♦♦ лекція; ♦♦ складення таблиць;
♦♦ ТЗН;
♦♦ робота з книгою ♦♦ кіно- та відеофільми ♦♦ виготовлення приладу

За дидактичною метою За характером пізнавальної діяльності

(М. А. Данілов, Б. П. Єсіпов) (І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін)

♦♦ методи набуття нових знань; ♦♦ пояснювально-ілюстративні

(інформаційно-рецептивні);
♦♦ методи формування умінь і нави-
чок; ♦♦ репродуктивні;

♦♦ методи використання знань; ♦♦ проблемного викладу;

♦♦ частково-пошукові (евристичні);
♦♦ методи закріплення та перевірки
знань, умінь, навичок ♦♦ дослідницькі

6
 3. Класифікація методів навчання (за Ю. К. Бабанським)
Група І Група II Група III
Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної ді- Методи стимулювання і моти- Методи контролю і самоконтролю
яльності вації учіння в ­навчанні
Домінуючі функції Домінуючі функції Домінуючі функції
Організація пізнавальної діяльності учнів щодо чуттєвого Стимулюючо-мотиваційна, ре- Контрольно-оцінювальні (створення кон-
сприйняття, логічного осмислення навчальної інформації, гулювальна, комунікативна тролю і самоконтролю в процесі навчан-
самостійного пошуку й отримання нових знань (створення сприятливого спіл- ня)
кування, вплив позитивного
при­кладу)
Суміжні функції Суміжні функції Суміжні функції
Стимулируючо-мотиваційна, контрольно-регулювальна Організаційно-пізнавальна, Організаційно-пізнавальна, стимулюючо-
контрольно-регулювальна мотиваційна, регулювальна
Підгрупа I Підгрупа II Підгрупа III Підгрупа IV Підгрупа I Підгрупа II Підгрупа I Підгрупа II Підгрупа III
За джере- За логікою За ступенем За ступенем Методи стиму- Методи сти- Методи усно- Методи пись- Методи
лом передачі і передачі самостійнос- управління на- лювання інте- мулюван- го контролю мового кон- лабораторно-
сприйняття на- і сприйнят- ті мислен- вчальною ���
р��
о- ресу до учіння ня обов’язків тролю практичного
вчальної інфор- тя навчаль- ня школя- ботою (методи і відповідаль- контролю
мації���������
��������
(перцеп- ної інформа- рів під час управління на- ності під час
тивні методи) ції (логічні оволодіння вчанням) учіння
методи) знаннями
Словесні: Індуктивні, Репродук- Навчальна ро- Пізнавальні Переконання Індивідуаль- Контрольні Контрольні
розповідь, дедуктивні, тивні, по- бота під керів- ігри, навчальні в значущос- не опитуван- й письмо- лабораторно-
аналітичні, шукові, ництвом учите- дискусії, ство- ті навчання, ня, фрон- ві роботи, практичні ро-
бесіда,
частково- ля, включаючи рення ситуа- висунення тальне опи- письмові за- боти, машин-
лекція. синтетичні
пошукові, роботу з на- цій емоційно- вимог, впра- тування, ліки, іспити, ний контроль
Наочні: дослідниць- вчальними ма- етичних пе- ви з вико- усні заліки, програмова-
ілюстрації, кі шинами і само- реживань, нання вимог, усні іспити, ні письмові
демонстрації, стійну роботу створення ситу- заохочення програмо- роботи
учнів: ацій зацікавле- успіху в на- ване
практич������
ні до- ності, створен- вчанні, осуд
сліди. робота з кни- опитування
гою, ня ситуацій ап- недоліків
Практичні: перцепції у навчанні
письмова робо-
досліди, та, (опори на жит-
вправи, тєвий досвід),
лабораторна ро-
навчально- створення си-
бота,
виробнича пра- туацій пізна-
виконання тру- вальної новиз-
ця дових завдань ни

7
Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

(За В. А. Сітаровим. Дидактика.— Издательский центр «Академия», 2002.)

105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

4. Критерії вибору методів навчання (за Ю. К. Бабанським)

Визначити завдання вивчення теми після ознайомлення з програмою та

методичними вказівками з теми (завдання формування знань, умінь, навичок
1
загальнонаукового та політехнічного характеру, прийомів навчально-пізнавальної
діяльності)

Ознайомитись зі змістом навчального матеріалу за темою в підручнику, виділивши

2 основні наукові та виховні ідеї, поняття, закони, вміння, навички, які повинні
бути засвоєні учнями у відповідності з поставленими завданнями

Обґрунтувати логіку розкриття теми у відповідності до закономірностей засвоєння

знань, принципами систематичності, послідовності, зв’язків навчання з життям,
3 теорії з практикою, науковості та доступності, а також визначити, на якому
етапі розкриття теми які саме види уроків потрібні, а які питання можна буде
перенести на самостійне вивчення

Конкретизувати кількість та послідовність усіх уроків та інших занять за темою

4
у відповідності до часу, що відведений програмою на її вивчення

Визначити тематику кожного заняття, уроку, сформулювати їх основні задачі,

5 сукупність яких повинна забезпечити вирішення загального комплексу завдань
вивчення теми

Конкретизувати задачі даного уроку на основі вивчення особливостей учнів даного

6 класу

Відібрати найбільш раціональний зміст навчання на даному уроці та виділити

7 в ньому головне, суттєве

Обрати оптимальне поєднання методів та засобів навчання для реалізації змісту

8 уроку та намічених на уроці навчально-виховних завдань

Відібрати форми організації навчальної роботи школярі на уроці — загальноклас-

9
ні, групові або індивідуальні

Визначити оптимальний темп навчання на уроці, зміст та методи домашньої робо-

10
ти учнів

8
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

5. Засоби навчання

З асоб и н ав ч а н н я

джерела отримання
знань та формуван-
Вузьке розуміння ня вмінь Широке розуміння
Навчальні та наочні посіб- Сукупність методів, форм,
ники, демонстраційні при- змісту, а також спеціаль-
строї, технічні засоби тощо них засобів навчання

За чуттєвою модальністю

Візуальні Аудіальні Аудіовізуальні

♦♦ таблиці; ♦♦ радіо;
♦♦ звуковий фільм;
♦♦ карти; ♦♦ магнітофони;
♦♦ телебачення;
♦♦ макети; ♦♦ музикальні інстру-
♦♦ відео і т. ін.
♦♦ об’єкти і т. ін. менти і т. ін.

З а соб и навчання

Прості Складні

♦♦ механічні візуальні прилади (діа-

♦♦ словесні (підручники
та інші тексти);
♦♦ візуальні (реальні предме-
ти, моделі, картини, схеми,
карти тощо)
скоп, мікроскоп, кодоскоп тощо);
♦♦ аудіальні засоби (програвач, маг-
нітофон, радіо);
♦♦ аудіовізуальні (звуковий фільм,
телебачення, відео);
♦♦ засоби, що автоматизують процес
навчання (комп’ютери, інформа-
ційні мережі, телекомунікаційні
мережі)

9
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

6. Класифікація форм навчання

Ф орма н ав ч а н я

дидактична категорія, що означає зовнішню сторону

організації навчального процесу

індивідуальна передбачає взаємодію викладача з одним учнем

передбачає спілкування вчителя з групою

групова дітей, які взаємодіють як між собою, так
і учителем

парна комунікативна взаємодія між двома учнями,

що виконують загальнонавчальне завдання

фронтальна передбачає роботу вчителя з усіма учнями

в єдиному темпі та із загальними завданнями

передбачає навчання цілісного колективу зі

колективна своїми особливостями взаємодії та орієнтована
на активне взаємонавчання учнів, їх згуртова-
ність та взаєморозуміння

10
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи
7. Урок та класифікація типів уроків
Урок — це така
організаційна форма
навчальної роботи в школі,
за якої вчитель у рамках
точно встановленого часу
з постійним складом учнів
одного віку за сталим
розкладом вирішує певні
начально-виховні завдання.
Загальноприйнята
трактовка
За логічним змістом
роботи та основними
1 етапами навчального
процесу.
(С. В. Іванов)
За метою організації
матеріалу, що
2 вивчається, та рівнем
навченості учнів.
(М. І. Махмутов)
За переважаючим
компонентом уроку.
3 (В. І. Журавльов)
За дидактичною метою.
(Б. П. Єсипов,
4 І. Т. Огородников,
Г. І. Щукіна та ін.)
Урок — більш або менш Урок — культурологічний
закінчений відрізок, або феномен, створений
«клітинка», педагогічного людським зусиллями,
процесу. В ньому, як педагогічною думкою; це —
сонце у краплині води, продукт підняття людини
відображаються всі його до нескінченного процесу
сторони. Якщо не вся, то пізнання й осмислення
значна частина педагогіки світу.
концентрується на уроці. Н. Є. Щуркова
М. Н. Скаткін
У р ок
♦♦ вступний урок;
♦♦ урок первинного ознайомлення з матеріалом;
♦♦ урок засвоєння нових знань;
♦♦ урок застосування отриманих знань на прак­тиці;
♦♦ урок закріплення, повторення та узагальнення;
♦♦ контрольний урок;
♦♦ змішаний або комбінований урок
♦♦ уроки вивчення нового матеріалу;
♦♦ уроки вдосконалення знань, умінь та навичок;
♦♦ уроки узагальнення і систематизації;
♦♦ комбіновані уроки;
♦♦ уроки контролю і корекції знань, умінь, навичок
Уроки
Комбіновані Спеціальні
♦♦ урок засвоєння но-
вого матеріалу;
♦♦ урок закріплення;
♦♦ урок повторення;
♦♦ урок контролю та
перевірки знань
♦♦ урок ознайомлення учнів з новим матеріалом або
повідомлення (вивчення) нових знань;
♦♦ урок закріплення знань;
♦♦ уроки вироблення і закріплення вмінь та навичок;
♦♦ узагальнювальний урок;
♦♦ урок перевірки знань, умінь та навичок (конт­
рольний урок)
11
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи
8. Вимоги до сучасного уроку
♦♦ врахування вікових та індивідуаль-
них особливостей учнів;
♦♦ пріоритет особистості учня в органі-
зації освітнього процесу;
♦♦ орієнтація на процес навчання;
♦♦ орієнтація на особистісні досягнен-
ня учнів;
♦♦ створення емоційного фону уроку;
♦♦ педагогічний такт і культура
мовлення;
♦♦ пізнавальна самостійність учнів;
♦♦ чітке визначення освітніх, виховних
і розвивальних завдань уроку
З а г а л ь н оп е да г о г і ч н і
Вимоги
до сучасного
уроку
Гігієнічні
♦♦ температурний режим;
♦♦ норми освітлення;
♦♦ провітрювання;
♦♦ відповідність нормативам шкільних
меблів;
♦♦ чергування видів навчальної роботи
і різноманітність методів навчання
12
♦♦ раціональне використання кожної
хвилини уроку;
♦♦ раціональна єдність словесних, науко-
вих і практичних методів навчання;
♦♦ використання активних методів на-
вчання;
♦♦ зв’язок з досвідом, раніш набутим
учнем;
♦♦ формування в учнів умінь самостійно
здобувати знання і застосовувати їх на
практиці;
♦♦ індивідуалізація, диференціація та ін-
тенсифікація процесу;
♦♦ заохочення прагнень учнів знаходити
свій спосіб роботи з навчальним мате-
ріалом;
♦♦ організоване закінчення уроку
Д и дакт и ч н і
П с и хо л о г і ч н і
♦♦ врахування психологічних особли-
востей кожного учня;
♦♦ нормальний психічний стан і стій-
кий настрій вчителя й учнів;
♦♦ розумна вимогливість і доброзич-
ливість учителя по відношенню до
учнів;
♦♦ педагогічна етика і педагогічний
такт
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

9. Діагностика й контроль у навчальному процесі

Д і а г н ос т и к а

точне визначення результатів та аналіз

дидактичного процесу з метою його покращення

Контроль — це спостерігання Перевірка — система дій та операцій для

за процесом засвоєння знань, умінь, контролю за засвоєнням знань, умінь
навичок і навичок

♦♦ Попередній — проводиться з метою виявлення знань, умінь

та навичок, що учні мають на початок навчального року.
♦♦ Поточний — проводиться по ходу навчання, стимулює відпові-
дальність учня за підготовку до кожного заняття.
♦♦ Періодичний — підбиває підсумки роботи за відзначений період.
Види
контролю ♦♦ Тематичний — здійснюється після вивчення теми, розділу
та має на меті систематизацію знань.
♦♦ Підсумковий — призначений визначити остаточні результати
навчання.
♦♦ Відстрочений — контроль залишкових знань та вмінь через
певний час після вивчення теми, розділу, курсу

Форми Методи Функції

♦♦ індивідуаль- ♦♦ контролююча;
♦♦ спостереження; ♦♦ навчальна;
ні;
♦♦ усні; ♦♦ діагностико-керуюча;
♦♦ групові;
♦♦ письмові; ♦♦ стумулюючо-
♦♦ фронтальні;
♦♦ програмовані; мотиваційна;
♦♦ іспити;
♦♦ практичні ♦♦ розвивальна;
♦♦ заліки ♦♦ виховна

Педагогічні вимоги

♦♦ індивідуальний характер; ♦♦ різноманіття форм; ♦♦ диференційований підхід;

♦♦ систематичність, регуляр- ♦♦ усебічність; ♦♦ гласність;
ність; ♦♦ об’єктивність; ♦♦ єдність вимог

13
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

10. Методичні функції контролю та перевірки навчальної діяльності

Д и дакт и ч н и й асп е кт М е тод и ч н и й асп е кт

♦♦ з’ясування наявності знань, їх рівня;

♦♦ з’ясування наявності вмінь застосовувати
Контролюючий знання в навчальній діяльності;
♦♦ з’ясування наявності навичок їх сформова-
ності

♦♦ розвиток логічного мислення учнів, їх мов-

лення, пам’яті;
♦♦ уточнення, поглиблення, усвідомлення
та зміцнення знань;
Навчаючий
♦♦ застосування знань у навчальній практиці,
з’ясування рівня цього вміння;
♦♦ попередження, з’ясування, виправлення
та аналіз помилок учнів

♦♦ досягнення проміжних та остаточних цілей

навчання за навчальними завданнями, що
визначаються контролюючим аспектом (для
учнів);
Орієнтуючий ♦♦ досягнення окремими учнями та класом
у цілому проміжних та остаточних цілей
навчання за навчальними завданнями, що
визначаються контролюючим і дидактич-
ним аспектами (для вчителя)

♦♦ виховання рис особистості — працьовитос-

ті, наполегливості у досягненні мети, сили
волі, допитливості, чесності та ін.;
♦♦ виховання культури праці, специфічної для
Виховуючий кожного навчального предмета;
♦♦ виховання навичок правильної поведінки
в колективі, у суспільстві;
♦♦ підготовка до трудової діяльності;
♦♦ професійна орієнтація

14
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

1.2. Сучасні технології навчання

11. Сучасні технології навчання

П е д а гогі ч н і т е х н о л огі ї

Системний метод створення, застосування і визначення всього процесу

викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів
та їхніх взаємодій, що мають своїм завданням опттимізацію форм освіти.
ЮНЕСКО

За рівнем ♦♦ Загальнопедагогічні.
застосування ♦♦ Предметні.
♦♦ Локальні та модульні

♦♦ Асоціативно-рефлекторні (в основі теорія — формування

понять).
♦♦ Розвивальні (теорія розвитку здібностей).
За концепцією ♦♦ Біхевіористичні (ґрунтуються на теорії поведінки й научіння).
засвоєння ♦♦ Сугестивні (засновані на навіюванні).
♦♦ Нейролінгвістичні (засновані на нейролінгвістичному програ-
муванні).
♦♦ Гештальттехнології (засновані на психотерапевтичному
впливі)

♦♦ Авторитарні (чітка й надмірна регламентація).

За ставленням ♦♦ Дидактоцентристські (зосередженні на навчанні).
до дитини ♦♦ Особистісно орієнтовані (технології співпраці, гуманно-
особистісні, технології вільного виховання)

♦♦ Ігрові й тренінгові технології (відпрацювання певних алго-

ритмів навчально-пізнавальних дій, способів розв’язання ти-
пових завдань).
За типом орга-
♦♦ Інтеграційні (інтеграція різнопредметних знань).
нізації та управ-
♦♦ Комп’ютерні (реалізуються на основі взаємодії «вчитель —
ління пізнаваль-
комп’ютер — учень», за допомогою інформаційних, тренінго-
ною діяльністю
вих, розвивальних, контролюючих та інших програм).
♦♦ Діалогові технології (пов’язані зі створенням комунікативно-
го середовища)

За організацій- ♦♦ Класно-урочні. ♦♦ Групові.

ними формами ♦♦ Академічні. ♦♦ Клубні.
♦♦ Індивідуальні. ♦♦ Альтернативні

За пріоритетною
♦♦ Предметно зорієнтована (продуктивна).
складовою педаго-
♦♦ Особистісно зорієнтована (поблажлива).
гічного процесу
♦♦ Партнерська (співпраці)
(І. Підласий)

15
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

12. Сутність проблемного навчання

П р об л е м н е н а в ч а н н я

Така організація процесу навчання, в основі якої лежить створення викладачем само-
стійної пошукової діяльності школярів із розв’язання навчальних проблем, у ході якої
формується нові знання, уміння, навички та розвиваються здібності, активність, заці-
кавленість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості

Проблемна ситуація Методи проблемного Проблема

навчання
це ситуація, яка виникає внаслідок та- такий різновид питан-
кої організації вчителем взаємодії учнів ♦♦ проблемний ня, відповідь на яке
з об’єктом пізнання, яка допомагає ви- виклад; не міститься в нако-
явити пізнавальне протиріччя. Про- пичених учнями знан-
♦♦ евристич-
блемна ситуація характеризується інте- нях і способах діяль-
ний (частково-
лектуальним утрудненням і потребою ності, тому вимагає
пошуковий);
розв’язувати його. Сутність пізнаваль- відповідних практич-
♦♦ пошуковий; них дій, відмінних від
ного протиріччя міститься у неможли-
вості за допомогою тих знань і способів ♦♦ дослідницький простого інформацій-
діяльності, якими володіють школярі, ного ­пошуку
вирішити протиріччя, що виникли

Способи створення Вимоги до проблеми

проблемної ситуації

♦♦ зіткнення школяра з явищами, фактами,
які вимагають теоретичного пояснення;
♦♦ спонукання учнів до аналізу зовнішніх
суперечливих фактів, явищ, висловлювань;
♦♦ спонукання до вибору із суперечливих
фактів, висловлювань тих, які вважають
вірними, і обґрунтування вибору;
♦♦ спонукання до самостійного порівняння,
зіставлення фактів, явищ, дій;
♦♦ спонукання до висування гіпотез, формулю-
вання висновків та їх перевірки тощо
Проблема повинна:
♦♦ містити в собі пізнавальне утруднення
(тобто невідому галузь знань, яку
необхідно пізнати);
♦♦ бути пов’язаною з емоціями суб’єкта
(новизна; незадоволеність тими знаннями,
що має; диво);
♦♦ передбачати можливість висувати гіпотези;
♦♦ відбивати специфіку науки навчальної дис-
ципліни

Функції проблемного навчання на різних етапах навчання

♦♦ формування інтересу до вивчення конкретного матеріалу на етапі постановки мети, мотивації

пізнавальної діяльності;
♦♦ спонукання до самостійності в процесі оволодіння змістом навчання на етапі осмислення та за-
своєння;
♦♦ спонукання до використання знань, оволодіння способами діяльності, використання їх у нових
ситуаціях на етапі закріплення засвоєного;
♦♦ виявлення рівнів засвоєння змісту освіти, активності, самостійності як певної цілісності на ета-
пі контролю навчально-пізнавальної діяльності

16
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

13. Урок у технології проблемного навчання

Етапи Дії вчителя й учнів Методи та засоби реалізації

♦♦ вчитель перевіряє підготовку

Організацій- учнів до заняття; ♦♦ привітання, побажання
ний ♦♦ вчитель сприяє організації хорошого настрою
уваги учнів

♦♦ робота з текстом підруч-

♦♦ вчитель сприяє відтворенню ника;
знань, умінь, життєвого до- ♦♦ «мозковий штурм»;
Актуалізація свіду учнів;
опорних знань ♦♦ диктант;
♦♦ вчитель перевіряє готовність
учнів до сприйняття нового ♦♦ короткі перевірочні
матеріалу роботи;
♦♦ фронтальна бесіда

♦♦ вчитель пропонує проблем-

ну ситуацію, яка може ґрун-
Зіткнення туватися на здивуванні або
учнів пов’язана з інтелектуальним
утрудненням; ♦♦ спостереження;
з проблемою
й висловлення ♦♦ учням пропонуються супе- ♦♦ досліди;
первинних речливі факти, теорії, точки ♦♦ пошук фактів;
гіпотез зору; ♦♦ аналіз даних;
♦♦ учні усвідомлюють сутність ♦♦ асоціативний ряд
утрудення та шукають спо-
соби розв’язання проблеми
шляхом здогадки або вису-
нення гіпотез

Визначення ♦♦ учні за допомогою вчителя

теми й мети формулюють навчальну проб-
уроку ♦♦ фронтальна бесіда
лему та через неї — тему
й мету уроку

♦♦ учні збирають та аналі-

зують дані, необхідні для
розв’язання проблеми; ♦♦ робота з різними джерела-
Робота над ми інформації;
♦♦ учитель сприяє актуалізації
гіпотезами, ♦♦ проведення досліджень;
життєвого досвіду учнів;
висловленими
♦♦ вчитель спонукає учнів до ♦♦ вивчення таблиць, графі-
учнями
­висунення ідей (заохочу- ків;
вальними словами, підказка- ♦♦ перегляд відеосюжетів
ми); ­надає диференційовану
­допомогу

17
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Закінчення схеми «Урок у технології проблемного навчання»

Етапи Дії вчителя й учнів Методи та засоби реалізації

♦♦ учні визначають причинно-

наслідкові зв’язки, формулю- ♦♦ «мозковий штурм»;
Обговорення ють гіпотезу;
♦♦ побудова структурно-
гіпотез. ♦♦ учні за допомогою вчителя логічних схем;
Загальний або самостійно формулюють
висновок висновки щодо проблемного ♦♦ спілкування «питання —
питання, запропонованого на відповідь»
початку уроку

♦♦ відповідь на такі запитан-

Підсумок ♦♦ вчитель проводить бесіду, під-
уроку биває підсумок уроку, комен-
тує відповіді та роботу учнів
ня:
Які нові знання ви отри­
мали?
Що нового ви дізналися
про причинно-наслідкові
зв’язки, які пояснюють це
явище?
Яке значення мають отри-
мані знання? Де вони мо-
жуть бути використані?

♦♦ вчитель сприяє розумінню

Домашнє учнями цілей, змісту й спосо-
завдання бів виконання домашнього за-
вдання

18
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

14. Сутність особистісно орієнтованого навчання

О соб и с т іс н о о р і є н т ов а н е н а в ч а н н я

Така організація процесу навчання, в основі якої лежить визнання індивідуальності, самобутності,
самоцінності кожної людини, що вимагає забезпечення розвитку і саморозвитку особистості учня ви-
ходячи з виявлення його індивідуального, неповторного, суб’єктивного досвіду, здібностей, інтере-
сів, ціннісних орієнтацій, можливостей реалізувати себе в пізнанні, навчальній діяльності, поведінці

Головні ідеї особистісно орієн- Основні вимоги до розробки особистіс-

тованого навчання но орієнтованого навчального процесу
(за І. С. Якиманською)

♦♦ цілі особистісно орієнтованого на- ♦♦ навчальний матеріал має виявляти суб’єктивний

вчання: розвиток пізнавальних здіб-
ностей учня, максимальне розкриття
індивідуальності учня;
♦♦ перевага надається навчанню як про-
цесу;
♦♦ навчання — суто індивідуальна ді-
яльність кожного учня;
♦♦ під час конструювання й реалізації
навчального процесу особлива увага
надається виявленню суб’єктивного
досвіду учня
досвід учня;
♦♦ викладання навчального матеріалу в підручнику
(­посібнику або вчителем) спрямоване на перетво-
рення особистого досвіду кожного учня;
♦♦ активне стимулювання учня до саморозвитку, са-
мовираження, самостійного навчання в ході ово-
лодіння знаннями;
♦♦ навчальний матеріал (завдання, задачі, вправи)
має бути варіативним;
♦♦ стимулювання учнів до самостійного вибору спо-
собів опрацювання навчального матеріалу;
♦♦ контроль та оцінка: не тільки результат, а й процес
навчання

Основні параметри освітнього процесу в особистісно орієнтованому навчанні

У центрі навчання — учень.

Учень — суб’єкт навчального процесу.
Філософія Навчання розглядається як процес.
освіти Стимулюються співробітництво та взаємодопомога.
Зорієнтоване на внутрішню мотивацію, що ґрунтується на радості
пізнання та успіхах

Увага акцентується на ставленні до знань, умінь, навичок, які ви-

Мета користовуватимуться в сучасному та майбутньому.
Полягає в кореляції знань, умінь, навичок, ставлення до навчання

Характеризується гнучкістю.
Зміст Є засобом досягнення мети.
Визначається на внутрішньопредметному та міжпредметному рівнях

Навчання здійснюється на основі творчих методів.

Методика Навчання зорієнтоване на колективну та індивідуальну діяльність
у групах із метою формування комунікативних навичок

Компонент оцінювання має форму загальних рекомендацій.

Перевага надається цінуванню, спрямованому на констатацію успіху.
Методологія Оцінювання має характер безперервний та узагальнювальний.
оцінювання Стимулює зусилля учнів до самооцінювання, саморегуляції та са-
моосвіти

19
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

15. Технологія особистісно орієнтованого уроку

Етапи Дії вчителя й учнів Методи та засоби реалізації

♦♦ мотивація наступної діяльності учите-

лем, позитивна установка на роботу;
♦♦ орієнтація учнів щодо місця занят-
Орієнтація тя, яке проводиться, у цілісному на-
вчальному курсі, розділі, темі;
♦♦ опора на особистий досвід учнів Актуалізація, пробле-
з проблеми заняття матизація, інтрига,
ігрова ситуація, форму-
вання пізнавального ін-
♦♦ разом з учнями визначаються осо- тересу
бистісно значущі цілі тієї діяльнос-
ті, яку передбачено здійснити про-
тягом уроку (що може дати робота
Ціле­
учня саме на цьому уроці);
покладання
♦♦ визначення показників досягнен-
ня поставлених цілей (які знання,
уявлення, способи діяльності будуть
про це свідчити)

♦♦ складання плану наступної роботи;

Проекту­ ♦♦ обговорення плану роботи, що пе-
вання редбачається виконати Заохочення; створен-
ня яскравих наочно-
образних уявлень;
♦♦ варіативність у виборі способів на- навчально-пізнавальна
вчальної діяльності; гра; створення ситуа-
♦♦ вибір учнями способів фіксації по- ції успіху; пізнаваль-
яснення нового матеріалу (конспект, ний інтерес; проблемні
Організація схема, таблиця, план, тези тощо); ситуації
виконання ♦♦ вибір учнями завдань та способів їх
плану виконання під час закріплення знань,
діяльності формування вмінь та вироблення на-
вичок;
♦♦ варіативність домашнього завдання
(диференціація за рівнями
складності та способами виконання)

♦♦ залучення учнів до контролю за роз-

витком навчальної діяльності;
♦♦ участь учнів у виправленні допуще- Спонукання до пошуку
них помилок, осмислення їх причин; альтернативних рішень;
Контроль
та оцінювання ♦♦ надання учням можливості само- виконання творчих зав-
стійно або за допомогою вчителя чи дань; створення ситуа-
інших учнів порівнювати отриманий ції взаємодопомоги
ними результат з критеріями стан-
дарту

20
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

16. Сутність розвивального навчання

Розв и в а л ь н е н а в ч а н н я

Це активно-діяльнісний спосіб навчання, під час якого враховуються та використовуються при-

родні закономірності індивідуального розвитку дитини, що зумовлюють розвиток знань, умінь,
навичок і способів розумових дій, самокерованих механізмів особистості, емоційно-ціннісної та
діяльнісно-практичної сфер

Рівні розвитку дитини

(За Л. Виготським)

зона найближчого розвитку (види діяльності, які

сфера актуального розвитку (вже сформо-
дитина ще не в змозі виконати самостійно, але
вані якості)
може це зробити за допомогою дорослих)

Концептуальні положення (дидактичні

принципи) розвивального навчання

♦♦ цілеспрямований розвиток дитини на основі комплексної розвивальної системи;

♦♦ системність і цілісність змісту;
♦♦ навчання на високому рівні складності;
♦♦ просування у вивченні матеріалу швидким темпом;
♦♦ усвідомлення дитиною цінності процесу навчання;
♦♦ включення до процесу навчання не тільки раціональної, а й емоційної сфери;
♦♦ проблематизація змісту;
♦♦ варіативність процесу навчання; індивідуальний підхід;
♦♦ робота над розвитком усіх дітей як із низьким, так і з високим рівнем навчальних
можливостей

Типи уроків у системі розвивального навчання

Д. Б. Ельконіна — В. В. Давидова
♦♦ Урок постановки навчальної задачі.
♦♦ Урок моделювання та перетворювання моделі.
♦♦ Урок побудови й розв’язання системи часткових задач (урок розв’язання окремих за-
дач із застосування відкритого способу).
♦♦ Урок контролю.
♦♦ Урок оцінювання способу

21
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

17. Структура уроку в системі розвивального навчання

Урок моделювання та перетворення моделі

І. Мотивація визначення необхідності навчання

ІІ. Проблема створення проблемної ситуації, для розв’язання якої потрібно

засвоїти нове

ІІІ. Аналіз дослідження навчального матеріалу

IV. Моделювання узагальнення проаналізованого схемою, моделлю, алгоритмом тощо

V. Конкретизація перевірка роботи нового способу дії

VI. Дія
узагальнення остаточне визначення теми й досягнення мети уроку. Рефлексія

створення умов для власного розвитку учнів (ситуація вибору, на-

вчального дослідження, самоконтролю, самооцінювання, співпраці,
змістовного спілкування
В и мог и до у р оку

оволодіння учнями науковим знанням і способами практичних дій

конкретизація навчального матеріалу, коригування дій

підтримка в розв’язанні проблеми навчального матеріалу

створення умов і підтримка самостійних дій, ідей, гіпотез,

досліджень учнів, вихід за межі навчального предмета

22
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

18. Проект уроку-майстерні у технології розвивального навчання

Етапи Сутність

Створення емоційного настрою, особистого ставлен-

Індукція ня кожного учня до предмета обговорення. Індук-
1 (наведення) тором можуть виступати: слово, образ, фраза, пред-
мет, звук, мелодія, текст, малюнок — те, що може
викликати почуття, потік асоціацій, питань

Само­ Індивідуальне створення гіпотез, розв’язання зада-

2 конструкція чі або проблеми, тексту, малюнку, проекту

Усе, що зроблено індивідуально, у парах, групах,

3 Соціалізація має бути винесено на обговорення. Думки всіх із
цього приводу вислухані й обговорені

Вивішування робіт учнів і майстра у вигляді

Афішування малюнків, текстів, схем, проектів. Усі ходять по
4
аудиторії, читають, ознайомлюються зі змістом
афіш

Внутрішнє усвідомлення учасниками майстерні не-

повноти або невідповідності свого старого знання
5 Розрив новому, внутрішній емоційний конфлікт, виходом
з якого є заглиблення в проблему, пошук відпові-
дей

Рефлексія Вираження почуттів, що виникли в учнів у ході

6
«майстерні»

Особливості методики проведення уроку у системі розвивального навчання

♦♦ створення атмосфери відкритості, доброзичливості, співтворчості у спілкуванні;

♦♦ включення емоційної сфери дитини в навчальний процес, звернення до почуттів, збудження
інтересу до теми;
♦♦ рівність учителя й учнів у пошуку нової навчальної інформації;
♦♦ спонукання учнів до постановки питань;
♦♦ подання інформації не в повному обсязі з метою провокування почуття інформаційного голоду;
♦♦ вилучення офіційного оцінювання діяльності учнів, яке здійснюється в опосередкованій формі
під час афішування робіт учнів

23
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

19. Сутність кооперативного навчання

К ооп е р а т и в н е н а в ч а н н я

Така організація процесу навчання, в основу якої покладено на-

вчання учнів у малих групах, яке побудоване таким чином, що
основна відповідальність за пізнавальний процес лежить на самих
учнях (навчання, орієнтоване на учня)

Технологія навчання

Компоненти Сутність

♦♦ відбір навчальних текстів, додаткової та довідко-

вої літератури з теми;
Підготовка ♦♦ розділення навчального матеріалу на одиниці засво-
навчального єння;
матеріалу ♦♦ розроблення цільових завдань, у тому числі й до-
машніх

Підготовчий етап

Мета:
Сформувати та відпрацювати необхідні загальнонавчальні
вміння та навички:
♦♦ орієнтуватись у просторі;
♦♦ чути та слухати партнера;
Орієнтація ♦♦ знаходити потрібну інформацію;
учнів ♦♦ використовувати листки індивідуального контролю;
♦♦ переводити образ у слова і навпаки та ін.

Ознайомлювальний етап

Мета:
Сприяти взаємодії у групах:
♦♦ повідомлення цільових установок;
♦♦ засвоєння «правил гри»;
♦♦ прийняття способів обліку результатів діяльності та ін.

♦♦ кожен учень опрацьовує свій абзац (це може бути речен-

ня, частина тексту, опис, характеристика, пункт або па-
Хід раграф підручника, стаття, історичний документ і т. ін.);
навчального ♦♦ обмін знаннями з партнером, що проходить за правилами ро-
зайняття льової гри «вчитель — учень». Обов’язковою є зміна ролей;
♦♦ опрацювання тільки що усвідомленої інформації і по-
шук нового партнера для взаємонавчання і т. ін.

24
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

20. Урок у кооперативному навчанні

Назва етапу Дії вчителя

♦♦ точно визначити пізнавальні цілі, пов’язані

з внутрішніми установками;
♦♦ розподілити учнів по групах так, щоб вони
були не­однорідними за складом;
Підготовчий ♦♦ при цьому розподілі враховувати тип сприйман-
1 етап (прийняття ня, здібності та нахили;
рішень) ♦♦ обміркувати створення умов, що забезпечать
оптимальну безпосередню взаємодію між
учнями;
♦♦ спланувати урок;
♦♦ добрати матеріал до уроку

♦♦ пояснити основні поняття;

♦♦ ознайомити з порядком роботи;
♦♦ прокоментувати приклади запропонованих зав-
дань;
♦♦ дати установку на позитивну взаємозалежність
2 «Запуск» уроку і особисту відповідальність;
♦♦ задати структуру процесу взаємодії всередені
груп і міжгрупової взаємодії;
♦♦ пояснити, які навички групової роботи треба
використати для отримання результату;
♦♦ описати критерії успіху

♦♦ розподіл (або допомога в розподілі) ролей

у групах;
♦♦ контакт із кожною групою з метою перевірки,
Контроль
чи всі учні правильно зрозуміли поставлені за-
3 і втручання в дії
вдання, чи потрібно ще раз пояснювати;
учнів
♦♦ показати, що треба робити та ін.;
♦♦ вироблення навичок спільної роботи та спілку-
вання

♦♦ організація публічних презентацій досягнутих

результатів груп;
♦♦ оцінювання досягнутих результатів:
Оцінювання
• у ході обговорення презентації;
4 результатів,
їх аналіз • шляхом визначення відповідності заздале-
гідь розробленим критеріям;
♦♦ аналіз результатів роботи груп;
♦♦ підбиття підсумків уроку

25
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

21. Методична модель пізнавального процесу в технології розвитку

критичного мислення
Стадії Дії учнів Методичні прийоми Приклади реалізації прийомів
Виклик Аналізують свої Парна (групова) мозко- Учні складають список того, що знають,
знання з даної ва атака. або ставлять запитання.
теми. Ключові терміни. Три — п’ять ключових слів записати на
Демонструють пер- дошці і запропонувати учням зробити
винні знання припущення про їх значення.
Розбивка на кластери. Записується слово або фраза, яка обво-
диться колом, і учням пропонується ви-
словити ідеї-супутники.
Знаємо — бажаємо ді- Зошит ділиться на три колонки: у пер-
знатися — дізналися. шу учні заносять усе, що знають з даної
теми; у другу — запитання, які поста-
вили перед собою; у третю колонку учні
записують усе, чого дізналися з тексту
підручника.
Взаємоопитування. Два учні читають один одному текст, зу-
Взаємонавчання пиняючись після кожного абзацу, і по
черзі ставлять запитання.
Коли всі члени групи прочитали абзац
(про себе), «вчитель» робить наступне:
1. Підсумовує зміст.
2. Продумує запитання і пропонує дати
на них відповідь членам групи.
3. Розтлумачує те, що після інших зали-
шилося незрозумілим.
4. Робить припущення про можливий
зміст наступного абзацу.
5. Ставить завдання на читання наступ-
ному учневі
Осмис- Вступають безпо- Подвійні щоденники. Поділити сторінку навпіл. Ліворуч за-
лення середньо в контакт писати ту інформацію, яка вас вразила;
з інформацією (чи- можливо, вона викликала якісь спогади
тають, слухають, або асоціації з епізодами власного жит-
дивляться, прово- тя; здивувала або викликала протест.
дять досліди) Праворуч дати коментарі: думки, що ви-
никли, питання…
Маркування тексту Читаючи текст, на полях ставимо: «» —
відомо; «–» — суперечило нашим знан­
ням; «+» — цікаве, несподіване; «?» —
незрозуміле
Роздуми Намагаються ви- Парна мозкова атака Повернення до своїх записів, порівнян-
(рефлек- словити думки (парне підбиття підсум- ня міркувань до і після роботи.
сія) своїми словами ків).
(привласнюють ін- Звертання до ключових Порівняння міркувань до і після роботи.
формацію), вільно слів.
аргументують, об- Повернення до кластерів. Порівняння міркувань, що виникли до
мінюються своїми і після роботи, доповнення кластерів.
ідеями з іншими Знаємо — бажаємо ді- У третю колонку записують усе, що ді-
(ознайомлюються знатися — дізналися. зналися з тексту
з різними уявлен-
Маркувальна таблиця.
нями)
Проведення дискусії

26
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

22. Структура уроку, спрямованого на розвиток критичного мислення

Етапи уроку Способи реалізації

♦♦ залучення пам’яті, інтелекту;

Актуалізація ♦♦ постановка питання;
(ревокація) ♦♦ висування пропозиції;
♦♦ обговорення мети уроку

♦♦ читання тексту;
♦♦ лекція;
Усвідомлення ♦♦ перегляд відео;
♦♦ досвід учнів;
♦♦ дослідження

♦♦ обговорення;
♦♦ систематизація;
Рефлексія ♦♦ переоцінка;
♦♦ переоформлення;
♦♦ нове тлумачення отриманих знань;
♦♦ проговорення проблеми

23. Сутність програмованого навчання

Програмоване навчання

Це технологія самостійного індивідуального навчання за наперед розробленою навчальною

програмою з допомогою спеціальних засобів (програмованого підручника, особливих навчаль-
них програм, ЕОМ та ін.), що забезпечує кожному учню можливість здійснення навчання
у відповідності до його індивідуальних здібностей (темп навчання, рівень навченості та ін.)

Характерні риси програмованого навчання

♦♦ розподіл навчального матеріалу на окремі невеликі частини, що легко засвоюються;

♦♦ включення системи приписів з послідовного виконання відповідних дій, що спрямовані
на засвоєння кожної частини;
♦♦ перевірка засвоєння кожної частини: в разі правильного виконання учень отримує нову
порцію матеріалу, а за неправильного — отримує допомогу та додаткові пояснення;
♦♦ фіксація результатів виконання контрольних завдань, які стають доступними як для са-
мих учнів (внутрішній зворотний зв’язок), так і педагогу (зовнішній зворотний зв’язок)

27
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Закінчення схеми «Сутність програмованого навчання»

Навчальна програма

основний засіб реалізації програмованого навчання

Безмашинне програмоване навчання Машинне програмоване навчання

♦♦ програмований підручник; ♦♦ навчальні та контролюючі

♦♦ збірники задач і вправ, що побудовані машини;
на завданнях з варіантами відповідей;
♦♦ зошити з печатною основою ♦♦ технічні засоби навчання (ТЗН)

Функції програми

♦♦ є джерелом інформації; ♦♦ регулюють темп вивчення на-

♦♦ певним чином організують на- вчального предмета;
вчальний процес; ♦♦ дають необхідні пояснення;
♦♦ контролюють ступінь засвоєння ♦♦ попереджають помилки;
інформації; ♦♦ забезпечують зворотний зв’язок

Основа навчальних програм (принципи програмування)

Лінійний принцип програмування Розгалужений принцип програмування

Робота учнів, що дають вірні або невірні відпові-

Учні, працюючи над матеріалом, послідов-
но переходять від одного кроку програми до
наступного. Учні послідовно виконують ви-
значені кроки програми, а різниця лише
в темпі роботи
ді, диференціюється. Учень, що дає вірні відпо-
віді, може швидше просуватись уперед, перехо-
дячи без затримань від одної порції інформації
до іншої. Учні, що роблять помилки, просува-
ються повільніше, проте читають додаткові пояс-
нення та ліквідують прогалини в знаннях

Змішаний принцип програмування

Шеффілдська технологія Блокова технологія програмованого навчання

програмованого навчання
Навчальний матеріал поділяється на різні за
обсягом частини (порції, кроки). Основою по-
ділу є дидактична мета, яка повинна бути до-
сягнута в результаті вивчення даного фрагмен-
ту програмованого тексту з урахуванням віку
учнів та характерних особливостей теми. В за-
лежності від дидактичної мети визначається
й спосіб відповіді учнів: шляхом його вибору
або заповнення прогалин, що є в тексті
Основу навчання складає гнучка програма, що
всебічно враховує різноманіття дій, що визнача-
ють процес навчання. Вона забезпечує учням ви-
конання різноманітних інтелектуальних операцій
та оперативне використання набутих знань під
час розв’язання певних задач. Основним компо-
нентом такої програми є так званий проблемний
блок, що вміщує, наприклад, задачі з неповними
даними, що потребують формулювання або пере-
вірки гіпотези, планування експерименту тощо

28
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

24. Структура програмованого навчання

Етапи

І ІI ІII
Пред’явлення Засвоєння Перевірка

Побудова навчального матеріалу

♦♦ навчальний матеріал подається невеликими частинами;

I ♦♦ кожна частина супроводжується вказівками або завданнями, спрямо-
ваними на засвоєння

♦♦ засвоєння перевіряється переходом до наступної частини після вико-

II
нання спеціального завдання

♦♦ миттєвий зворотний зв’язок за допомогою засобів контролю і самокон-

тролю;
III ♦♦ визначення подальших дій:
• просування вперед;
• додаткове пояснення і виконання допоміжних завдань

Дії учасників навчального процесу

Учитель (підручник, комп’ютер) Учень

Пред’являє першу частину мате-

1 Сприймає інформацію 1
ріалу

Виконує операції, спрямовані на за-

2 Пояснює першу частину матеріалу 2
своєння першої частини

3 Ставить контрольні запитання Відповідає на запитання 3

Якщо відповідь правильна, пред’яв­ Виконує наступну частину мате-

ляє іншу частину матеріалу. Якщо ріалу. Якщо відповідь неправиль-
4 4
ні — пояснює помилку, повертається на, повертається до вивчення пер-
до роботи з першою частиною шої частини

29
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

25. Сутність інтерактивного навчання

Інтерактивне навчання

Це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету
створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуаль-
ну спроможність

Суть інтерактивного навчання Організація інтерактивного навчання

Навчальний процес відбувається за умови постій- Передбачає моделювання життєвих ситу-

ної, активної взаємодії всіх учнів: співнавчання, ацій, використання рольових ігор, спіль-
взаємонавчання (колективне, групове, навчання не вирішення проблеми на основі аналізу
у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправни- обставин та відповідної ситуації
ми, рівнозначними суб’єктами навчання

Класифікація інтерактивних технологій

За метою уроку та формою орга- За розподілом інтерактивних

нізації навчальної діяльності методів
(О. Пометун, Л. Пироженко) (В. В. Мельник)

♦♦ технологія кооперативного навчання; ♦♦ превентивні інтеракції (тренінг, консультації

♦♦ технологія колективно-групового
навчання;
♦♦ технології ситуативного навчання;
♦♦ технології опрацювання дискусійних
питань
та ін.);
♦♦ імітаційні інтеракції (інсценування, ділові
ігри, диспут, «мозковий штурм» та ін.);
♦♦ неімітаційні інтеракції (проблемна лекція,
конференція, практикум тощо)

Діяльність учителя під час організації та планування інтерактивного навчання

Для ефективного навчання Для контрою за ходом навчання

♦♦ дати завдання дітям для попереднього підготу-
вання: прочитати, продумати, виконати само-
стійні підготовчі завдання;
♦♦ відібрати до уроку або заняття такі інтерактивні
вправи, які дали б учням «ключ» до освоєння теми;
♦♦ під час самих інтерактивних вправ дати учням
час подумати над завданням, щоб вони сприй-
няли його серйозно, а не механічно, або «граю-
чись» виконали його;
♦♦ на одному занятті можна використовувати одну
(максимум — дві) інтерактивну вправу, а не їх
калейдоскоп;
♦♦ дуже важливим є проведення спокійного глибо-
кого обговорення за підсумками інтерактивної
вправи, зокрема акцентування уваги й на іншо-
му матеріалі теми, прямо не порушеному в ін-
терактивній вправі;
♦♦ проводити швидкі опитування, самостійні домаш-
ні роботи з різноманітних матеріалів теми, що
не були пов’язані з інтерактивними завданнями
♦♦ глибоко вивчити і продумати матеріал,
у тому числі додатковий, наприклад різно-
манітні тексти, зразки документів, прикла-
ди, ситуації, завдання для груп тощо;
♦♦ старанно спланувати і розробити заняття: ви-
значити хронометраж, ролі учасників, під-
готувати питання і можливі відповіді, виро-
бити критерії оцінки ефективності заняття;
♦♦ мотивувати учнів до вивчення шляхом до-
бору найцікавіших для учнів випадків,
проблем; оголошення очікуваних результа-
тів (цілей) заняття і критеріїв оцінки робо-
ти учнів;
♦♦ передбачити різноманітні методи для при-
вернення уваги учнів, налаштування їх на
роботу, підтримання дисципліни, необхідної
для нормальної роботи аудиторії; цьому, зо-
крема, можуть сприяти вправи-розминки,
письмовий розподіл ролей у групах тощо

30
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

26. Орієнтовна структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій

Етапи Мета Прийоми, методи, рекомендації

♦♦ коротка розповідь учителя;

Сфокусувати увагу дітей ♦♦ бесіда;
Мотивація на проблемі та виклика- ♦♦ демонстрування наочності;
ти інтерес до обговорю- ♦♦ нескладна інтерактивна техноло-
ваної теми гія («мозковий штурм», «мікрофон»,
«криголам» тощо)

Рекомендації (за О. Пометун):

♦♦ назвати тему уроку або попросити ко-
гось із учнів прочитати її;
♦♦ якщо назва теми містить нові слова
або проблемні питання, звернути на
Оголошен- Забезпечити розумін- це увагу учнів;
ня теми та очі- ня учнями змісту їхньої ♦♦ попросити когось із учнів оголосити
куваних на- діяльності, тобто того, очікувані результати за текстом по-
вчальних ре- чого вони повинні досяг- сібника або за записом учителя на
зультатів ти на уроці, чого від них дошці, зробленим заздалегідь, по-
чекає вчитель яснити необхідні, якщо йдеться про
нові поняття, способи діяльності
тощо;
♦♦ нагадати учням, що наприкінці уроку
ви будете перевіряти, наскільки вони
досягли запланованих результатів,
а також пояснити, як ви будете оці-
нювати їхні досягнення в балах

♦♦ міні-лекція;
♦♦ читання тексту підручника;
Дати учням достатньо
♦♦ ознайомлення з роздатковим матеріа-
Надання не- інформації для того,
лом;
обхідної інфор- щоби на її основі вони
могли виконати прак- ♦♦ опанування інформації за допомогою
мації
тичні завдання за міні- технічних засобів навчання або ін-
мально короткий час ших видів наочності;
♦♦ застосування інформаційних техно-
логій

31
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Закінчення схеми «Орієнтовна структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій»

Етапи Мета Прийоми, методи, рекомендації

Рекомендації:
♦♦ інструктування учнів щодо мети вправи,
правил виконання, послідовності дій та
кількості часу на виконання;
Засвоєння навчаль- ♦♦ об’єднання в групи;
Інтерактивна ного матеріалу, до-
вправа сягнення результа- ♦♦ виконання завдання, при якому вчитель
тів уроку виступає як організатор, помічник, веду-
чий дискусії, намагаючись надати учас-
никам максимум можливостей для само-
стійної роботи та навчання у співпраці;
♦♦ презентація результатів виконання вправи

♦♦ індивідуальна робота;
♦♦ робота в парах або групах;
Рефлексія Усвідомлення ♦♦ дискусії;
результатів отриманих
результатів ♦♦ усна розповідь;
♦♦ письмовий звіт;
♦♦ колективне обговорення

Рекомендації:
♦♦ на першій стадії:
• використовуйте відкриті запитання
(Як? Чому? Що?);
• виражайте почуття;
• наполягайте на описовому, а не оці-
ночному характері коментарів;
• говоріть про зроблене, а не про те, що
Прояснити зміст про- могло б бути зроблено;
робленого, підби- ♦♦ на другій стадії:
ти підсумок засвоєн-
ня знань і встановити • запитуйте про причини
Підсумки (Чому? Як? Хто?);
зв’язок між тим, що
відомо і тим, що по- • вникніть у відповіді
винно вдосконалюва- (Чому цього немає? Що було б,
тися в майбутньому якщо?);
• шукайте альтернативні теорії
(Чи є інша можливість?);
• підберіть інші приклади;
• наведіть думки незалежних експертів;
♦♦ на третій стадії:
• домагайтеся, щоб учні взяли на себе
зобов’язання щодо подальших дій

32
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

27. Сутність проектного навчання

Проектне навчання

Один з варіантів продуктивного навчання, метою якого є не засвоєння суми знань і не проходжен-
ня освітніх програм, а реальне використання, розвиток та збагачення власного досвіду учнів та їх
уявлення про світ

Метод проектів Проектне навчання

20-ті роки ХХ століття, США, 1905 р., ХХ століття, Росія, С. Т. Шацький.

Дж. Дьюі та В. Кілпатрік.
Сутність — заперечення необхідності стан-
дартизованої освіти та зведення навчання
до основаного на інтересах дітей, практи­
цизму
Сутність — виходячи зі своїх інтересів, діти
разом з учителем проектують вирішення
якого-небудь практичного завдання. Матері-
ал різних навчальних предметів групується
навколо комплексів-проектів

Проект

Сукупність певних ідей, документів, текстів для створення реального об’єкта, предмета, створення
різного роду теоретичного/практичного продукту

Головні умови організації роботи Основні вимоги до використання

над проектом методу проектів

♦♦ знання вчителем особливостей проектної ♦♦ наявність значущої в дослідницькому,

методики, усвідомлення широких можли-
востей розвитку учнів у процесі проектної
діяльності;
♦♦ навчання учнів володінню технологією
проектної діяльності (уміння визначати
мету, задачі, бачити предмет досліджен-
ня, визначати гіпотезу, планувати власну
діяльність і діяльність своїх товаришів);
здатність чітко, систематично виконувати
сплановану роботу, що є неодмінною умо-
вою для розвитку учнів у процесі реаліза-
ції проекту;
♦♦ прагнення учнів брати участь у роботі над
проектом;
♦♦ визначеня рівня оволодіння знаннями
з предмета й загальнонавчальними інте-
лектуальними уміннями;
♦♦ доводити проект до кінця, поетапно узго-
дивши проміжні результати з учителем;
♦♦ наявність інформації щодо роботи над про-
ектом
творчому плані проблеми, яка вимагає до-
слідницького пошуку для її розв’язання;
♦♦ практична, теоретична, пізнавальна значу-
щість передбачуваних результатів;
♦♦ самостійна (індивідуальна, парна, групова)
діяльність учнів;
♦♦ визначення кінцевих цілей спільних/інди-
відуальних проектів;
♦♦ визначення базових знань із різних облас-
тей, необхідних для роботи над проектом;
♦♦ структурування змістовної частини проек-
ту (із зазначенням поетапних результатів);
♦♦ використання дослідницьких методів: ви-
значення проблеми, завдань досліджен-
ня, які випливають із проблем, висунення
гіпотези щодо їх розв’язання, обговорен-
ня методів дослідження, оформлення кін-
цевих результатів, аналіз отриманих да-
них, підбиття підсумків, коригування, ви-
сновки;
♦♦ результати виконаних проектів пови-
нні бути матеріальними, тобто оформле-
ними у визначений спосіб (відеофільм,
комп’ютерна газета, презентація тощо)

33
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Закінчення схеми «Сутність проектного навчання»

Вимоги до проекту

♦♦ проект розробляється з ініціативи учнів, але тема може бути запропонована й учителем. Тема для
всього класу може бути однією, але шляхи її реалізації в кожній групи можуть бути різними;
♦♦ проект варто робити значущим для найближчого й опосередкованого оточення учнів;
♦♦ робота з проектом має дослідницький характер, моделює роботу в науковій лабораторії й тому
необхідно розробити апарат дослідження, обґрунтувати його;
♦♦ проект педагогічно значущий, тобто учні у процесі його здійснення здобувають нові знання, бу-
дують нові відносини, опановують загальнонавчальні вміння;
♦♦ проект заздалегідь спланований, сконструйований спільними зусиллями вчителя й учнів, але
в той же час у міру його розгортання допускаються гнучкість і зміни;
♦♦ проект рекламується в рамках класу, паралелі, школи з метою підвищення мотивації учнів
у його реалізації, розгортається його спільна значущість;
♦♦ проект реалістичний, має визначену практичну значимість, зорієнтований на можливості учнів;
припускається широке розмаїття тем

Алгоритм роботи над проектом

Етапи проектування Діяльність учасників

♦♦ визначення теми й мети проекту;

Організація проекту ♦♦ формулювання проблеми;
♦♦ гіпотези щодо її розв’язання

♦♦ визначення джерел інформації;

Планування діяльності
♦♦ опис бажаних кінцевих результатів;
в проекті
♦♦ розподіл завдань

♦♦ збір необхідної інформації;

Дослідження теми проекту ♦♦ аналіз зібраної інформації;
♦♦ висновки, пропозиції

♦♦ оформлення результату;
Результати ♦♦ демонстрація (презентація) результату;
♦♦ оцінювання й підбиття підсумків

34
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

1.3. Компетентнісно орієнтований підхід до навчання

28. Поняття «компетенція» та «компетентність»

Компетенція Компетентність

це сукупність взаємопов’язаних якос- це володіння людиною відповідною

тей особистості (знань, умінь, навичок, компетенцією, що містить її особистіс-
способів діяльності), які є заданими до не ставлення до предмета діяльності
відповідного кола предметів і процесів
та необхідними для якісної продуктив-
ної дії по відношенню до них

Внутрішня структура компетентностей (за А. Хуторським)

♦♦ назва; ♦♦ знання про коло реальних об’єктів;

♦♦ тип загальної ієрархії (ключова, загально-
предметна, предметна);
♦♦ коло реальних об’єктів дійсності, відносно
яких уводиться компетентність;
♦♦ соціально-практична обумовленість і значу-
щість;
♦♦ смислові орієнтації учня, особистісна значу-
щість;
♦♦ уміння та навички, які стосуються цього
кола реальних об’єктів;
♦♦ способи діяльності по відношенню до них;
♦♦ мінімально необхідний досвід діяльності
учня у сфері цієї компетентності;
♦♦ індикатори — приклади, зразки навчальних
та контролюючих завдань з визначення сту-
пеня (рівня) компетентності учня

Функції компетентності в системі освіти (за А. Хуторським)

У відношенні до У відношенні до струк- У відношенні до знань,

особистості учня тури та змісту освіти умінь та навичок

♦♦ відображають та розвивають ♦♦ надають можливос- ♦♦ не протистоять ЗУНам,

особистісні якості учня в напря-
мі об’єктів, що вивчаються ним;
♦♦ характеризують діяльнісний
компонент освіти учня;
♦♦ задають мінімальний досвід
предметної діяльності;
♦♦ розвивають можливість роз­
в’язувати реальні проблеми;
♦♦ є багатовимірними, тобто охо-
плюють та розвивають усі осно-
вні групи особистісних якостей
учня;
♦♦ є інтегральними характеристи-
ками якості підготовки учня;
♦♦ у сукупності визначають та ві-
дображають функціональну гра-
мотність учня
ті конструювання а, знаходячись у різних
цілі, зміст освіти та площинах, претинають-
освітніх технологій ся з ними;
у системному ви- ♦♦ містять у собі низки
гляді; ­ЗУНів;
♦♦ є міжпредментни- ♦♦ пов’язані зі здатністю
ми; осмислено використо-
♦♦ є багатофункціо- вувати комплекс знань,
нальними, оскіль- умінь та способів діяль-
ки дозволяють учне- ності з міждисциплі-
ві розв’язувати про- нарного кола питань;
блеми з багатьох ♦♦ забезпечують оволодін-
сфер життя; ня комплексною освіт-
♦♦ формуються засоба- ньою процедурою, яка
ми змісту освіти має особистісно діяль-
ний характер

35
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Закінчення схеми «Поняття “компетенція” та “компетентність”»

Трирівнева ієрархія компетенцій (за А. Хуторським)

♦♦ ключові;
♦♦ загальнопредметні;
♦♦ предметні

Розгорнутий перелік ключових компетенцій

Назва Характеристика

пов’язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю до орі-

Ціннісно-
єнтування у житті, усвідомлення свого місця в ньому, до вибо-
смислова
ру цільових та смислових установок для своїх дій та вчинків, до
компетенція
прийняття рішень

це коло питань, у яких учень має бути добре обізнаним, мати

знання та досвід певної діяльності. Це особливості національної
Загальнокультур-
та загальнолюдської культури, культурологічні засади сімейних,
на компетенція
соціальних, суспільних явищ та традицій, роль науки та релігії
в житті людини, компетенції у сфері побуту

це сукупність компетенцій учня у сфері самостійної пізнавальної ді-

яльності: знання та вміння цілепокладання, планування, аналізу,
Навчально-
рефлексії, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності. У межах
пізнавальна
цієї компетенції визначаються вимоги відповідної функціональної
компетенція
грамотності: вміння розрізняти факти від домислів, володіння ви-
мірювальними навичками, використання різних методів пізнання

пов’язана з формуванням уміння самостійно шукати, аналізува-

ти, відбирати необхідну інформацію, трансформувати, зберіга-
Інформаційна
ти та транслювати її. Ця компетенція забезпечує навички робо-
компетенція
ти учнів з інформацією, що міститься в навчальних предметах
і освітніх галузях, а також у навколишньому світі

містить оволодіння мовами та способами взаємодії з людьми, на-

Комунікативна вичками роботи в групі. Учень має вміти відрекомендувати себе,
компетенція написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести диску-
сію тощо

Соціально- це оволодіння знаннями і досвідом у суспільній діяльності, у га-

трудова лузі сімейних стосунків, у соціально-трудовій сфері, у питаннях
компетенція економіки і права та в професійному самовизначенні

спрямована на засвоєння способів фізичного, духовного та інтелек-

Компетенція осо- туального саморозвитку, емоційну саморегуляцію та самопідтрим-
бистісного само- ку. Вона пов’язана з безперервним самопізнанням, формуванням
вдосконалення психологічної грамотності, культури мислення. До неї відносять-
ся: знання правил особистої гігієни, турбота про власне здоров’я

36
 29. Шляхи формування компетентності учнів

Групи компе-
Характеристика Можливості продуктивного навчання
тентностей

♦♦ Забезпечення власної активності учня (activity — діяльність).

♦♦ Стимулювання пізнавальної активності учнів.
♦♦ Опора на діяльність учня.
♦♦ Забезпечення співробітництва.
♦♦ Здійснення роботи в команді.
♦♦ вміння робити вибір;
♦♦ Орієнтація на конкретний продукт.
♦♦ вміння приймати рішен-
♦♦ Забезпечення мотивації діяльності (те, що я роблю, є корис-
ня;
ним).
Соціальна ♦♦ вміння брати відповідаль- ♦♦ Усвідомлення власного внеску у спільну роботу.
ність;
♦♦ Розв'язання проблем.
♦♦ вміння безконфліктно ♦♦ Пошук шляхів реалізації проекту.
спів­існувати
♦♦ Установлення причинно-наслідкових зв'язків.
♦♦ Формування адекватної оцінки й самооцінки.
♦♦ Уміння використовувати власний досвід.
♦♦ Адаптація до змін.
♦♦ Розвиток здібностей та обдарованості учнів і підвищення че-
рез це їх соціального статусу

♦♦ Розробка проектів культурологічної спрямованості.

♦♦ Забезпечення розширення кругозору та підвищення культур-
♦♦ оволодіння досягненнями ного рівня учнів.
культури; ♦♦ Здійснення роботи в команді, забезпечення взаємодії учнів.
♦♦ розуміння інших людей, ♦♦ Усвідомлення ролі й впливу предмета на розвиток культури.
Полікультурна їх індивідуальності і від- ♦♦ Оцінювання творів літератури та мистецтва.
мінностей за національ-
ними, культурними, релі- ♦♦ Визначення ставлення до власної діяльності та діяльності ін-
гійними та іншими озна- ших людей. Повага до чужої праці.
ками ♦♦ Вплив освітнього середовища на розвиток учнів.
♦♦ Співвіднесення об'єкта навчання з власним досвідом.
♦♦ Формування загальнолюдських цінностей

37
Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи
 Закінчення схеми «Шляхи формування компетентності учнів»

38
Групи компе-
Характеристика Можливості продуктивного навчання
тентностей

♦♦ Обговорення проблем.
♦♦ Формування власної точки зору.
♦♦ Уміння доводити власну позицію.
Уміння спілкуватися усно, ♦♦ Розвиток культури мовлення.
Комунікативна писемно, рідною та іноземни- ♦♦ Уміння презентувати свій продукт.
ми мовами ♦♦ Можливість для безпосереднього спілкування.
♦♦ Адекватне ставлення до критики.
♦♦ Стимулювання критичного ставлення до себе.
♦♦ Уміння адаптуватися в мовному середовищі

♦♦ Використання різних джерел інформації.

♦♦ Уміння класифікувати документи.
♦♦ Уміння користуватися новими інформаційними технологіями.
Уміння добувати, опрацьову- ♦♦ Уміння переробляти інформацію для отриманя певного про-
Інформаційна вати та використовувати ін- дукту.
формацію з різних джерел ♦♦ Аналіз та критичне ставлення до інформації.
♦♦ Самостійне опрацювання інформації.
♦♦ Розуміння та усвідомлення інформації.
♦♦ Залучення власного досвіду

♦♦ Узагальнення власних знань.

♦♦ Організація власних прийомів навчання.
♦♦ Організація самоосвітньої діяльності.
♦♦ Постійне удосконалення.
Саморозвитку Готовність та потреба навча- ♦♦ Мотивація саморозвитку.
і самоосвіти тися протягом усього життя ♦♦ Залучення та збагачення власного досвіду.
♦♦ Підтримка пізнавального інтересу.
♦♦ Потреба в нових знаннях.
♦♦ Визначення перспективи діяльності.
♦♦ Співвіднесення теоретичних знань з практикою
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

♦♦ Вміння побачити та сформулювати проблему.

♦♦ Вміння знаходити нові рішення.
Продуктивної Готовність та потреба у твор-
♦♦ Вміння діяти у нестандартних ситуаціях.
творчості чості
♦♦ Активізація творчих здібностей учнів.
♦♦ Реалізація творчого потенціалу учнів
 30. Діяльнісний підхід до формування компетентностей

Групи компе- Діяльність учителя Діяльність учнів

тентностей

Пропонує завдання різного рівня, варіативні домашні за-
вдання, перелік тем творчих робіт та доповідей, список
додаткової літератури, варіанти завдань для релейної
контрольної роботи, різні форми проходження тематич-
ного оцінювання. Організує групову роботу, передбачає
Соціальна
створення груп змінного складу за принципом:
компетентність
♦♦ обери тему;
♦♦ обери команду, яка оптимально здатна розв'язати
завдання.
Створює проблемні ситуації. Рекомендує самооцінку та
взаємооцінку, забезпечує вільний вибір рецензента
Робить вибір рівня на тематичному оціню-
ванні, рівня домашньої роботи, теми для
доповіді із загального переліку. Приймає
рішення, наприклад: виконувати повтор-
не оцінювання чи ні. Працює в групі. Дає
оцінку своїй відповіді, обирає рецензен-
та на свою відповідь. Визначає мету своєї
діяльності, мету уроку. Оцінює соціальні
звички, пов'язані зі здоров'ям, оточуючим
середовищем. Бере участь у самоврядуван-
ні. Ставить особистісно значущі цілі

Пропагує досягнення культури. Виховує на прикладі ви-
датних людей. Використовує у викладанні свого предме-
Полікультурна та художню літературу та твори мистецтва. Висвітлює
компетентність значення навчальної дисципліни для розвитку цивілі-
зації. Мотивує роль даного предмета в житті учня. Сам
є прикладом толерантного ставлення до інших людей
Залучає до своєї відповіді або письмової
роботи інформацію полікультурного ха-
рактеру. Визначає толерантну поведінку
щодо людей, які відрізняються за соціаль-
ною, расовою, етнічною, релігійною та ін-
шими ознаками

Використовує діалогічні методи. Організує дискусії. Роз-

робляє правила ведення дискусії (краще спільно з учня-
ми). Спонукає висловлювати власну думку. Стимулює
Висловлює свою думку. Вміє аргументо-
надання аргументованих відповідей. Навчає правиль-
вано її довести. Робить доповіді. Вміє на-
но ставити запитання та відповідати на них. Слідкує
писати тези, план, реферат. Проводить за-
за культурою мовлення школярів і сам є взірцем цьо-
хист рефератів, проектів. Ставить запи-
го. Пропонує письмові роботи у формі твору, есе, листа
Комунікативна тання до учнів та вчителя. Відповідає на
до товариша, звіту про експедицію, віршів з певної теми
компетентність запитання учнів чи вчителя. Здатний до
навчальної дисципліни. Створює проблемні ситуації.
толерантності у спілкуванні: визначає свої
Проводить нестандартні уроки, що розвивають комуні-
помилки, уникає категоричності, додер-
кативні вміння — урок-суд, подорож, прес-конференцію
жується культури дискусії. Використовує
тощо. Практикує захист учнями творчих робіт та проек-
адекватну лексику
тів. Використовує інтерактивні методи навчання та при-
йоми педагогічної техніки комунікативної спрямованос-
ті — мозковий штурм, ділові ігри тощо

39
Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи
 Закінчення схеми «Шляхи формування компетентності учнів»
40
Групи компе- Діяльність учителя
тентностей
Пропонує завдання, для виконання яких необ-
хідне звертання до альтернативних джерел ін-
формації — додаткової літератури, комп'ютерних
баз даних, Інтернету тощо. Заохочує учнів до ви-
Інформаційна
користання додаткової інформації. Консультує
компетентність
з питань тематики робіт та пошуку інформації.
Навчає учнів усвідомлено згортати інформацію,
складаючи план, тези, конспект тощо. Стимулює
критичне оцінювання інформації
Стимулює самоосвітню діяльність учнів. Керує
Компетентність самостійною та самоосвітньою роботою учнів.
саморозвитку та Відстежує динаміку розвитку учнів. Допомагає
самоосвіти створити та здійснити програму самоосвіти та са-
мореалізації учнів
Компетентність Стимулює творчість учнів. Використовує інтерак-
продуктивної тивні методи. Проводить нестандартні уроки. Ор-
творчості ганізує дослідницьку роботу учнів
Діяльність учнів
Добуває інформацію з різних джерел —
навчальної, довідкової, енциклопедичної,
науково-популярної, художньої літерату-
ри, періодичної преси, недрукованих засо-
бів масової інформації, комп'ютерних баз
даних, Інтернету. Виділяє потрібне з маси-
ву інформації. Поєднує різні джерела ін-
формації. Впорядковує свої знання. Опи-
тує оточуючих. Обробляє документи та
класифікує їх. Уміє використовувати нові
інформаційні технології та швидко адапту-
ється до їх змін. Критично оцінює інфор-
мацію
Створює програму самоосвіти та актив-
но реалізує її. Демонструє достатню сфор-
мованість загальнонавчальних умінь. Має
стійкі пізнавальні потреби та мотивацію.
Уміє самостійно здобувати знання
Уміє бачити проблеми, шукати шляхи їх
подолання, генерувати ідеї, спланувати та
організувати свою діяльність тощо
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

1.4. Психологічні аспекти навчально-виховного процесу

в початковій школі

31. Вікові особливості молодших школярів

♦♦ Перебудова пізнавальних процесів — форму-

вання довільності, продуктивності, стійкості —
розвиток довільної уваги, сприйняття, пам’яті
(насамперед механічної), мислення (перехід від
наочно-образного до словесно-логічного мислен-
ня на рівні конкретних понять);
♦♦ розвиток саморегуляції поведінки, волі;
♦♦ засвоєння вмінь читання, письма, арифметич-
них обчислень, накопичення знань;
Психологічні вікові
♦♦ розширення сфери спілкування, поява нових
особливості молодших
авторитетів (учитель), формування взаємин
школярів (6–11 років)
у навчальному колективі;
♦♦ формування самооцінки на основі оцінювання
вчителями й досягнутих результатів у навчан-
ні, часто зниження самооцінки;
♦♦ формування впевненості в собі, компетентнос-
ті або у випадку утруднень у навчанні критич­
ності вчителів і батьків;
♦♦ формування зневіри у власних силах, почуття
неповноцінності, втрата інтересу до навчання

♦♦ У школі дитина вчиться працювати, готуючись

до виконання майбутніх завдань. Залежно від
атмосфери, що панує в школі, і прийнятих ме-
Криза молодшого тодів виховання в дитини розвивається смак до
шкільного віку роботи або ж, навпаки, почуття неповноціннос-
ті як щодо використання засобів і можливос-
тей, так і щодо власного статусу серед товари-
шів

41
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

32. Характеристика видів готовності до навчання в школі

Види готовності Особливості

Передбачає:
♦♦ зріст, вагу, пропорції та інші показники, що відповідають серед-
Фізична нім нормам фізичного розвитку дітей шестирічного віку;
готовність ♦♦ розвиток дрібних рухів кистей рук і пальців;
♦♦ стан органів зору й слуху;
♦♦ правильну поставу

Характеризується:
♦♦ наявністю відповідних мотивів навчання;
Мотиваційна
♦♦ прагненням до набуття знань;
готовність
♦♦ одержанням статусу сучасного школяра: появою нових прав
і обов’язків

Пов’язана з елементарними знаннями:

Готовність ♦♦ уявлення про країну, світ;
у сфері розвитку ♦♦ уявлення про час, одиниці його вимірювання;
кругозору ♦♦ знання про рослини, тварин, погодні явища;
♦♦ уявлення про простір, форму, величину предмета

Передбачає певний рівень розвитку пам’яті, уваги, мислення:

♦♦ уміння концентрувати свою увагу;
Готовність
♦♦ уміння запам’ятовувати те, що потрібно для розуміння нового
у сфері
матеріалу;
пізнавальних
♦♦ уміння порівнювати;
процесів
♦♦ уміння виділяти істотне, узагальнювати;
♦♦ уміння творчо виконувати завдання

Передбачає вміння дитини:

Комунікабельна
♦♦ установлювати контакти з дітьми;
готовність
♦♦ працювати в групі

Пов’язана з уміннями й навичками:

Готовність
♦♦ самообслуговування;
у сфері
♦♦ правильної поведінки з урахуванням етичних норм поводження
культурних норм
в суспільстві

Передбачає:
♦♦ формування самооцінки;
Особистісна
♦♦ уявлення себе в часі (у минулому, сьогоденні, майбутньому);
готовність
♦♦ оцінювання своїх прав і обов’язків;
♦♦ відповідальність за свої дії й учинки

Емоційно- Характеризується:
вольова ♦♦ формуванням вольових якостей (самостійності, дисциплінованості,
готовність ініціативності);
♦♦ умінням стримувати свої емоції

42
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

33. Чинники, що зумовлюють високий рівень адаптації першокласника до навчання

Сприятливі чинники соціального мікросередовища дитини

1. Адекватне усвідомлення свого статусу 6. Високий статус дитини в групі до вступу в пер-
в групі ровесників ший клас

2. Правильні методи виховання в сім’ї 7. Повна сім’я

3. Відсутність (загалом) конфліктної ситуації

в сім’ї
4. Високий рівень освіти батьків
5. Функціональна готовність до навчання
в школі, шкільна зрілість
8. Задоволення від спілкування з дорослими
9. Позитивний стиль ставлення до дітей з боку ви-
хователя й учителя під час підготовчого періоду
10. Позитивний стиль ставлення до дітей учителя
першого класу

34. Вікові особливості шестирічної дитини

♦♦ Добре стежить очима під час читання;

♦♦ краще розуміє роль пальців як інструментів;
♦♦ галаслива в класі;
особливості
Фізичні

♦♦ постійно кудись поспішає — рухливість є характерною особливістю цього віку;

♦♦ любить розгойдуватися на задніх ніжках стільця й часто падає з нього;
♦♦ учиться розрізняти праве й ліве;
♦♦ швидко втомлюється, часто хворіє;
♦♦ швидко розвиваються зуби — гризе олівці, нігті;
♦♦ полюбляє гуляти на свіжому повітрі, займатися гімнастикою

♦♦ Прагне бути першою;

♦♦ виявляє дух суперництва й ентузіазм;
♦♦ подеколи здається невдячною, невдахою або нечемною, вигадує правила;
особливості
Соціальні

♦♦ здається, що вона прагне все робити правильно, але часто виходить за межі;
♦♦ розквітає у відповідь на похвалу чи заохочення, невдачі сприймає дуже важко;
♦♦ має величезну здатність до отримання задоволення, любить сюрпризи;
♦♦ велике значення мають друзі;
♦♦ школа заміняє домівку як найважливіший фактор;
♦♦ любить працювати
особливості
Мовленнєві

♦♦ Любить пояснювати різні речі, показувати й говорити;

♦♦ полюбляє жартувати й відгадувати загадки;
♦♦ голосно й збуджено говорить;
♦♦ часто скаржиться

♦♦ Любить ставити запитання;

♦♦ любить нові ігри, ідеї;
♦♦
Пізнавальні

любить розфарбовувати, малювати;

особливості

♦♦ найкраще навчається, роблячи відкриття;

♦♦ більше подобається процес, ніж результат;
♦♦ береться за більшу кількість справ, ніж може зробити;
♦♦ краще розуміє особливі стосунки й функціональні відносини;
♦♦ починає розуміти минуле, якщо воно пов’язане з теперішнім;
♦♦ починає виявляти інтерес до оволодіння навичками й методами навчання

43
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи
35. Труднощі в навчанні першокласників
Труднощі Причини
Неуважність 1. Низький рівень розвитку довільності. 1. Формуванню довільної уваги
2. Переважає ігрова мотивація
навчання.
3. Низький рівень концентрації та
стійкості уваги.
4. Інші психологічні причини
Непосидючість 1. Низький рівень розвитку довільності.
2. Індивідуально-психологічні
особливості особистості.
3. Інші психологічні причини
Неможливість одразу 1. Несформованість прийомів
зрозуміти пояснення навчальної діяльності.
2. Слабка концентрація уваги.
3. Низький рівень розвитку
сприйняття.
4. Низький рівень розвитку загального
інтелекту.
5. Інші психологічні причини
Неохайне ведення 1. Слабкий розвиток тонкої моторики
зошита пальців рук.
2. Несформованість прийомів
навчальної діяльності.
3. Недостатній обсяг уваги.
4. Низький рівень розвитку пам’яті
Будь-яке завдання 1. Низький рівень концентрації та
необхідно повторити стійкості уваги.
кілька разів, перш 2. Низький рівень довільності.
ніж учень почне його
3. Несформованість уміння виконувати
виконувати
завдання за усною інструкцією
дорослого.
4. Несформованість передумов
навчальної діяльності
44
Рекомендації
сприяє участь дитини в сюжетно-
рольових іграх, образотворчій
діяльності тощо.
2. Навчання має відбуватися через
гру.
3. Утримати увагу учня може
емоційне, виразне мовлення
педагога.
4. Допомога психолога
(діагностика, коригувально-
розвивальна програма, вправи на
розвиток уваги на уроці)
Формуванню довільності сприяє
участь дитини в сюжетно-рольових
іграх, образотворчій діяльності
тощо
1. Для сприйняття навчального
завдання потрібна система
занять — сюжетно-рольових ігор.
2. Уміння розв’язувати задачі
залежить від здатності стати на
позицію іншого, яка формується
в спілкуванні з іншими дітьми
через систему занять — ігор за
правилами.
3. Потрібно вчити «бачити» інших,
показувати можливість переходу
з однієї позиції на іншу в певній
ситуації
1. Розвиток моторики пальців рук
за допомогою спеціальних вправ.
2. Допомога психолога
(діагностика, коригувально-
розвивальна програма, вправи на
розвиток уваги на уроці)
1. Формуванню довільності сприяє
участь дитини в сюжетно-
рольових іграх, образотворчій
діяльності тощо.
2. Для прийняття навчального
завдання потрібна система
занять — сюжетно-рольових ігор.
3. Уміння розв’язувати задачі
залежить від здатності стати на
позицію іншого, яка формується
в спілкуванні з іншими дітьми,
дорослими
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи
Труднощі Причини
Погане орієнтування 1. Низький рівень розвитку сприйняття 1. Розвиток моторики пальців рук
в зошиті й орієнтування в просторі.
2. Низький рівень розвитку довільності. 2. Допомога психолога
3. Слабкий розвиток дрібної
мускулатури кистей рук
Постійно 1. Несформованість ставлення до себе
відволікається на як школяра.
уроках, залазить під 2. Переважання ігрової мотивації
парту, грається, їсть навчання.
3. Індивідуально-психологічні
особливості особистості.
4. Низький рівень концентрації та
стійкості уваги.
5. Низький рівень довільності.
6. Несформованість прийомів
навчальної діяльності
Страх запитувати 1. Занижена самооцінка.
вчителя 2. Можливі проблеми в сім ї.
3. Внутрішній стресовий стан.
4. Індивідуально-психологічні
особливості особистості
Рекомендації
за допомогою спеціальних вправ.
(діагностика, коригувально-
розвивальна програма, вправи на
розвиток уваги на уроці).
3. Формуванню довільної уваги
сприяє участь дитини в сюжетно-
рольових іграх, образотворчій
діяльності тощо
1. Врахування індивідуальних
особливостей учня.
2. Допомога психолога
(діагностика, коригувально-
розвивальна програма, вправи на
розвиток формування ставлення
до себе як школяра).
1. Не треба занижувати самооцінку
дитини.
2. Учителю не слід
використовувати авторитарний
стиль.
3. Створювати ситуацію успіху
на уроці.
4. Робота з батьками
45
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

36. Особливості розвитку й вивчення пізнавальних процесів у молодших школярів

Пізнавальний Методики
Вікові особливості
процес для діагностики
Відчуття • Підвищується тонкість суглобово-мускульних
відчуттів, які відіграють важливу роль
у виробленні рухових навичок;
• продовжує підвищуватися гострота зорових
відчуттів;
• зростає гострота звуку (що сприяє успішному
вивченню іноземних слів);
• поступово розвивається фонематичний слух,
зростає його тонкість і точність
Сприйняття • Характерна мала диференційованість; Методика на тип
• невміння управляти своїм сприйняттям сприйняття
Пам’ять • Інтенсивно розвиваються всі види пам’яті Методика «Оцінювання
(короткострокова, довгострокова й операційна), слухової пам’яті»,
а також процеси пам’яті; «Оцінювання зорової
• активно формується довільне пам’яті», «Характеристика
запам’ятовування; динамічних особливостей
• виникає необхідність освоєння спеціальних процесу запам’ятовування»
цілеспрямованих дій із запам’ятовування — тощо
засвоєння мнемотехнічних прийомів
Мислення • Набуває наочно-образного характеру; Методики «Формування
• формуються елементи понятійного мислення понять», «Матриця
й розумові операції; Равенна», «Уміння
• мислення в поняттях потребує допомоги рахувати подумки» та ін.
уявлень і на них будується
Уява Розвиток відбувається в таких напрямах: Методики «Вербальна
• збільшується розмаїтість сюжетів; фантазія», «Малюнок»,
• перетворюються якості й окремі «Скульптура» тощо
характеристики предметів і персонажів;
• створюються нові образи;
• з’являється здатність передбачати послідовні
моменти перетворення одного стану в інший;
• з’являється здатність керування сюжетом
Увага • Переважає мимовільна увага; Методики «Визначення
• слабкий розподіл уваги; стійкості уваги»,
• обсяг уваги — 4–6 об’єктів; «Оцінювання розподілу
уваги», «Визначення
• невміння швидко переключати увагу;
обсягу уваги» тощо
• тісний зв’язок з емоціями й почуттями
Мовлення • Процес оволодіння рідною мовою, багатством Методика «Виявлення
її словника й граматичних форм, необхідних активного й пасивного
для розуміння кожною людиною інших людей словникового запасу»
і вміння висловити свої думки, бажання,
переживання;
• розвиток у процесі повсякденного спілкування
дитини з дорослими й однолітками;
• велика роль слухання, читання, міркування —
специфічних форм мовленнєвої діяльності;
• особливе значення освоєння письма

46
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

37. Особливості важких школярів

Важка дитина

Така дитина, яка потребує особливого ставлення, підвищеної уваги сім’ї, вихователя. Важковихову-
ваність — це несприйнятливість індивіда до засвоєння позитивного соціального досвіду людства або
різкі відмінності між суспільними етичними нормами й поведінкою людини, її несприйнятливість
до впливу інших людей, до тих чи інших виховних впливів
Автори класифікації
Особливості класифікації
важких дітей
Л. С. Виготський Важкі діти в масовій школі, важковиховувані у вузькому розумінні цього сло-
ва (безпритульні, правопорушники, педагогічно занедбані), психопати, розумо-
во відсталі, сліпі, глухонімі, психічно і фізично хворі
Хевітт і Дженкінс 1. Діти із соціалізованими формами антисуспільної поведінки, для яких
нехарактерні емоційні розлади та які легко пристосовуються до соціальних
норм усередині тих антисуспільних груп, до яких належать.
2. діти з несоціалізованою антисуспільною агресивною поведінкою, які
перебувають у поганих стосунках з іншими дітьми та своєю сім’єю і мають
значні емоційні розлади
П. Скотт 1. Діти, які не засвоїли жодної системи норм поведінки.
2. діти, які засвоїли антисуспільні норми
О. Є. Личко Виділяє категорії важких дітей на основі різних категорій акцентуацій харак-
теру
В. І. Абраменко 1. Неорганізовані підлітки.
та О. І. Селецький 2. майбутні правопорушники (відсталі, розбещені, понурі, емоційно тупі,
волоцюги, бешкетники).
3. психічно неповноцінні (органічні, істеричні, збудливі, афективно нестійкі,
психопати, гіперсексуальні)
Д. І. Фельдштейн Диференціює важких підлітків, враховуючи характер домінуючих негативних
потреб і відповідних їм проявів поведінки

Групи важких дітей Причини появи важких дітей

1. Учні, що потребують 1. Особливості сімейного виховання: низький педагогічний і кульний рівень батьків
медичної допомоги. (порушення єдності вимог до дитини та їх послідовності; відсутність чіткої організа-
2. Педагогічно занедбані ції життя дитини; бездоглядність; відсутність незалежного статевого виховання; не-
учні (соціально деза- правильне ставлення до дитини: пригноблення особистості, погрози, фізичні пока-
даптовані; учні зі зло- рання, надмірне опікування); неблагополуччя сім’ї (конфліктність, асоціальна пове-
чинною поведінкою;
дінка батьків).
діти, які прогулюють
заняття; «ізольовані» 2. Особливості взаємодії педагога з дитиною: слабке знання педагогом дитини, умов
діти). життя в сім ї; недостатня робота з батьками; неврахування індивідуальних особли-
3. Слабкі діти (з недо- востей дитини; негативне стимулювання поведінки дітей; недемократичний тип
ліками мотивацій- спілкування педагога; недостатнє керівництво міжособистісним спілкуванням та ор-
ної сфери, з недолі- ганізацією навчально-виховного процесу.
ками пізнавальної 3. Особливості особистості дитини: неадекватність самооцінки та рівня домагань; невмін-
діяльності, з несфор- ня спілкуватися; відсутність сенсу та чіткої мети в житті; відсутність інтелектуаль-
мованими прийома- них та естетичних інтересів; реакція на пережиту важку ситуацію; проблеми у сфе-
ми навчальної діяль-
рі мотивації та потреб; відсутність дисциплінованості; безвідповідальна поведінка.
ності, з недоліками
розвитку психіч- 4. Негативні приклади поведінки дорослих і референтних груп; спілкування з правопо-
них процесів, діти, рушниками й людьми, які мають шкідливі звички.
що неадекватно ви- 5. Неблагополучний психологічний клімат в учнівському колективі, конфлікти з ро-
користовують свої весниками.
індивідуально- 6. Вплив засобів масової інформації.
типологічні особли­ 7. Негативний вплив алкоголю й наркотиків.
вості)
8. Відхилення в психічному і фізичному розвитку

47
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

38. Особливості роботи з важкими молодшими школярами

Ознаки соціальної та педагогічної Організація індивідуальної роботи

занедбаності
1. Порушення образу «Я» — неадекватна 1. Вплив на умови сімейного виховання школяра:
самооцінка, незадоволена потреба
у визнанні, підвищена образливість,
негативізм, егоцентризм.
2. Нерозвиненість школяра як суб’єкта
навчання — несформованість
мотивів навчання, низька навчально-
пізнавальна активність, слабка
научуваність, несформірованість
елементів і навичок навчальної
діяльності, основних навчальних
умінь.
3. Нерозвиненість школяра як суб’єкта
спілкування — слабка соціальна
рефлексія, нерозуміння з боку
дорослих, низький соціометричний
статус, емоційна нестабільність,
неадекватна поведінка в соціальних
ситуаціях, несприйняття
ровесниками.
4. Специфіка індивідуально-
типологічних особливостей —
дисгармонія розвитку, нестабільність,
ригідність нервової системи,
нерозвинена довільність психічних
процесів
з педагогічно занедбаними дітьми
• підвищення психолого-педагогічної грамотності
батьків;
• допомога в організації розумової діяльності дитини;
• контроль над організацією нормального режиму дня
дитини;
• індивідуальні консультації з батьками.
2. Удосконалення виховної роботи з класом:
• гуманізація міжособистісних взаємин у дитячому
колективі;
• створення належного мікроклімату;
• коригування взаємин педагога з дитиною.
3. Допомога дитині в особистісному зростанні:
• вивчення дитини;
• індивідуальна робота з усунення недоліків
інтелектуальної, моральної, емоційно-вольової сфер;
• включення дитини в активну діяльність на основі її
інтересів і нахилів;
• керівництво спілкування дитини з ровесниками;
• подолання негативної мотивації учіння

39. Основні дії вчителя в роботі зі слабкими школярами

1. З’ясувати можливі причини неуспішності й по можливості нейтралізувати їх

2. Допомогти учням у плануванні режиму дня, забезпечити тісний контакт із батьками для
того, щоб вони могли за необхідності надати школяру допомогу

3. Створювати ситуації успіху слабким учням

4. Навчати школярів прийомів самостійної роботи

5. Організувати постійний контроль над їхньою навчальною діяльністю

6. Організувати систематичні додаткові заняття

7. Індивідуалізувати роботу з ними на уроках, а також виконання домашнього завдання

8. Знайти оптимальне поєднання допомоги з боку інших учнів

48
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

40. Робота з агресивними та недисциплінованими дітьми

Аг р е с и в н і ді т и

Діти з особливостями індивідуальної поведінки, що містить дії, спрямовані на завдання фізичної

або психологічної шкоди іншим людям
Робота з агресивними дітьми
1. Необхідний пошук позитивних способів роботи
з гнівом:
• надати підліткам практично прийнятні методи
для вираження придушеного гніву;
• допомогти їм підійти до реального сприйняття
почуття гніву, який вони можуть стримувати;
• дати можливість прямого вербального контакту
з почуттям гніву: нехай скажуть усе, що потрібно
сказати, тому, кому треба;
• обговорювати з ними проблему гніву: що змушує
їх гніватися, як вони це виявляють і як
поводяться в цей час.
2. Дорослим, які знаходяться поряд з агресивною
дитиною, необхідно пам’ятати, що особиста
агресивність дорослих сприяє виникненню
й закріпленню в дітях агресивної поведінки
Правила спілкування з агресивною дитиною
1. Приймайте дитину такою, якою вона є.
2. Висувайте до дитини свої вимоги,
враховуйте не свої бажання, а її
можливості.
3. Розширюйте кругозір дитини.
4. Включайте дитину в спільну діяльність,
підкреслюючи її значущість у виконуваній
справі.
5. Ігноруйте легкі прояви агресивності,
не фіксуйте на них увагу оточуючих.
6. Головне — боротися з агресивністю
терпінням

н е д и сц и п л і н ов а н і ді т и
Причина недис-
циплінованої Рекомендації щодо роботи
поведінки
Неправильне Для усунення цієї причини необхідно поговорити з батьками. У процесі спілкуван-
ставлення до ня слід дотримуватися деяких порад:
вчителя в роди- 1) залучайте батьків до співпраці, переконуйте батьків, що ваша співпраця сприяти-
ні учня ме душевній рівновазі дитини;
2) ознайомте батьків зі своїми вимогами до учнів, поцікавтеся думкою батьків щодо
цього питання;
3) покажіть однаковість позицій учителя й батьків для успішного навчання дитини;
4) покажіть батькам свою любов до їхньої дитини
Стратегічні Ю. Б. Зотов сформулював чотири критерії, які є необхідною умовою того, щоб
й тактичні по- у вчителя в принципі не було проблем із дисципліною на уроці:
милки педагога • учитель повинен бути вимогливим, але доброзичливим;
• педагог повинен любити дітей просто за те, що вони діти;
• учитель повинен глибоко знати свій предмет, бути захопленим ним;
• педагог повинен досконало володіти організаційним аспектом процесу навчання
Відсутність Можна рекомендувати такі прийоми для встановлення контакту вчителя та учнів
контакту між під час уроку:
учителем • з’явившись перед класом, зачекати 10–15 секунд, щоб учні побачили та сприйня-
і учнями ли вчителя;
• виявляти увагу до висловлювань і відповідей учнів;
• підкріпити своє слухання посмішкою, кивком голови тощо
Відсутність ін- Тут допомагає лише продумана індивідуальна система заходів, кожен з яких змен-
тересу до уроку шує ймовірність порушення порядку на уроці. До цих заходів можуть бути відне-
в учнів сені: різноманітні прийоми, спрямовані на залучення учня до роботи, посильні за-
вдання, цікаві завдання тощо
Природна стом- У цьому випадку можна провести хвилинку відпочинку (зробити фізичні вправи,
люваність розповісти цікавий матеріал, запропонувати невелику тренувальну гру тощо)

49
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

41. Особливості роботи з гіперактивними та ледачими дітьми

Психолого-педагогічні
Діти Причини Рекомендації щодо роботи
особливості
Такі діти вирізняють- 1. Страх бути травмова- Організовуючи роботу, доцільно:
ся надмірною активністю, ним, ображеним, пе-
• давати тільки одне завдання на
рухливістю, неможливіс- режити напад, діста-
певний відрізок часу, щоб дитина
тю тривалого зосередження ти ушкодження. Чим
могла завершити його;
на одному виді навчальної сильніша агресія, тим
діяльності. Під час уроку сильніший страх. • надавати можливість у випадках
цим дітям складно вико- утруднення звертатися по допомогу
2. Образа або душевна
нувати завдання, тому що до вчителя;
травма, страх спричи-
Гіперактивні

вони зазнають труднощів няють порушення в со- • пропоновані завдання пред’являти

в організації й завершенні ціальних відносинах в письмовій формі;
роботи, швидко виключа- дитини й дорослих, • дозувати учням виконання вели-
ються з процесу виконання які її оточують кого завдання, пропонувати його
завдання у вигляді послідовних частин і пе-
ріодично контролювати виконання
роботи над кожною з частин, внося-
чи необхідні корективи;
• оберігати від перевтоми, оскільки
вона призводить до зниження само-
контролю;
• стримано та спокійно аргументува-
ти виставлену оцінку
Головна особливість — 1. Неправильне вихован- У процесі роботи доцільно:
відсутність бажання ня в родині.
• формулювати установку на вико-
навчатися 2. Безперспективність нання певного обсягу навчальних
навчання, з їхнього по- завдань;
гляду.
Ледачі

• вимагати виконання необхідного

3. Відсутність контролю обсягу навчальних завдань;
над їхньою діяльністю
• сприяти бажанню дитини подолати
з боку дорослих (або,
свою лінь, створенню в неї необхід-
навпаки, надмірне опі-
ної мотивації
кування й дорікання
з приводу вкоріненої
ліні)

50
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

42. Особливості роботи з емоційно нестійкими школярами

Порушення Причини Рекомендації

Запальність, гаряч- 1. Реакція на деякі події, що від- 1. Треба відволікти дитину.
ковість буваються з дитиною.
2. Реакція на неувагу або нега-
разди вдома
Пасивність 1. Побоювання реакції незнайо- 1. Треба враховувати, що дитина може бояти-
мого дорослого.
2. Недостатній досвід спілкуван- 2. Необхідно, щоб учитель та батьки допомо-
ня з дитиною.
3. Невміння звертатися до до-
рослого
Гіперактивність Основна причина — ушкоджен-
ня головного мозку, що спричи-
нені ускладненнями вагітності
та пологів, виснажливими сома-
тичними захворюваннями, фі-
зичними та психічними трав-
мами. Основними зовнішніми
ознаками гіперактивного син-
дрому в дитини є неуважність
та рухова загальмованість (ди-
тина діє, не замислюючись над
наслідками).
Постійні окрики, зауваження,
погрози, покарання не поліпшу-
ють поведінки гіперактивної ди-
тини
Занадто 1. Особливості нервової системи. Під час організації роботи доцільно:
сором’язливі, ураз- 2. Особливості виховання в ро-
ливі, ранимі діти дині (недостатня увага з боку
батьків).
3. Низька самооцінка
2. Залишити її саму.
3. Спонукати старших дітей висловити свої
почуття.
При цьому тон дорослих має бути спокій-
ним, урівноваженим, стриманим. Коли напад
мине, необхідний спокій, особливо якщо ди-
тина сама налякана силою своїх емоцій
ся пестощів, лагідного ставлення.
гли їй набути впевненості в собі
Учителю потрібно:
1) зменшити робоче навантаження дитини;
2) використовувати фізкультхвилинки;
3) бути артистичним, експресивним педаго-
гом;
4) знизити вимогти до акуратності на почат-
ку роботи, щоб сформувати почуття успі-
ху;
5) давати короткі, чіткі й конкретні інструк-
ції;
6) використовувати гнучку систему заохо-
чень та покарань;
7) заохочувати дитину одразу ж, не відклада-
ючи це на майбутнє;
8) залишатися спокійним
• стабілізувати емоційний стан таких дітей
перед виконанням навчальної діяльності;
• на вибір пропонувати форму відповіді:
письмову або усну;
• свою оцінку діяльності школяра підносити
м’яко й аргументовано, указуючи на те,
що вийшло в дитини, а що ні, висловити
сподівання, що наступного разу в неї все
вийде

51
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

43. Особливості школярів з різними типами темпераменту

Тип темпераменту Основні особливості Рекомендації щодо роботи

Холеричний • Мають неврівноважену нервову систему; • Заохочувати цілеспрямова-
• зазвичай швидко реагують ність та енергійність;
на запропоновані завдання, • формувати адекватну самоо-
але відповідають часто необмірковано, не цінку;
встигають себе загальмувати, виявляють • ураховувати позитивне став-
нетерпіння; лення до всього нового
• захоплюючись чим-небудь, починають пра-
цювати з повною віддачею, але швидко хо-
лонуть;
• значно переоцінюють свої здібності;
• для таких дітей характерним є чергування
позитивних циклів з підйомом працездат-
ності з негативними циклами, в ході яких
«усе валиться з рук»;
• навчальна діяльність холерика в період під-
несення характеризується творчістю, ло-
гічністю, самостійністю, у період спаду має
сумбурний характер
Сангвінічний • Відповіді вирізняються обдуманістю, аргу- • Боротися з їхнім прагненням
ментованістю (пояснюється їхньою силь- швидко досягати мети з уни-
ною, урівноваженою нервовою системою); канням перешкод;
• вирізняються високою швидкістю реакції • заохочувати оптимізм і пра-
на те, що відбувається навколо них у проце- цездатність
сі навчальної діяльності;
• характеризуються відносною стабільністю
своєї працездатності
Флегматичний • Мають високу працездатність, але повільно • Розвивати комунікативні
реагують на все, що відбувається навколо властивості;
них, і вирізняються небалакучістю, що іно- • спиратися на дуже вели-
ді створює ілюзію недостатнього засвоєння ке терпіння для досягнення
ними навчального матеріалу; складних цілей
• міцно запам’ятовують усе засвоєне і довго
зберігають у пам’яті вивчений матеріал
Меланхолійний • Мають слабку нервову систему і підвище- • Формувати впевненість
ну чутливість, тому, опинившись у ситу- у собі;
ації несподіваного питання, можуть впас- • спиратися на доброзичли-
ти у «ступор», розгубитися навіть у разі вість і м’якість;
знання навчального матеріалу;
• ураховувати глибину і трива-
• швидко втомлюються і втрачають праце- лість емоційних переживань
здатність;
• невпевнені в собі, звідси занижена само­
оцінка;
• часто мають яскраво виражені художні
та інтелектуальні здібності

52
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

44. Особливості роботи з обдарованими дітьми

О бд а р ов а н а д и т и н а

Це дитина, що виокремлюється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями

(або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності

Основні контури розвитку — це те, чого необхідно прагнути, ті якості, на які слід звернути особли-
ву увагу
Психосоціальна сфера
• Переважання мотивів,
пов’язаних зі змістом діяльності;
• самостійність, уміння приймати
рішення;
• наполегливість у виконанні
завдання;
• прагнення приводити продукт
будь-якої своєї діяльності
у відповідність до найвищих
вимог (перфекціонізм);
• соціальна автономність,
готовність і прагнення
обстоювати власну точку зору,
незалежність у судженнях;
• схильність до лідерства,
домінування в міжособистісних
стосунках;
• здатність розуміти мотиви
поведінки інших людей;
• терпимість до особливостей
інших людей;
• схильність до самоаналізу;
• терпимість до критики;
• готовність ділитися ідеями;
• чуйність в аналізі моральних
проблем;
• упевненість у своїх силах
Сфера пізнавального процесу
• Уміння нестандартно мислити, пропонувати несподівані,
оригінальні рішення;
• здатність знаходити альтернативні шляхи розв’язання
проблем;
• здатність передбачати, прогнозувати наслідки;
• прагнення завжди перевіряти нову ідею;
• здатність оцінювати процес і результат дій;
• винахідливість у виборі й використанні різних предметів;
• здатність захоплюватися, занурюватися з головою в заняття,
що цікавить;
• здатність не лише пропонувати власні, але й розробляти
власні та чужі ідеї;
• великий словниковий запас;
• уміння гарно викладати свої думки;
• володіння значним обсягом інформації;
• здатність добре вловлювати зв’язок між різними подіями,
між причиною й наслідком;
• здатність до перенесення засвоєного досвіду на новий
матеріал;
• інтерес до розв’язання складних задач, що вимагають
розумового зусилля, напруження;
• широкий кругозір;
• здатність легко навчатися, усе схоплювати на льоту;
• уміння швидко запам’ятовувати почуте й прочитане без
спеціального заучування;
• прояв яскраво вираженої різнобічної допитливості;
• уміння робити висновки й узагальнення

Форма навчання
Особливості
обдарованих дітей
Менторство Ментори — це Вчителі з великої літери.
Ментори можуть:
1) подеколи залучатися до роботи з групою або окремими обдарованими дітьми,
для того щоб розширити їх знання про світ професій, спеціальності й види
діяльності;
2) працювати з малою групою або однією обдарованою дитиною над проектом
упродовж досить тривалого часу;
3) досягати рівня класичного розуміння терміна «наставник», тобто особистий
учитель, той, ким учень захоплюється, кому прагне наслідувати, і той, хто
впливає на все його життя
Бібліотерапія Особливо ефективна тому, що:
1) обдаровані діти рано починають читати й цікавляться книгами;
2) книги надають їм можливість спілкуватися з талановитими людьми всіх часів
і народів.
Успішна бібліотерапія вимагає:
1) прочитання спеціально підібраної книги, що тією чи іншою мірою відбиває
аналогічну проблему;
2) наступного обговорення прочитаного

53
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

45. Характеристика видів здібностей у школярів

Вид Характеристика учня з цим видом здібностей

здібностей
• У малюнках немає одноманітності; оригінальність у виборі сюжетів; зазвичай зобра-
Зображувально-

ження багатьох різних предметів, людей, ситуацій;

• здатність складати оригінальні композиції із квітів, малюнків тощо;
художні

• використання нового матеріалу для виготовлення іграшок, у будівництві тощо;

• схильність до малювання, ліплення, створення композицій, що мають художнє при-
значення, у вільний час, без спонукання дорослих;
• створення об’ємних зображень, робота з глиною, пластиліном, папером, клеєм;
• здатність висловити власну оцінку творів мистецтва, намагання відтворити те, що
сподобалося, у своєму малюнку та ін.
• Вияв великої цікавості до музичних занять;
• чутливе реагування на характер і настрій музики;
• уміння добре співати;
Музичні

• любов до музичних записів;

• прагнення піти на концерт або туди, де можна послухати музику;
• уміння добре грати на якому-небудь інструменті;
• у співі й музиці прагнення висловити свої почуття і настрій;
• написання власних оригінальних мелодій
• Потяг до складання (написання) оповідань або віршів;
• здатність легко побудувати розповідь, починаючи від зав’язки сюжету й закінчуючи
розв’язанням якого-небудь конфлікту;
Літературні

• у розповіді про щось уміння добре дотримуватися обраного сюжету, дотримання

основної думки;
• у своїх розповідях добирання таких слів, які добре передають емоційні стани героїв,
їх переживання й почуття;
• схильність до фантазування, намагання додати щось нове і незвичайне в розповіді
про щось уже знайоме, відоме всім;
• у розповіді вміння зобразити своїх героїв дуже жваво, передати їхній характер, по-
чуття, настрої
• Схильність вживатися в роль якого-небудь персонажа: людини, тварини та ін.;
• зацікавленість акторською грою;
стичні
Арти­

• зміна інтонацій і манери говорити, коли зображує іншу людину;

• здатність дуже легко драматизувати, передавати почуття й емоційні переживання;
• любов до ігор-драматизацій
• Здатність полагодити нескладну поломку, використати старі деталі для створення
нових виробів, іграшок, приладів;
Технічні

• схильність до обговорення наукових подій, винаходів;

• проведення чималого часу над конструюванням і втіленням власних проектів (моде-
лей літальних апаратів, автомобілів, кораблів);
• швидке й легке освоєння комп’ютера
• Ініціативність у спілкуванні з однолітками;
• збереження впевненості в оточенні незнайомих людей;
• легке спілкування з дітьми й дорослими;
Лідерські

• розуміння причин вчинків інших людей, мотивів їхньої поведінки;

• часте керування іграми й заняттями інших людей;
• схильність брати на себе відповідальність, що виходить за межі,
характерні для певного віку;
• бажання інших дітей вибирати його як партнера в іграх і заняттях;
• володіння даром переконання, здатність зацікавити своїми ідеями інших
• Бажання брати участь у спортивних іграх і змаганнях;
Спортивні

• часте вигравання в різних спортивних іграх в однолітків;

• здатність бігати швидше за всіх у класі;
• гарна координація рухів;
• бажання проводити вільний час у рухливих іграх;
• більша фізична витривалість порівняно з однолітками

54
 Розділ 2. Організація та планування роботи заступника директора з НВР

Розділ 2. Організація та планування

роботи заступника директора
з навчально-виховної роботи
в початковій школі

46. Основні напрями роботи заступника директора з навчально-виховної роботи

навчальн

ами
Організа
Кер

ог
івн робот
Ор ме

сіди
и педаг
га

ицт

о-виховн
ція та пл процесу

івбе
ніз ди

ів
ел
во м ю
ац чн
т

им

і сп

ит
П ен

ч-
ія ого
ро ці

вч

ь ди
р

ето

з молод
о
ве й,

ро

льн

ан то
я
де к

ого
бо аб

дн ме
анування

дл
дич
нн ру

дуа
т

’є і
и
я гли

об от
ії
Ор
к

ною
се х

ац

х об
шк ету

г
иві

та ані
м с

р
Робота

ьт
ін то

ль зац
іль

ни у
н

ів
Інд

ул
ар л

но ок
ї р ія е ст
ь ур
ів ів

но

нс

об ксп
ча
, то

Вну я
го

Ко

от нн
ко щ

трі и ери а
нф о

шн в ш ме
ід ув
ьош ко н -
е-

дв гів
кіл
ьни лі Ві ед аго
йк яп
Моні
тори онт с т аці
нг як
ості
рол
ь Ате
освіт Управлінська Робота вного
Робота з д и перспекти
окументац діяльність з педагогами Вивчення у
ією ого досвід
педагогічн
Виступи
ьні бесіди Робота Робота на батьк
Індивідуал з учнями з батьками зборах
івських

ії Пе
ль тац даг
огі
о нсу Ро чн
ві к е
Гру
п о
о кі
в бо бат просв
ур та ьк
я ко ів ітниц
в -
ді но

е нн нс тво
хо ль

ед ул
ов
за га

Пр ьт
Ан
ли ня
х за

ац
учн -

Індиві
ни я

ів
ан

ке

ій
ль нн

ьно тку н

но
шк дув

ту
кі де

колекти асних

го
ш ве

ван
о
ми ві

пу
ро

сті

дуальн
и
ня від

нк
П

ня
ої д г розв

ення кл
вів

ту
уч оль

бат
іял
р

ьк
а робо
н
нт

вча ітори

ів
Ко

Дослідж
льн

та
Мон

55
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

47. Обов’язки заступника директора з навчально-виховної роботи

З а г а л ь н е к е р ів н и ц т во н а в ч а л ь н о - в и х ов н о ю р обо т о ю

♦♦ Відповідає за реалізацію Закону України «Про загальну середню освіту», Державних програм
у галузі освіти, Закону України «Про мови».
♦♦ Здійснює загальне керівництво навчально-виховним процесом у 1–4 класах.
♦♦ Організовує поточне і перспективне планування діяльності педагогічного колективу.
♦♦ Складає розклад навчальних занять та інших освітніх процесів, забезпечує якісну і своєчасну за-
міну уроків тимчасово відсутніх учителів, введе журнал обліку пропущених і замінених ­уроків.
♦♦ Відповідає за комплектування гуртків і факультативів, координує їх роботу.
♦♦ Відповідає за організацію роботи з профілактики дитячого травматизму.
♦♦ Здійснює облік робочого часу вчителів та вихователів

К о н т р о л ь т а зві т н іс т ь

♦♦ Забезпечує своєчасну підготовку встановленої звітної документації.

♦♦ Контролює правильне і своєчасне ведення класних журналів, журналів ГПД, іншої шкільної
документації згідно з номенклатурою справ.
♦♦ Здійснює систематичний контроль за якістю навчально-виховного процесу, об’єктивністю оці-
нювання результатів освітньої підготовки учнів, роботою гуртків і факультативів, відвідує уро-
ки та інші види навчальних занять, аналізує їх форму і зміст.
♦♦ Здійснює контроль за навчальним навантаженням учнів.
♦♦ Контролює дотримання школярами учнівських правил.
♦♦ Здійснює заходи щодо збереження контингенту учнів

О р г а н із а ці я р обо т и п е д а гогів з у ч н я м и

♦♦ Координує процес адаптації першокласників.

♦♦ Організовує роботу з обдарованими дітьми.
♦♦ Організовує проведення шкільних предметних олімпіад у початкових класах

М е т од и ч н а р обо т а з п е д а гог а м и

♦♦ Бере участь у підборі та розстановці педагогічних кадрів.

♦♦ Організовує підвищення кваліфікації педагогів.
♦♦ Готує та проводить атестацію педагогічних кадрів.
♦♦ Координує роботу педагогів з виконання навчальних планів і програм.
♦♦ Керує роботою шкільного методичного об’єднання.
♦♦ Організовує і координує розробку необхідної навчально-методичної документації.
♦♦ Надає допомогу педагогічним працівникам в опануванні інноваційними програмами і техноло-
гіями та розробці їх.
♦♦ Координує самоосвітню роботу педагогів.
♦♦ Відповідає за підготовку необхідних матеріалів для педагогічних рад

56
 Розділ 2. Організація та планування роботи заступника директора з НВР

Закінчення схеми «Обов’язки заступника директора з навчально-виховної роботи»

Робо т а з б а т ь к а м и у ч н ів

♦♦ Організовує роботу вчителів з батьками.

♦♦ Бере участь у батьківських зборах.
♦♦ Організовує просвітницьку роботу серед батьків, приймає їх з питань організації навчально-
виховного процесу

Робо т а з і н ш и м и з а к л а д а м и

♦♦ Відповідає за здійснення наступності з дошкільним навчальним закладом та школою

ІІ ­ступеня.
♦♦ Відстежує стан адаптації першокласників та п’ятикласників.
♦♦ Організовує і координує роботу з різними позашкільними установами та організаціями

Робо т а з ос н а щ е н н я н а в ч а л ь н ого п р оц е су

♦♦ Здійснює заходи щодо забезпечення школи І  ступеня наочними посібниками, поповнення біблі-
отечного фонду літературою.
♦♦ Відповідає за організацію оформлення та змінності наочної агітації в школі та класах

57
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

48. Річна циклограма роботи заступника директора з навчально-виховної роботи

початкової школи
Зразок

Місяць Зміст роботи

Серпень ♦♦ Оформлення методичного кабінету;
♦♦ річний план роботи;
♦♦ робочий навчальний план;
♦♦ розклад уроків, факультативів, гуртків;
♦♦ підготовка класів до нового навчального року;
♦♦ участь у серпневому методичному тижні;
♦♦ контроль календарного планування на І  семестр;
♦♦ підготовка свята Першого дзвоника;
♦♦ організація проведення Дня знань;
♦♦ забезпечення учнів підручниками;
♦♦ звітна документація
Вересень ♦♦ Графік перевірок навчальних досягнень учнів 1–4 класів на І  семестр;
♦♦ графік проведення навчальних екскурсій у 1–4 класах на І  семестр;
♦♦ зондуючі контрольні роботи за текстами адміністрації з української мови та мате-
матики в 2–4 класах;
♦♦ перевірка техніки читання учнів 2–4 класів;
♦♦ ведення шкільної документації;
♦♦ статистичні звіти, списки;
♦♦ підвищення кваліфікації, атестація педагогів;
♦♦ організація роботи з профілактики дитячого травматизму;
♦♦ організація роботи ГПД;
♦♦ організація роботи гуртків, факультативів;
♦♦ організація гарячого харчування учнів;
♦♦ індивідуальна робота з батьками, учнями;
♦♦ внутрішньошкільний контроль
Жовтень ♦♦ Поточна методична робота;
♦♦ внутрішньошкільний контроль;
♦♦ шкільні предметні олімпіади в 2–4 класах;
♦♦ атестація педагогів;
♦♦ робота з батьками, учнями;
♦♦ підготовка до Дня вчителя;
♦♦ план роботи на осінні канікули
Листопад ♦♦ Поточна методична робота;
♦♦ внутрішньошкільний контроль;
♦♦ шкільні предметні олімпіади в 2–4 класах;
♦♦ атестація педагогів;
♦♦ індивідуальна робота з батьками, учнями
Грудень ♦♦ Поточна методична робота;
♦♦ внутрішньошкільний контроль;
♦♦ атестація педагогів;
♦♦ ведення шкільної документації;
♦♦ перевірка виконання навчальних програм за І  семестр;
♦♦ результати навчальних досягнень учнів за І  семестр;
♦♦ підготовка до новорічних свят;
♦♦ план роботи на зимові канікули;
♦♦ підсумкова педагогічна рада за І  семестр

58
 Розділ 2. Організація та планування роботи заступника директора з НВР

Закінчення таблиці «Річна циклограма роботи заступника директора

з навчально-виховної роботи початкової школи»

Січень ♦♦ Підсумки методичної роботи за І  семестр;

♦♦ підсумки роботи з профілактики дитячого травматизму;
♦♦ підсумки виховної роботи за І  семестр;
♦♦ виконання плану роботи школи;
♦♦ контроль календарного планування на ІІ семестр;
♦♦ графік перевірок навчальних досягнень учнів 1–4 класів на ІІ семестр;
♦♦ графік проведення навчальних екскурсій у 1–4 класах на ІІ семестр;
♦♦ поточна методична робота;
♦♦ внутрішньошкільний контроль;
♦♦ атестація педагогів;
♦♦ індивідуальна робота з батьками, учнями
Лютий ♦♦ Методична робота;
♦♦ внутрішньошкільний контроль;
♦♦ атестація педагогів;
♦♦ ведення шкільної документації;
♦♦ робота з батьками, учнями;
♦♦ взаємовідвідування уроків;
♦♦ підготовка до свята 8 Березня
Березень ♦♦ Методична робота;
♦♦ внутрішньошкільний контроль;
♦♦ підсумки атестації педагогів;
Квітень ♦♦ Методична робота;
♦♦ внутрішньошкільний контроль;
♦♦ Державна підсумкова атестація учнів 4-х класів;
♦♦ адміністративні підсумкові контрольні роботи за рік у 1–3 класах;
♦♦ день ЦО;
♦♦ робота з батьками, учнями
Травень ♦♦ Моніторинг навчальних досягнень учнів 1–4 класів за рік;
♦♦ виконання навчальних програм за рік;
♦♦ ведення шкільної документації;
♦♦ графік проведення навчальних екскурсій;
♦♦ організація проведення свята Останній дзвоник;
♦♦ моніторинг педагогічної діяльності вчителів початкових класів;
♦♦ підсумкова педагогічна рада за рік
Вересень ♦♦ Підсумки методичної роботи за рік;
♦♦ підсумки виховної роботи за рік;
♦♦ підсумки роботи з профілактики дитячого травматизму за рік;
♦♦ особові справи учнів 1–4 класів;
♦♦ виконання річного плану роботи школи;
♦♦ звітна документація;
♦♦ планування роботи початкової школи на наступний навчальний рік

59
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

49. Тижнева циклограма роботи заступника директора з навчально-виховної роботи

День тижня Зміст роботи

Понеділок Методичний день
День самоосвіти, робота з нормативними документами, шкільною документацією,
робота з бібліотекою, відвідування уроків
1-й понеділок місяця — засідання творчої групи.
2-й понеділок місяця — нарада при директорі.
3-й понеділок місяця — засідання Ради школи.
4-й понеділок місяця — засідання атестаційної комісії
Вівторок День організаційно-педагогічних заходів
♦♦ Робота з педагогічними кадрами;
♦♦ відвідування уроків
1-й вівторок місяця — робота з молодими педагогами.
2-й вівторок місяця — шкільне МО, педагогічні читання.
3-й вівторок місяця — нарада при заступнику директора з НВР.
4-й вівторок місяця — педагогічна рада
Середа День роботи з дитячим колективом
♦♦ Підготовка конкурсів, змагань, виховних заходів;
♦♦ збори членів дитячої організації;
♦♦ індивідуальна робота з учителями;
♦♦ відвідування уроків
1-ша середа місяця — індивідуальна робота з учнями.
2-га середа місяця — консультації для вчителів.
3-тя середа місяця — робота дитячого самоврядування.
4-та середа місяця — навчально-виховні заходи для учнів
Четвер День внутрішньошкільного контролю
♦♦ Виробничі наради;
♦♦ рейди, перевірки;
♦♦ контроль організації навчально-виховного процесу;
♦♦ відвідування уроків
1-й четвер місяця — контроль введення шкільної документації;
2-й четвер місяця — відвідування класних годин;
3-й четвер місяця — виробничі наради;
4-й четвер місяця — засідання методичної ради
П’ятниця Батьківський день
♦♦ Робота з батьками, громадськістю;
♦♦ зустрічі;
♦♦ засідання батьківського комітету;
♦♦ просвітницька робота з батьками
1-ша п’ятниця місяця — робота консультаційного пункту для батьків;
2-га п’ятниця місяця — прийом батьків з питань навчання та виховання дітей;
3-тя п’ятниця місяця — батьківські збори;
4-та п’ятниця місяця — засідання батьківського комітету

60
 Розділ 2. Організація та планування роботи заступника директора з НВР

50. План роботи заступника директора з НВР на місяць. Бланк

" 
Затверджую
Директор _________________________
(школа)

_________________ ініціали, прізвище

(підпис)

План роботи
заступника директора з НВР
________________________________________
(ПІБ)

На __________ 20___ року

(місяць)

Дата Зміст роботи Вихід Примітки

І. Організаційна робота

ІІ. Методична робота

ІІІ. Робота з педагогами

IV. Робота з учнями

V. Робота з батьками

VI. Контроль

Заступник директора з НВР _______________________________

(підпис)

61
62
Тижневий план роботи

"
заступника директора з НВР ___________ _______________________
(школа) (ініціали, прізвище)

на ______ тиждень _______ місяця 20___ року

Дата

Діяльність Примітки
понеділок вівторок середа четвер п’ятниця
Організаційна
робота

Робота з доку-
ментацією

Методична
робота

Уроки

Робота
з педагогами

Робота з учня-
ми та батьками

Контроль робо-
ти педагогів

Робота
з бібліотекою

Позапланова
51. План роботи заступника директора з НВР на тиждень та на день. Бланк

робота
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Заступник директора з НВР _______________________________

(підпис)
 Розділ 3. Організація та координація науково-методичної роботи

Розділ 3. Організація та координація

науково-методичної роботи
в початковій школі
3.1. Методична робота в початковій школі
52. Керівництво методичною роботою

М е т од и ч н а р обо т а

♦♦ Організація роботи методичних структур:

• педагогічної ради;
• методичної ради;
• шкільного методичного об’єднання вчителів початкових класів;
• творчої групи

♦♦ Організація та проведення нарад при заступнику директора, оперативно-

методичної наради

♦♦ Організація роботи над єдиною проблемною темою

♦♦ Організація роботи шкільного методичного кабінету

♦♦ Організація проведення методичних заходів (семінарів, круглих столів,

конференцій тощо)

♦♦ Вивчення, узагальнення та впровадження перспективного педагогічного досвіду

♦♦ Робота з молодими педагогами

♦♦ Організація самоосвітньої роботи педагогів

♦♦ Заохочення вчителів до методичної роботи:

• розробки методичних рекомендацій, посібників;
• розробки авторських програм;
• виготовлення наочних посібників тощо

♦♦ Заохочення вчителів до участі в педагогічних конкурсах, ярмарках педагогіч-

них ідей, конкурсі «Учитель року» та ін.

63
64
Директор

Заступник директора з НВР Практичний психолог Соціальний педагог

Навчально-виховна діяль- Програма розвитку школи Науково-методична робота педагогів

ність учнів
53. Структура методичної роботи

гогічна ра
да д
е

П
а
П р об л е м н а
тема
М а
ет
а д
Самоосвіта

оди
чна р
Консультації
Творча група

Відкриті уроки

діяльності учнів

Предметні тижні

Дитяча організація
Педагогічні читання

Шкільні МО вчителів
Постійно діючі семінари

Рівень розвитку навчальної

Шкільні предметні олімпіади

Творчі інтелектуальні конкурси
Оперативно-
Адміністра- Атестаційна
методичні на-
тивні наради комісія
ради

Якість навчальних Педагогічні інновації та технології

досягнень, рівень Методичний кабінет
вихованості учнів
Проблемне Передовий
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

навчання педагогічний досвід

Ярмарок педагогічних ідей

 Розділ 3. Організація та координація науково-методичної роботи

3.2. Планування роботи методичних структур

54. Циклограма проведення засідань педагогічної ради протягом навчального року

1. Задачі на но-
вий навчальний
рік (серпень)

2. Питання
5. Підсумки організації
роботи школи за виховної роботи
навчальний рік в школі (жовтень)
(травень)
Педагогічна
рада

4. Методико-
теоретичне пи-
тання в педагогі- 3. Підсумки
ці. Тема, на якою роботи школи за
працює початко- І  семестр (грудень)
ва школа цього
року (лютий)

65
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

55. Алгоритм планування роботи методичної ради та творчої групи педагогів

Зразок
План роботи
______________________________________
(методична структура школи)

на 20___/20___ н. р.
Тема (проблема) _________________________________________________________________________
Мета ________________________________________________________________________________
Задачі ________________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________________

№ з/п Термін Зміст роботи Відповідальні Виконання

56. Планування педагогічних читань учителів

Зразок
План
проведення педагогічних читань
___________________________
(школа)

у 20___/20___ н. р.
Тема ________________________________________________________________________________
Мета ________________________________________________________________________________
Задачі ________________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________________
Література ____________________________________________________________________________

№
Термін Зміст роботи Відповідальні Домашнє завдання Виконання
з/п

66
 Розділ 3. Організація та координація науково-методичної роботи

57. Алгоритм роботи над єдиною проблемною темою

Зразок

Алгоритм роботи
педагогічного колективу _____________
(школа)
над проблемною темою
____________________________________
____________________________________
(проблемна тема)
на 5 років
Мета _____________________________________________________________________________
Задачі _____________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________
 _____________________________________________________________________________
№
Термін Зміст роботи Форма Відповідальні Виконання
з/п
І. Підготовчий етап (перший навчальний рік)
1 Аналіз результатів педагогічно- Педагогічна рада
го процесу з метою виявлення
загальних та окремих проблем
науково-методичної роботи
2 Обговорення та затвердження Педагогічна рада
педагогічною радою запропоно-
ваної проблемної теми школи
3 Психолого-педагогічна діагнос- Спостереження,
тика навчально-виховного про- анкетування, кон-
цесу в 1–4 класах трольні роботи
4 Систематизація зауважень і по- Анкетування, уза-
бажань педагогів гальнення
5 Підготовка списку рекомендо-
ваної літератури з питань обра-
ної теми
6 Підпорядкування індивідуаль- Самоосвіта
них проблемних тем загально-
шкільній проблемі
ІІ. Основний етап (три навчальні роки)
7 Оформлення довідково-інфор­ Оформлений
маційного методичного стенду стенд
з визначеної проблеми
8 Моніторингові дослідження Спостереження,
навчально-виховної, педаго- анкетування, спе-
гічної діяльності в початковій ціальні методики
школі
9 Відвідування уроків та вихов-
них заходів у 1–4 класах з на-
ступним їх аналізом
10 Вивчення, узагальнення та
впровадження в практику до-
свіду роботи вчителів школи

67
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Закінчення таблиці «Алгоритм роботи над єдиною проблемною темою»

№
Термін Зміст роботи Форма Відповідальні Виконання
з/п
11 Упровадження в практику ро-
боти вчителів інноваційних
технологій
12 Робота творчої групи над про-
блемною темою
13 Проведення педагогічних чи- Педагогічні чи-
тань з визначеної проблеми тання
14 Організація наставництва, кон-
сультацій для молодих педаго-
гів
15 Організація проведення мето-
дичних семінарів, круглих сто-
лів з питань проблемної теми
16 Забезпечення морального та Нагороди, заохо-
матеріального стимулювання чення
педагогів
17 Комплексне обговорення літе- Виставка літера-
ратури, в якій висвітлюється тури
визначена проблема
18 Складання картотеки методич- Картотека
ної літератури
19 Розробка творчою групою
основних положень, рекоменда-
цій, методів, заходів, техноло-
гій, найбільш ефективних у ро-
боті школи, кожного педагога
20 Обговорення запропонованих Методичне
рекомендацій, вироблення за- об’єднання
ходів щодо їх реалізації
21 Аналіз підсумків роботи пед- Педагогічна рада
колективу над обраною пробле-
мою за рік
ІІІ. Узагальнювальний етап (один навчальний рік)
22 Проведення освітнього моніто-
рингу в початковій школі
23 Узагальнення, аналіз отрима- Банк педагогіч-
них даних, вироблення прак- них ідей
тичних рекомендацій, ство-
рення банку педагогічних ідей
щодо впровадження проблем-
ної теми в навчально-виховний
процес школи
24 Творчі звіти педагогів за ре- Звіт
зультатами роботи над інди-
відуальними проблемними те­
мами
25 Оформлення підсумків робо- Підсумковий звіт
ти над проблемою у вигляді ме-
тодичних порад, графіків, діа-
грам тощо
26 Підсумкова педагогічна рада Педагогічна рада
з проблеми

68
 Розділ 3. Організація та координація науково-методичної роботи

58. Планування роботи з вивчення, узагальнення та впровадження

досвіду роботи вчителів школи. Бланк " 
Тема досвіду: _______________________________________________________________________
Автор досвіду: _______________________________________________________________________
(ПІБ, посада, категорія)

№
Зміст роботи Термін Відповідальні Виконання
з/п

І. Вивчення досвіду

1 Видання наказу по школі «Про вивчення,

узагальнення й упровадження в практику
роботи педколективу досвіду роботи вчителя
_____________________________________»

2 Організація роботи творчої групи з вивчен-

ня, узагальнення й упровадження в практи-
ку роботи школи досвіду роботи вчителя ___
_____________________________________

3 Організація роботи постійної рубрики, при-

свяченої досвіду роботи вчителя ________
___________________________ у куточку
«Передовий педагогічний досвід»

4 Комплектування в методичному кабінеті ви-

ставки літератури з питання, над яким пра-
цює вчитель __________________________

5 Складання і ведення картотеки статей фахо-

вої періодики з тематики роботи вчителя __
_____________________________________

6 Відвідування уроків та виховних заходів

учителя ____________________________
з метою вивчення його досвіду роботи

7 Розгляд на засіданнях різних методичних

структур результатів вивчення досвіду робо-
ти вчителя ___________________________

8 Аналіз документації, яку веде вчитель ____

_____________________________________

ІІ. Узагальнення досвіду

9 Розробка пам’яток-рекомендацій педагогам

для вивчення й упровадження в практику
досвіду роботи вчителя ________________

69
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Закінчення таблиці «Планування роботи з вивчення, узагальнення

та впровадження досвіду роботи вчителів школи»

№
Зміст роботи Термін Відповідальні Виконання
з/п

10 Організація серії відкритих уроків та вихов-

них заходів за участю членів творчої групи
з метою демонстрації на практиці форм і ме-
тодів роботи вчителя ___________________

11 Оформлення зібраних матеріалів з досвіду

роботи вчителя _______________________
у методичному кабінеті школи

12 Підготовка до друку дидактичного мате-

ріалу, доповідей, рефератів, підготовле-
них учителем, які розкривають його досвід;
2–10 фотокарток, що ілюструють роботу
вчителя з дітьми

13 Внесення матеріалів досвіду роботи вчителя

__________________________________ до
картотеки передового педагогічного досвіду
методичного кабінету школи

ІІІ. Упровадження досвіду в практику роботи педагогів школи

14 Проведення методичних заходів, присвяче-

них розкриттю основних положень досвіду
вчителя _____________________________

15 Подання матеріалів передового педагогічно-

го досвіду роботи вчителя ______________
до методичного кабінету відділу освіти з ме-
тою впровадження його в практику роботи
вчителів району, міста

16 Педагогічні читання «Досвід роботи вчителя

___________________________________»

17 Консультативна допомога педагогам з оволо-

діння теоретичними основами досвіду вчите-
ля ___________________________________

18 Відвідування уроків та виховних заходів

з метою вивчення впровадження досвіду ро-
боти вчителя _________________________

19 Слухання на нараді при заступнику дирек-

тора з начально-виховної роботи звітів учи-
телів, які впроваджують досвід роботи вчи-
теля ________________________________

70
 Розділ 3. Організація та координація науково-методичної роботи

59. Організація самоосвіти педагогів

Зразок
Методична картка педагога
Прізвище _________________________
Ім’я _________________________
По батькові _______________________
І. Загальні відомості

Освіта
Спеціальність
Посада
Педстаж на 01.09.2008 р.
Нагороди ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

ІІ. Підвищення кваліфікації

Місце проходження
№ з/п Дата (місяць, рік) Посвідчення Тема курсової роботи
курсової перепідготовки
1
2
3
Дата і місце останньої атестації __________________________________________________
ІІІ. Методичні матеріали
№ з/п Дата Назва роботи Джерело
1
2
3
4

IV. Методичні виступи

№ з/п Дата Тема виступу Місце виступу
1
2
3
4

V. Самоосвіта
Навчальний рік Тема (проблема)

71
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

3.3. Робота шкільного методичного об’єднання вчителів

початкових класів

60. Аналіз та завдання роботи методичного об’єднання

Зразок
Аналіз роботи МО за 20__/20__ н. р.
та основні завдання на 20__/20__ н. р.
1. Результати успішності

Рівень навчальних досягнень учнів (кількість) Частка учнів, що

ПІБ Кількість навчаються на
Клас високий достатній середній початковий
учителя учнів рівнях високому
і достатньому, %

2. Виконання планів МО
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. Недоліки в роботі МО
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

4. Завдання МО
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

61. Планування засідань методоб’єднання

Зразок
Зміст Література,
Дата Відповідальні Виконання
роботи домашнє завдання

62. Склад методичного об’єднання

Зразок
ПІБ Предмет Кваліфікаційна Тема самоосвіти
Освіта Педстаж
учителя викладання / клас категорія, звання вчителя

72
 Розділ 3. Організація та координація науково-методичної роботи

63. Загальні відомості про шкільні методформування

Зразок

Науково-методична
Методичне формування Керівник Кількість педагогів
проблема

64. Облік методичної роботи педагогів

Зразок

«Учитель року»

Наставництво
марку педаго-

нарадах тощо
Участь у яр-

Проведення
предметних

Доповіді на
гічних ідей

Проведеня
Методичні

Методичні

у конкурсі

педрадах,
конкурсів
олімпіад,
розробки

Відкриті
виступи

тижнів
Участь
уроки

ПІБ
учителя

П р и м і т к а: Ш  — шкільний рівень;

М — міський рівень;
О — обласний рівень.

65. Вивчення та впровадження перспективного педагогічного досвіду

Зразок

Чий досвід Адреса Тема Хто Результати

вивчається досвіду досвіду вивчає впровадження

66. Облік участі вчителів у методичних заходах

Зразок

Зміст методичного
Дата Хто проводив Примітки
заходу

73
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

67. Графік проведення відкритих уроків

Зразок
Графік проведення відкритих уроків у 20__/20__ н. р.
ПІБ Вере- Жов- Листо- Бере-
Грудень Січень Лютий Квітень Травень
учителя сень тень пад зень

68. Взаємовідвідування уроків Зразок

Хто проводив Хто
Дата Клас Предмет Тема уроку Примітки
урок відвідував

69. Масові заходи з учнями Зразок

Зміст заходу Дата Відповідальні Примітки

70. Оформлення протоколу засідань МО Зразок

Протокол № _____
Дата: __________________________________________________________________________________
Тема: __________________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________________
Присутні:_______________________________________________________________________________
Відсутні: _______________________________________________________________________________
Слухали: _______________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________________
Пропозиції: _____________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________________

Керівник МО: _______________________

Секретар: _______________________

74
 Розділ 3. Організація та координація науково-методичної роботи

3.4. Атестація педагогів

71. Пам’ятка
" 
Загальні вимоги до діяльності педагога

♦♦ Педагог повинен реалізовувати та модернізувати зміст, форми, методи й засоби навчально-

виховного процесу з огляду на нові завдання, що стоять перед освітою.

♦♦ Педагог повинен розробляти принципово нові підходи до навчання, виховання і розвитку учнів;
користуватися авторською методикою, досвідом створення захоплюючої дитячої творчості, ста-
ну розкутості й оригінальності думки; застосовувати інноваційні технології.

♦♦ Педагог повинен здійснювати постійний самоаналіз і самооцінювання праці; швидко пов’язувати

нові знання з уже набутими, вчасно позбуватися упереджень; мати внутрішню духовну потребу
в перебудові, яка не залежить від матеріальних благ.

♦♦ Педагог повинен проводити самоаналіз і творче узагальнення своєї роботи.

♦♦ Педагог повинен уміти пристосовуватися до нової ситуації, не протистояти нововведенням,

не шкодувати зусиль і часу на самовдосконалення.

♦♦ Педагог повинен втілювати в практику роботи принципи педагогічного співробітництва.

♦♦ Педагог повинен уміти науково обґрунтовувати вибір дій у конкретній педагогічній ситуації.

♦♦ Педагог повинен володіти формами й методами управління та організації навчально-виховної ді-

яльності учнів з метою розвитку їхніх потенційних можливостей; уміти спонукати дітей до ін-
телектуального напруження.

♦♦ Педагог повинен виявляти гнучкість у виборі оптимального управлінського рішення в нестан-

дартних ситуаціях; уміти брати на себе відповідальність у виявленні складних педагогічних
проблем.

72. Список педагогів, що атестуються

Зразок
тендує під час
Спеціальність

Педагогічний

щення квалі-
Підсумки по-

Курси підви-
за дипломом

На що пре-
передньої
атестації

атестації

атестації
педагога

педагога
фікації
Посада

Підпис
Освіта

Дата
стаж
ПІБ

№ з/п

75
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

73. План індивідуального проходження атестації

Зразок

Погоджено Затверджую
Голова ПК Директор ___________________
(школа)
________________________________
(підпис) (ініціали, прізвище) ________________________________
(підпис) (ініціали, прізвище)
«___» _________ 20__ р.
«___» _________ 20__ р.

План
індивідуального проходження атестації
__________________________________
(посада, школа)
__________________________________
(ПІБ педагога повністю)
у 20__/20__ н. р.

№
Зміст роботи Термін Виконання
з/п
1 Ознайомлення з Типовим положенням про атестацію пе-
дагогічних працівників України, затвердженим нака-
зом Міністерства освіти України від 20.08.1993 р., заре-
єстрованим у Міністерстві юстиції України 02.12.1993 р.
за № 176, зі змінами й доповненнями, внесеними на-
казом Міністерства освіти України від 01.12.1998 р.
№ 419, зареєстрованим у Міністерстві юстиції України
15.12.1998 р. за № 792/3232
2 Ознайомлення з кваліфікаційними характеристиками пе-
дагогічних працівників, для яких установлено кваліфі-
каційні категорії (відповідно до посади і кваліфікаційної
категорії)
3 Консультація з членами атестаційної комісії щодо поряд-
ку атестації
4 Відвідування уроків членами атестаційної комісії
____________ Тема: _______________________________
(предмет)
____________ Тема: _______________________________
____________ Тема: _______________________________
____________ Тема: _______________________________
____________ Тема: _______________________________
5 Відвідування позакласних заходів членами атестаційної
комісії
Тема: ____________________________________________
Тема: ____________________________________________
Тема: ____________________________________________
Тема: ____________________________________________

76
 Розділ 3. Організація та координація науково-методичної роботи

№
Зміст роботи Термін Виконання
з/п
6 Виступ на ________________________________________
(методична структура)
за темою «_______________________________________»
7 Організація методичної виставки матеріалів з досвіду ро-
боти педагога
8 Відкритий урок з ____________________________
за темою «_______________________________________»
9 Аналіз матеріалів роботи вчителя над самоосвітою
10 Творчий звіт за матеріалами досвіду роботи педагога

Дата складання плану ____________________________________________________________________

Підпис педагогічного працівника, що атестується_____________________________________________

74. Результати атестації педагогів

Зразок
Результати атестації
педагогічних працівників ______________
(школа)
у 20__/20__ н. р.

№ з/п ПІБ педагога Посада Підсумки атестації

1
2
3

75. Оформлення куточка атестації

А т е с т а ці я п е д а гогі ч н и х к а д р ів

Наказ Наказ Наказ Список

Про проведення Про створення Про атестацію педа- педагогів,
атестації атестаційної комісії гогічних працівників що атестуються
в ______________ __________________
у 20__/20__ н. р. (школа) у 20__/20__ н. р.
(школа)
у 20__/20__ н. р. у 20__/20__ н. р.

План Нормативні Наказ Результати

роботи атеста- та науково-методичні Про підсумки засі- атестації педаго-
ційної комісії аспекти атестації дання атестаційної гічних працівників
______________ педагогічних комісії ______________
(школа) працівників (школа)
у 20__/20__ н. р. у 20__/20__ н. р.

77
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Розділ 4. Внутрішньошкільний
контроль
4.1. Аналіз сучасного уроку

76. Матрична модель аналізу уроку (за Т. М. Хлєбніковою)

Зразок
Учитель ________________________________________ Клас __________________________________
Клас відвідування _______________________________________________________________________

Параметри спо- Ступінь вияву

Показники параметру
стереження 1 0,75 0,5 0,25 0
Діяльність
учителя 1. Дидактичне проектування навчання
Організаційна вчителів
♦♦ Оптимальність визначення мети уроку
♦♦ Конкретизація завдань навчання
♦♦ Конкретизація змісту навчання
♦♦ Планування методів, засобів, форм на-
вчання
2. Дотримання основних психологічних
і гігієнічних вимог
3. Наявність ефективного зворотного
зв’язку з учнями
4. Рівень педагогічної та методичної май-
стерності
5. Рівень оформлення документації уроку
(журнал, план уроку)
6. Якість мови (темп, дикція, виразність,
правильність)
7. Раціональне використання уроку
8. Доцільність обраних типу та структури
уроку
9. Дотримання правил охорони праці
Навчальна 1. Постановка цілей, визначення завдань
навчання
♦♦ Формування позитивних мотивів
навчання
2. Організація дидактичного процесу
♦♦ Сприйняття
♦♦ Усвідомлення
♦♦ Закріплення
♦♦ Застосування знань
3. Реалізація принципів навчання
♦♦ Науковості
♦♦ Доступності
♦♦ Посильної складності

78
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

Параметри спо- Ступінь вияву

Показники параметру
стереження 1 0,75 0,5 0,25 0
♦♦ Самостійності та активності учнів
у процесі навчання
♦♦ Систематичності й послідовності
навчання
♦♦ Диференціації та індивідуалізації
навчання
♦♦ Свідомості і міцності засвоєння знань
♦♦ Проблемності навчання
♦♦ Зв’язку теорії з практикою, навчан-
ня — з життям
Наочності
4. Адекватність вибору методів навчання
змісту теми, меті уроку й завдань окре-
мих етапів уроку та їх реалізація
5. Реалізація педагогічного доцільного
комплексу засобів навчання з урахуван-
ням поставленої мети і завдань уроку,
змісту теми, індивідуальних особливос-
тей учня
6. Раціональність вибору та реалізація
форм організації навчально-пізнавальної
діяльності учнів на уроці
7. Узгодження вибору та реалізації методів
та засобів навчання, форм організації
навчально-пізнавальної діяльності учнів
на уроці
8. Контроль за ЗУН
9. Оптимальність домашніх завдань та
ефективність їх доведення до учнів
Виховна 1. Моральна та світоглядна спрямованість
2. Формування загальнонавчальних навичок
3. Робота над культурою мовленнєвої пове-
дінки
4. Вплив уроку на інтелектуальний розви-
ток учнів
5. Стиль керівництва учнями, педагогічна
культура, такт
6. Використання виховних можливостей
оцінок
7. Реалізація виховного потенціалу змісту
навчального матеріалу на уроці
Діяльність учня 1. Рівень пізнавальної активності
2. Наявність інтересу до уроку, предмета
3. Ступінь самостійності
4. Уміння виділяти головне в навчальному
матеріалі
5. Рівень аналітичних умінь та навичок
6. Розвиток навичок колективної роботи

79
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Параметри спо- Ступінь вияву

Показники параметру
стереження 1 0,75 0,5 0,25 0
7. Розвиток мовленнєвих, орфографічних
та інших навичок
8. Уміння працювати біля дошки
9. Організованість, дисциплінованість
Е = сума балів, помножена на 100 % і поділена на 53 (кількість показників параметра).
Понад 80 % — урок відмінний, 69–79 % — урок добрий, 60–68 % — урок задовільний, менш ніж 60 % —
низький рівень.

77. Системний аналіз та оцінювання ефективності проведеного уроку

(за В. Симоновим) Зразок

№ Бали
Що оцінюється
з/п І II
І Оцінювання основних особистісних якостей учителя:
1 Знання предмета і загальна ерудиція вчителя в цілому
2 Рівень педагогічної і методичної майстерності
1.3 Культура мови, темп, дикція, інтенсивність, образність, емоційність, загальна
і специфічна грамотність
1.4 Міра фактичності й демократичності взаємовідносин з учнями
1.5 Зовнішній вигляд учителя, міміка, жести, культура поведінки
1.6 Створення позитивного емоційного настрою на роботу
II Оцінювання основних характеристик учнів на уроці:
2.1 Міра пізнавальної активності, творчості і самостійності
2.2 Рівень загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок
2.3 Наявність і ефективність групових форм роботи
2.4 Міра дисциплінованості, організованості і зацікавленості
ІІІ Оцінювання змісту діяльності вчителя й учнів:
3.1 Науковість, доступність, посильність навчального матеріалу, що вивчається
3.2 Актуальність і зв’язок з життям (теорії з практикою)
3.3 Міра новизни, проблемності і привабливості навчального матеріалу (інформа-
ції, що учень одержує)
3.4 Оптимальність обсягу запропонованого для засвоєння матеріалу
3.5 Використання проблемних творчих завдань
IV Оцінювання ефективності та способів діяльності вчителя й учнів у ході уроку:
4.1 Раціональність і ефективність використання часу уроку, оптимальність його
темпу, а також чергування і зміни видів діяльності
4.2 Міра доцільності й ефективності використання наочності і ТЗН на уроці
4.3 Міра раціональності й ефективності використаних на уроці методів організацій-
них форм роботи
4.4 Рівень зворотного зв’язку зі всіма учнями в ході уроку
4.5 Ефективність контролю за роботою учнів і рівень вимог, на якому проводилось
оцінювання їх знань, умінь і навичок
4.6 Міра естетичного впливу на учнів
4.7 Міра збереження правил охорони праці і техніки безпеки вчителем і учнями
на уроці
V Оцінювання мети й результатів проведеного уроку:
5.1 Міра конкретності, чіткості і лаконічності формулювання мети уроку

80
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

№ Бали
Що оцінюється
з/п І II
5.2 Реальність, доцільність, складність і досягнення мети одночасно
5.3 Міра навчального впливу (що сприяло їх вихованню)
5.4 Міра впливу уроку на розвиток учнів (що сприяло їх розвитку)
Разом
П р и м і т к а. І  — графа для самооцінювання уроку вчителем, П’ятибальне оцінювання
II — графа для оцінювання перевірників.І/130 та ІІ/130
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Заступник директора з НВР ______________

(підпис)

78. Схема-аналіз уроку (за Малєвим)

Зразок
№ з/п Що оцінюється Бали
І Оцінювання основних особистісних якостей учителя на уроці
1.1 Знання предмета і загальна ерудиція вчителя в цілому
1.2 Рівень педагогічної і методичної майстерності
1.3 Культура мовлення, темп, дикція, інтенсивність, образність, емоційність,
загальна і фахова підготовка
1.4 Рівень тактовності й демократичності взаємин з учнями
1.5 Зовнішній вигляд учителя, міміка, жести, культура поведінки
II Оцінювання основних характеристик учнів на уроці:
2.1 Ступінь пізнавальної активності, творчості і самостійності
2.2 Рівень загальнонавчальних і спеціальних умінь і навичок
2.3 Наявність і ефективність колективних (групових) форм роботи
2.4 Рівень дисциплінованості, організованості і зацікавленості
ІІІ Оцінювання змісту діяльності вчителя та учнів на уроці:
3.1 Науковість, доступність, посильність досліджуваного матеріалу (сформо-
ваних умінь і навичок)
3.2 Актуальність і зв’язок із життям (теорії з практикою)
3.3 Ступінь новизни, проблемності й привабливості навчального матеріалу
(інформації, здобутої учнями)
3.4 Оптимальність обсягу запропонованого для засвоєння матеріалу
IV Оцінювання ефективності способів діяльності вчителя й учнів на уроці:
4.1 Раціональність і ефективність використання часу уроку, оптимальність
його темпу, а також чергування і зміни видів діяльності
4.2 Ступінь доцільності та ефективності використання наочності і ТЗН
4.3 Ступінь раціональності та ефективності використовуваних методів і ор-
ганізаційних форм роботи
4.4 Наявність зворотного зв’язку з усіма учнями в ході уроку

81
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

№ з/п Що оцінюється Бали

4.5 Ефективність контролю за роботою учнів і рівень вимог, на якому про-
ведено оцінювання знань, умінь і навичок
4.6 Ступінь естетичного впливу уроку на учнів
4.7 Дотримання правил охорони праці й техніки безпеки вчителем і учня-
ми на уроці
V Оцінювання мети і результатів проведеного уроку:

 Загальна кількість балів _________________

Коефіцієнт уроку розраховується за формулою: Kу = загальна кількість балів / 84
П р и м і т к а. Оцінювання діяльності здійснюється за чотирибальною шкалою:
4 — високий рівень; 2 — середній рівень;
3 — належний рівень; 1 — низький рівень.
Висновки: ______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Заступник директора з НВР ______________

(підпис)

79. Етичні правила контролю

1. Контролюючому не варто обговорювати невдалі моменти та негативні наслідки роботи колеги під час
бесід з третіми особами. Помилки та недоліки можуть мати тимчасовий характер, а тому не слід ство-
рювати негативний образ колеги в очах оточуючих.
2. Повідомлення колективу про результати контролю — це перший вихід інформації про контроль, ра-
ніше відомої лише контролюючому та підконтрольному. Необхідно наперед повідомити колегу, якого
контролювали, про зміст повідомлення за результатами контролю. Те, що в повідомленні викличе його
заперечення, не повинно виноситися на загальне обговорення колективу.
3. Під час контролю перевіряючий повинен досконало розібратися в особливостях класів та реальних на-
вчальних можливостях дітей, перш ніж винести на судження колективу свої висновки про результати
роботи колеги.
4. В основу контролю завжди мають бути покладені співставлення результатів роботи одного і того ж само-
го вчителя в тому ж самому класі в різні періоди навчального року; співставлення результатів роботи
різних учителів в однакових умовах контролю з урахуванням відмінностей у навчальних можливостях
учнів, але аж ніяк не порівняння результатів роботи того, кого контролюють, зі своїм рівнем роботи,
а також з роботою будь-яких інших учителів, не задіяних у ситуації контролю.
5. Контролюючому слід утримуватися під час аналізу уроку від висловлювань про своє ставлення до фактів.
Він повинен аналізувати та оцінювати їх через призму реальних взаємозв’язків та характеристик.
6. Під час контролю ініціатива повністю належить тому, кого контролюють. Він повинен повністю по-
казати свої знання та вміння, тому не слід втручатися в його дії, нав’язувати йому свій аналіз уроку,
вимагати від нього суворо фіксованої послідовності обговорення, часто перебивати його запитаннями,
дозволяти собі різкі висловлювання, передчасні оцінки тощо.
7. Висновки контролюючого повинні бути досконало обґрунтованими та витікати з реальних дій та фа­
ктів, які мали місце. Повідомляти про свої висновки слід у тактовній формі. Висновки про результати
контролю не повинні звучати категорично.
8. Контролюючий повинен демонструвати високу культуру та компетентність з питань, що підлягають
контролю.

82
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

80. Системний підхід до аналізу діяльності вчителя й учнів на уроці

«____» _____________ 20__ р.
Клас ______________ Учитель ____________________________
Предмет _______________________________________________

Оцінка Критерії Бали

1. Оцінка особис- 1 Знання предмета й загальна ерудиція вчителя
тих якостей вчи- 2 Рівень педагогічної і методичної майстерності
теля
3 Культура мовлення, темп, дикція, інтенсивність, образність,
Вищий бал — 3 загальна і спеціальна грамотність
4 Ступінь тактовності і демократичності спілкування з учнями
5 Зовнішній вид, культура, міміка і жести
2. Оцінка основ- 1 Ступінь пізнавальної активності, творчості і самостійності
них характерис- 2 Рівень розвитку загальнонавчальних і спеціальних умінь та нави-
тик учнів на уро- чок
ці
3 Наявність і ефективність групових форм роботи учня на уроці
Вищий бал — 3
4 Ступінь дисциплінованості, організованості і зацікавленості
у даному навчальному предметі взагалі і в уроці окремо
3. Оцінка зміс- 1 Науковість, доступність і посильність навчального матеріалу
ту діяльності вчи- 2 Актуальність і зв’язок з життям (теорії і практики)
теля
3 Ступінь новизни, проблемності і привабливості навчальної інфор-
Вищий бал — 3 мації
4 Оптимальність обсягу запропонованого для засвоєння матеріалу
4. Оцінка ефек- 1 Раціональність і ефективність використання часу уроку, оптималь-
тивності засобів ність темпу, а також чергування і зміна видів діяльності
діяльності вчи- 2 Ступінь доцільності й ефективності використання наочності і ТЗН
теля й учнів на на уроці
уроці
3 Ступінь раціоналізації та ефективності використання методів
Вищий бал — 4 і організаційних форм роботи
4 Рівень зворотного зв’язку з усіма учнями в ході уроку
5 Ефективність контролю за працею учнів і рівень вимог, на якому
проводилась оцінка ЗУН
6 Ступінь естетичного впливу уроку на учнів
7 Ступінь дотримання правил охорони праці і ТБ вчителем і учнями
5. Оцінка мети 1 Ступінь конкретності, чіткості і лаконічності формулювання мети
і результатів про- уроку
веденого уроку 2 Реальність, доцільність, складність і досяжність мети одночасно
Вищий бал — 3 3 Ступінь навчального впливу проведеного уроку на учнів (чому
і якою мірою навчились)
4 Ступінь виховного впливу (що і якою мірою сприяло вихованню
учнів
5 Ступінь впливу уроку на розвиток учнів (що і якою мірою сприя-
ло їх розвитку
6. Самоаналіз
Вищий бал — 5

Результати: _____________________________________________________________________________

83
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

4.2. Бланки та зразки

81. Методична картка педагога

" 
Методична картка № _________
педагога НВК № _____
Прізвище __________________________________
Ім’я __________________________________
По батькові __________________________________

Дата народження
Освіта (вища, н/в, сер. спец.)
Назва вищого навчального
Вищий навчальний заклад

________________________________________________
закладу
________________________________________________

Дата його закінчення

Вид навчання
Спеціальність за дипломом
Кваліфікація за дипломом
Диплом № ______ від «_____» ______________ р.
Назва професійного училища ________________________________________________
Професійне училище

________________________________________________
Загальні відомості

Дата його закінчення

Вид навчання
Спеціальність за дипломом
Кваліфікація за дипломом
Диплом № ______ від «_____» ______________ р.
Родинний стан: чоловік
 діти
(ім’я, по батькові, дата народження)
Паспорт Серія _____ № ______________________
 Ким виданий ________________________________________________

 Дата видачі «_____» ______________ р.

Домашня адреса ________________________________________________

Телефон домашній
 мобільний

84
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

Стаж педагогічної роботи (станом

на 01.09.2008 p.)
Кваліфікаційний рівень
Звання
Рік, місце проходження __________ р.
Курсова перепідготовка

Посвідчення № ________ від «_____ » ___________ p.

Тема курсової роботи
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Дата, місце проходження остан-

Відомості про педагогічну діяльність

ньої атестації
Державні нагороди ________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Захист ППД Дата

 Тема
Рівень (шкільн., міськ., обласн.)
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________

Наявність кабінету
Тема самоосвіти
Використання в роботі ППД, інно- ________________________________________________
ваційних технологій
________________________________________________
________________________________________________

Дата заповнення картки «_____» ___________ 20 ___ р.

Заступник директора з НВР ________________________
(підпис)

85
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

82. Контроль ведення класних журналів

Протокол експертизи ведення класних журналів

Бали
Показники
№ з/п Класи
нормативності
1 2 3 4 Разом
1 Правильність заповнення титульної сто-
рінки
2 Повнота заповнення сторінки № 3
3 Правильність заповнення сторінок «Об-
ліку відвідування»
4 Відповідність пропусків у «Зведеному
обліку» і на предметних сторінках
5 Зумовленість пропусків уроків
6 Заповнення предметних сторінок
6.1 Відповідність назви предмета навчально-
му плану
6.2 Запис прізвищ, імен і по батькові вчи-
телів
6.3 Запис прізвищ та імен учнів
6.4 Запис теми уроку
6.5 Запис домашнього завдання
6.6 Охайність та правильність заповнення
сторінок
6.7 Своєчасність оцінювання обов’язкових
письмових робіт
6.8 Тематичний облік знань
5.9 Перевірка ведення зошитів
6 Охайність ведення сторінок учителями-
предметниками
7 Профілактика дитячого травматизму
8 Відомості про батьків
9 Рух учнів
Загальна кількість балів
Коефіцієнт

П’ятибальне оцінювання.
Обраховується загальна сума балів та проводяться обчислення за відповідною формулою:

К = Сума балів .
95

86
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

83. Контроль введення журналів ГПД

Протокол експертизи ведення журналів ГПД

Бали
№ з/п Показники нормативності Класи
1 2 3 4 Разом
1 Правильність заповнення титульної
сторінки
2 Повнота заповнення сторінки № 3
3 Запис графіків роботи педагогів
4 Відомості про стан здоров’я учнів
5 Облік відвідування учнями ГПД
6 Якість планування роботи
6.1 Запис домашнього завдання
6.2 Планування виховної роботи
6.3 Планування роботи під час прогулянок
6.4 Індивідуальна робота
6.5 Робота зі здібними учнями
7 Планування роботи з батьками
8 Профілактика дитячого травматизму
9 Дані про зайнятість учнів у гуртках
10 Відомості про батьків
Загальна кількість балів
Коефіцієнт

П’ятибальне оцінювання.
Обраховується загальна сума балів та проводяться обчислення за відповідною формулою:

К = Сума балів .
75
У результаті всіх обчислень отримуємо коефіцієнти рівня:
1–0,8 — високий (оптимальний) рівень;
0,8–0,6 — достатній (допустимий) рівень;
0,6–0,4 — задовільний (допустимий) рівень;
менше 0,4 — незадовільний (критичний) рівень.

87
88
3
2
1
№
з/п

Разом
Разом

ПІБ
педагога
ПІБ

0,8
0,6
учителя

Клас
Предмет викладання / клас
Наявність щоденників
Наявність систематичного
у всіх учнів
планування

Регулярність прове- Уміння ставити мету, підбирати на-

1–0,8 — високий рівень;

дення записів учнями вчальний матеріал, обладнання

40
45

0,8–0,6 — належний рівень;

Планування методів, форм і засобів

1 — високий рівень;

П’ятибальне оцінювання. К = Сума балів .

П’ятибальне оцінювання. К = Сума балів .
84. Контроль поурочного планування

Загальний стан що- навчання

К < 0,8 — належний рівень;

денників
Планування особистісно орієнтованої
навчальної діяльності

85. Контроль ведення учнівських щоденників

Культурність і грамот-

0,4
ність записів учнів Планування підготовки до проведен-
Протокол

ня підсумкового оцінювання з теми

Дотримання єдиного
орфографічного режиму
Наявність та естетич-
ність зауважень, звер- Доцільність планування обраної
нень до батьків структури уроку щодо віку, можли-
востей школи
Система роботи Сума показників коефіцієнтів / кількість педагогів
експертизи стану поурочного планування

вчителів-предметників Диференціація та індивідуалізація

з виставлення балів планування змісту домашнього за-

0,6–0,4 — середній рівень;

вдання. Обсяг д/з

менше 0,4 — низький рівень.

Система роботи клас-
К < 0,4 — низький рівень.
ного керівника з ви- Дотримання єдиного мовного режиму
К < 0,6 — середній рівень;

ставлення балів

учителем
Охайність, естетичність оформлення
Зміст бесід з охоро-
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

ни праці та наявність

Перевірка щоденників
пам’яток Загальна кількість балів

Коефіцієнт (К) рівня роботи Коефіцієнт виразності стану поуроч-

вчителя зі щоденниками ного планування
Висновок: ______________________________________________________________________________
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

86. Контроль ведення зошитів для контрольних робіт

Вивчення стану ведення учнівських зошитів для контрольних робіт

з _________________________________________________________

Експерт ________________________________________________________________________________

Якість виконання контроль-

Коефіцієнт (К) рівня роботи

Перевірка зошитів учителя-
Якість підпису зошитів. До-

Рівень диференціації діяль-

журналі оцінкам у зошитах

Культура ведення зошитів,
(репродуктивний, творчий)

ми (дотримання критеріїв)
Характер письмових робіт

Відповідність оцінок в кл.

Обсяги контрольних робіт

Рівень навчальних досяг-

Наявність зошитів у всіх

Ефективність роботи над

тримання єдиних вимог

вчителя із зошитами
ності школярів
учнів класу

помилками

каліграфія
нень учнів

них робіт
Клас

ПІБ
учителя

Загальний
середній бал

Кожен пункт оцінюється за чотирибальною шкалою.

К = Сума балів .
44
У результаті всіх обчислень отримуємо коефіцієнти рівня роботи вчителів із зошитами для контроль-
них робіт:
0,8–1 — високий рівень;
0,6–0,8 — належний рівень;
0,4–0,6 — середній рівень;
менше 0,4 — низький рівень.

89
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

87. Контроль ведення робочих учнівських зошитів

№ Класи Зауваження, пропози-

Показники нормативності
з/п 1 2 3 4 ції, окремі нотатки
1 Відповідність кількості зошитів кількос-
ті учнів за списком
2 Відповідність кількості видів зошитів
вимогам інструкцій
3 Зовнішній вигляд зошитів
4 Оформлення титульної сторінки
5 Частота перевірки вчителем
6 Якість перевірки
7 Дотримання нормативних вимог до оці-
нювання письмових робіт
8 Якість виправлення помилок учителем
9 Система роботи над помилками, її ре-
зультативність
10 Обсяг класних і домашніх робіт
11 Наявність диференційованого, індивіду-
ального підходу до робіт учнів
12 Зміст робіт, його відповідність до вимог
програм, рівень складності робіт
13 Система письмових робіт учнів
14 Якість знань, умінь і навичок на підста-
ві письмових робіт, грамотність учнів
15 Дотримання єдиного орфографічного ре-
жиму
Загальна кількість балів
Рівень

П’ятибальне оцінювання.

К = Сума балів .
75
У результаті всіх обчислень отримуємо коефіцієнти рівня роботи вчителя із зошитами:
1–0,8 — високий (оптимальний) рівень;
0,8–0,6 — задовільний (допустимий) рівень;
менше 0,6 — незадовільний (критичний) рівень.

90
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

88. Контроль навчально-матеріальної бази кабінетів

Експертиза
навчально-матеріальної бази кабінетів
з викладання ________________________
(предмет)

ПІБ учителя Разом

№
Параметри
з/п Клас

1 Наявність програм з курсу викладання

2 Календарні плани
3 Поурочні плани-конспекти
4 План удосконалення навчально-матеріальної бази кабінету
5 Інструкції з техніки безпеки
6 Наявність плаката «Правильна постава»
7 Наявність куточків згідно з вимогами закладу
8 Якість роботи куточків
9 Наявність дидактичних та роздавальних матеріалів:
а) систематизація матеріалів
б) естетичне оформлення
в) матеріали для:
• колективної роботи
• індивідуальної роботи
• групової роботи
• роботи зі здібними учнями
10 Забезпечення учнів підручниками
11 Стан класної дошки
12 Наявність розробок сценаріїв виховних заходів з предмета
13 Естетика оформлення кабінету
14 Відповідність санітарно-гігієнічним вимогам
15 Стан озеленення кабінету
Загальна кількість балів
Коефіцієнт стану навчально-матеріальної бази кабінетів:
Сума балів
К=
80

Оцінювання стану навчально-матеріальної бази кабінетів здійснюється за чотирибальною шкалою:

1 — матеріалу немає або він є, але лише частково, зберігається в неналежному стані;
2 — матеріал потребує доробок;
3 — матеріал у належному стані;
4 — матеріал у відмінному стані.
Стан навчально-методичної бази кабінету:
0,8–1 — високий рівень; 0,6–0,8 — належний рівень;
0,4–0,6 — середній рівень; менше 4 — низький рівень.

91
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

89. Аналіз контрольної роботи

Зразок
Аналіз контрольної роботи
з ____________________________
учнів _______ класу НВК № _______
від «____» ______________ 20___ р.

Учитель ________________________________
Учні повинні знати та вміти: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
У класі ______________ учнів за списком. Роботу виконувало ______________.

Отримано такі результати:

Результати
Рівень Бали
кількість учнів разом частка, %
Високий 12
11
10
Достатній 9
8
7
Середній 6
5
4
Початковий 3
2
1

Особливу увагу слід звернути на: __________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Типові помилки _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Помилки
Оцінка

№
ПІБ учнів
з/п

1
...
Разом помилок

Типові помилки: ________________________________________________________________________

Учитель _____________________________________
(підпис)

92
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

90. План здійснення тематичного контролю

Зразок
Затверджую
Директор __________________
(школа)
___________________________
(підпис) (ініціали, прізвище)

План
здійснення тематичного контролю в ______________
(школа)
Тема: ________________________________________________________________________
Мета контролю: _______________________________________________________________
Контрольні класи: _____________________________________________________________
Склад групи, що здійснює контроль:
______________________________
(ПІБ педагога, посада)
______________________________
______________________________

№ Термін
Захід Відповідальні Виконання
з/п виконання
І Підготовчий етап
1.1 Визначення тем з ______________________
(предмети)
в ___________ класах за календарним плану-
ванням учителів
1.2 Перечитування пояснювальної записки до на-
чальної програми з _____________________
(предмети)

1.3 Визначення основного змісту навчаль-

ного матеріалу, який вивчатиметь-
ся в _______________ класах протягом
_______________________________
(термін контролю)

1.4 Перегляд відповідних інструктивно-

методичних листів
1.5 Розробка карт-експертиз, необхідних для
здійснення контролю:
1.5.1. Аналіз відвіданих уроків
1.5.2. Ведення учнівських зошитів
1.5.3. Аналіз стану навчально-матеріальної
бази кабінетів
ІІ Практичний етап
2.1 Вивчення стану ведення учнівських зошитів
з ______________ (предмети)

93
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

№ Термін
Захід Відповідальні Виконання
з/п виконання
2.2 Вивчення стану навчально-матеріальної бази
кабінетів
2.3 Відвідування уроків з __________________
(предмети)
у ______________ класах
2.4 Розробка тестів для контрольних, діа-
гностування у ______________ класах
з _________________________ за вивченими
(предмети)
темами в період контролю
2.5 Проведення контрольних діагностувань знань
учнів та навичок учнів ______________ кла-
сів з _____________________
(предмети)

2.6 Аналіз результатів діагностування учнів

______________ класів
ІІІ Підсумково-аналітичний етап
3.1 Аналіз матеріалів членами групи, що здій-
снювала контроль за підсумками вивчення
3.2 Підготовка довідки за матеріалами вивчення
3.3 Видання наказу за підсумками тематичного
контролю
3.4 Розгляд результатів контролю на нараді при
заступнику директора з навчально-виховної
роботи

Заступник директора з НВР ________________________

(підпис)

94
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

91. Планування виховної роботи в класі

Зразки

а Зміст, форми Термін Відмітка

№ з/п Виконавці
і методи роботи виконання про виконання

б Програма діяльності Відмітка

Дата Виконавці про вико-
здоров’я спілкування навчання дозвілля нання

92. Алгоритм планування виховної роботи

Зразок
План
виховної роботи
у _______ класі _______ (школа)
_____________________________
(місто)

На 20___/20___ н. р.
Учитель ________________________
Вихователь ГПД ________________________
ІІ. Аналіз виховної роботи в класі за минулий навчальний рік
ІІІ. Мета і завдання виховної роботи на 20__/20__ н. р.
IV. Психолого-педагогічна характеристика класу
♦♦ Загалом учнів у класі __________________________
♦♦ Серед них хлопців __________________________
дівчат __________________________
♦♦ Успішність за попередній навчальний рік:
високий рівень __________________________
достатній рівень __________________________
середній рівень __________________________
початковий рівень __________________________
♦♦ Обдаровані та здібні учні (за даними психологічних досліджень) _____________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

95
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

♦♦ Лідери класу __________________________

Популярні __________________________

Непопулярні __________________________

Ізольовані __________________________

(за даними соціометрії)

♦♦ Пільговий контингент:

сироти __________________________

напівсироти __________________________

під опікою __________________________

інваліди __________________________

постраждалі внаслідок аварії на ЧАЕС __________________________

багатодітних сімей __________________________

малозабезпечених сімей ________________________

одиноких матерів __________________________

загиблих військових __________________________

V. Основні напрями роботи з моделювання та побудови виховної системи класу

♦♦ Моральний потенціал _______________________________________________________________

♦♦ Пізнавальний потенціал _______________________________________________________________

♦♦ Художній потенціал _______________________________________________________________

♦♦ Фізичний потенціал _______________________________________________________________

VI. Робота з профілактики дитячого травматизму _________________________________________

VII. Індивідуальна робота з учнями _____________________________________________________

VIII. Робота з батьками _______________________________________________________________

IX. Самоврядування класу, його структура. Визначення ланок класного колективу, їх командирів
та складу ________________________________________________________________________

Х. Вивчення стану й ефективності виховного процесу в класі ______________________________

96
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

93. Спостереження та аналіз виховного заходу

Спостереження та аналіз виховного заходу
Дата « _____ »  _________ 200 _____ року
Прізвище та ініціали вихователя, класного керівника __________________________________
Мета відвідування________________________________________________________________
Тема заняття і форма проведення ___________________________________________________
№ Висновки,
Методичні вимоги до організації і проведення виховного заходу
з/п зауваження
1 Тема заходу
Її актуальність і змонтованість. Відповідність віковим особливостям, запитам
та інтересам даного дитячого угрупування.
Участь школярів у виборі теми
2 Форма проведення заходу
Доцільність вибору саме цієї форми. Її відповідність психофізичним особливо­
стям школярів.
Врахування можливості активної участі в обраній формі всіх чи більшості учнів
3 Мета заходу
Її чіткість, конкретність, спрямованість на підвищення рівня розвитку
вихованості учнів
4 Підготовка заходу
Наявність і продуманість плану чи програми підготовки.
Конкретність доручень учням, доведення до них кінцевої мети заходу, змісту
організаторської діяльності в процесі підготовки, їх прав та обов’язків
5 Активність і самостійність школярів
Створення для підготовки до захисту тимчасового учнівського органу Ради спра-
ви, штаб, комітет, робоча група тощо). Вибір і якість оформлення
6 Проведення заходу
Гуманність і демократичність взаємовідносин педагогів, активу з усіма учасни-
ками заходу.
Точність і організованість початку
Естетичність оформлення. Підготовка учнів до активного сприйняття нової
інформації.
Змістовність заходу.
Достовірність, науковість та емоційна насиченість фактичного матеріалу,
зв’язок з життям, опора та життєвий досвід учнів.
Доцільність відбору методів і методичних прийомів.
Роль педагога у проведенні заходу.
Увага, зацікавленість, дисциплінованість учнів.
Наявність елементів дискусії, проблемності, відвертої розмови про хід проведен-
ня заходу.
Раціональне використання наочності, ТЗН.
Спрямованість заходу на розвиток особистості, загальнолюдських рис
на підвищення загальнокультурного рівня розвитку
7 Загальні висновки
Досягнення мети, реалізація розвивальних, виховних, пізнавальних можливо-
стей заходу.
Ставлення учнів до заходу, ступінь їх задоволення.
Що дає виховний захід для розвитку учнів, формування в них:
а) громадської позиції, власної гідності, морально-вольових якостей, уявлень,
відповідальності за свої дії;
б) естетичних почуттів та смаків;
в) трудових навичок та шанобливого ставлення до людей праці;
г) санітарно-гігієнічних, спортивних навичок тощо

97
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

94. Контроль роботи гуртків

Таблиця контролю

Прізвище, ім’я, Назва Кількість Дата

№ з/п Висновки
по батькові гуртка учнів відвідування

Гурток _________________________________________________________________________________
Учитель ________________________________________________________________________________
Дата _______________________________ Час проведення ______________________________________
Клас ___________________________________________________________________________________
Мета відвідування________________________________________________________________________
Тема заняття ____________________________________________________________________________
Мета заняття ____________________________________________________________________________
Обладнання _____________________________________________________________________________
Хід заняття
Спостереження Висновки та пропозиції

Рекомендації вчителю

98
 Розділ 4. Внутрішньошкільний контроль

95. Пам’ятка для перевірки гурткової роботи

1. Планування роботи гуртка.

2. Кількість учнів у гуртку, своєчасність і регулярність проведення занять.
3. Підготовка робочих місць до занять.
4. Органи самоврядування гуртка, допомога старости і чергових керівникові гуртка.
5. Взаємозв’язок між темами занять, здійснення внутрішньопредметних і міжпредметних зв’язків;
6. Робота керівника гуртка з виховання в учнів навичок самостійної роботи з різними джерелами інфор-
мації.
7. Пропаганда книжок і періодичних видань.
8. Науковість та ідейна спрямованість занять.
9. Дотримання єдиних вимог до гуртківців.
10. Дотримання структури занять (вступна бесіда; теоретична частина; практична частина; підсумки).
11. Зацікавленість гуртківців темою заняття.

Пам’ятка для спостережень і аналізу гурткових занять

1. Тема заняття.
2. Мета заняття.
3. Обладнання і використання наочних і ТЗН в ході заняття.
4. Якість підготовки до нього вчителя. Наявність плану, підготовленість учнів до занять.
5. Кількість учнів. Відвідування занять.
6. Зміст заняття — наочність. Зв’язок з життям. Набуття нових знань або розширення і поглиблення на-
бутих, закріплення умінь і знань в ході занять.
7. Виховний бік заняття. Виховання через зміст, через методи, через організацію.
8. Ставлення учнів до занять у гуртку, їх поведінка, інтерес, активність, дисциплінованість.
9. Методи ведення занять. Обсяг і рівень самостійної роботи учнів. Характер цієї роботи. Елементи твор-
чості учнів.
10. Результативність занять: вплив гурткової роботи на вдосконалення якості знань, умінь і навичок
учнів.

99
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Розділ 5. Моніторинг якості освіти

в початковій школі
96. Поняття моніторингу

Це систематичне спостереження за будь- Це безупинне відстеження перебігу, результа-

яким процесом з метою встановлення від-
повідності чи невідповідності результа-
тів цього процесу початковим припущен-
ням.
Л. П. Крисіна
ту й ефективності освітнього процесу на осно-
ві використання комп’ютерної технології зби-
рання й опрацювання отриманої інформації
про стан освітнього процесу.
В. П. Сімонов

Це безупинне спостереження за
Це безупинне, тривале спосте- найважливішими параметрами
реження навчального процесу та станом будь-чого з метою за-
й управління ним. Моніторинг побігання небажаним відхилен-
ням.
А. Н. Дахін
О. Бабкіна, В. Хабін

Це науково обґрунтована, цілеспрямова-

Це комплекс процедур щодо спостереження,
на, аналітична й прогностична система
поточного оцінювання, перетворень керова-
відстеження динаміки провідних проце-
ного об’єкта і спрямування цих перетворень
сів як у змістовному, так і в організацій-
на досягнення заданих параметрів розвитку
ному плані, на всіх рівнях системи освіти
об’єкта.
за участю всіх суб’єктів освіти.
Г. В. Єльникова
Т. Ф. Єсенкова

100
 Розділ 5. Моніторинг якості освіти в початковій школі

97. Етапи проведення моніторингового дослідження

Г. В. Єльникова
І. Зародження інформації
Визначення об’єкта управління, розробка параметрів розвитку
об’єкта, розробка критеріїв оцінки заданих параметрів

Порівняння з еталоном
Поточна діагностика

Регулювання та «вихід»
Рефлексія, корекція, спрямування розвитку об’єкта в заданому
напрямі

Т. Лукіна

Етап І. Цілепокладання та планування дослідження

1. Визначення мети та завдань дослідження.
2. Визначення об’єкта дослідження.
3. Розрахунок та формування вибірки.
4. Побудова графіка дослідження:
• визначення термінів і процедур дослідження;
• підбір та підготовка (навчання) координаторів дослідження.
5. Визначення критеріїв та показників оцінювання.
6. Вибір методів дослідження

Етап II. Розробка інструментарію

1. Розробка тестів та їх апробація, одержання стандартизовано-
го тесту.
2. Розробка анкет та їх апробація.
3. Підготовка інструктивно-методичних матеріалів для коорди-
наторів дослідження всіх рівнів, учасників дослідження.
4. Вибір статистичних і математичних методів обробки та обра-
хунку одержаних результатів дослідження

Етап III. Проведення дослідження

1. Пілотне дослідження (підготовка учасників, проведення
інструктажу).
2. Основне дослідження

Етап IV. Збирання й опрацювання результатів

V етап. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження

1. Узагальнення статистичної інформації.
2. Виявлення факторів впливу.
3. Підготовка рекомендацій щодо коригувальної роботи, усу-
нення негативних факторів, формування освітньої політики
тощо

101
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

98. Модель системи моніторингу в початковій школі

Дослідження класних
колективів

Кваліметричні дослідження Квадрант-аналіз педагогічної

педагогічної діяльності вчите- діяльності вчителів початко-
лів початкових класів вих класів

Моніторинг

Кваліметричні дослідження
Моніторинг якості знань учнів
розвитку навчальної діяльнос-
1–4 класів
ті учнів 1–4 класів

Психологічні дослідження рів-

ня розвитку функцій мислення
учнів 1–4 класів

99. Положення про створення системи моніторингу

Зразок
Затверджую
Директор __________________
(школа)
___________________________
(підпис) (ініціали, прізвище)
Положення
про створення системи моніторингу
в _____________________________
(школа)

Принципи організації: ♦♦ квадрант-аналіз;

♦♦ об’єктивність вимірювань;
♦♦ точність вимірювань;
♦♦ оперативність;
♦♦ достатність;
♦♦ адекватність;
♦♦ можливість порівняти отримані дані;
♦♦ прогнозованість.
Мета дослідження: забезпечення інформаційно-
аналітичного ухвалення управлінських рішень,
спрямованих на узгодження дій та відносин учас-
ників навчально-виховного процесу для досягнен-
ня запланованих результатів.
Інструментарій збирання інформації:
♦♦ факторно-критеріальні моделі;
♦♦ матриці;
♦♦ спостереження;
♦♦ анкети.
Об’єкти дослідження:
♦♦ компоненти навчальної діяльності учнів;
♦♦ педагогічна діяльність учителів початкових
класів;
♦♦ стосунки учнів у класних колективах;
♦♦ функції мислення та інтелекту.
Етапи проведення моніторингових процедур:
♦♦ цілепокладання та планування досліджень;
♦♦ розробка інструментарію;
♦♦ проведення дослідження;
♦♦ збирання й опрацювання результатів;
♦♦ аналіз та інтерпретація результатів дослі-
дження.

102
 Розділ 5. Моніторинг якості освіти в початковій школі

100. Моніторинг розвитку навчальної діяльності учнів

Зразок
Затверджую
Директор __________________
(школа)
___________________________
(підпис) (ініціали, прізвище)
Моніторинг
розвитку навчальної діяльності
учнів 1–4 класів ______________
(школа)
Мета моніторингу: відстежити динаміку розвитку компонентів навчальної діяльності учнів
1–4 ­класів.
Завдання моніторингу:
♦♦ безперервне спостереження за розвитком начальної діяльності учнів протягом навчальних років;
♦♦ своєчасне виявлення змін, що відбуваються в навчальній діяльності;
♦♦ запобігання негативним тенденціям;
♦♦ здійснення короткотривалого прогнозування розвитку компонентів навчальної діяльності учнів;
♦♦ планування коригувальної роботи з метою покращення результатів розвитку навчальної діяльнос-
ті учнів.
Об’єкт моніторингу: компоненти навчальної діяльності (мотивація (навчально-пізнавальний інтерес),
цілепокладання, навчальні дії, дії контролю, дії оцінки).
Суб’єкти моніторингу: учні 1–4 класів, їх батьки, вчителі, заступник директора з навчально-виховної
роботи.
Методи моніторингового вивчення
1. Спостереження за учнями на уроках.
2. Анкетування учнів, їхніх батьків, учителів — здійснення замірів щодо вивчення рівня розвитку ком-
понентів навчальної діяльності учнів.
3. Факторно-критеріальне моделювання навчальної діяльності учнів.
4. Квадрант-аналіз.
5. Кореляційний аналіз.

103
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

101. План здійснення моніторингу

Зразок
Затверджую
Директор __________________
(школа)
___________________________
(підпис) (ініціали, прізвище)
План
здійснення моніторингу
розвитку навчальної діяльності
учнів 1–4 класів ______________
(школа)
на 20__/20__ н. р.

Етапи № Термін
Зміст роботи Відповідальні Виконання
дослідження з/п виконання
І. Підготов- 1 Ознайомлення з теоретичними осно- Серпень
чий вами освітнього моніторингу
2 Ознайомлення з кваліметричною Серпень
технологією оцінювання об’єктів
моніторингу
3 Адаптація факторно-критеріальної Вересень
моделі навчальної діяльності учнів
до місцевих умов школи шляхом
визначення вагомості факторів (уза-
гальнені дані анкетування учнів,
батьків, учителів, адміністрації)
4 Розробка інструментарію для здій- Вересень
снення моніторингу (кваліметричні
моделі, матриці, графіки, анкети)
ІІ. Практич- 5 Здійснення замірів щодо показни- Вересень —
ний ків навчальної діяльності учнів квітень
6 Збирання інформації про розвиток Вересень —
компонентів навчальної діяльнос- квітень
ті учнів
ІІІ. Аналі- 7 Узагальнення результатів Жовтень —
тичний травень
8 Створення банку даних за кожним Жовтень —
класом і школою в цілому травень
9 Прийняття управлінських рішень, Жовтень —
спланованих на досягнення визна- травень
чених результатів
IV. Коригу- 10 Розробка та затвердження коригу- Травень
вальний вальної програми розвитку компо-
нентів навчальної діяльності учнів
на наступний навчальний рік
11 Регулювання процесу розвитку на- Система-
вчальної діяльності учнів 1–4 кла- тично
сів

Заступник директора з НВР ________________________

(підпис)

104
 Розділ 5. Моніторинг якості освіти в початковій школі

102. Моніторинг педагогічної діяльності

102.1. Факторно-критеріальна модель професійної діяльності вчителя

Факторно-критеріальна модель
професійної діяльності
вчителя ___________ класу ______________
(школа)
____________________________
(ПІБ учителя)
станом на ______________ 20__/20__ н. р.

Часткова
Ваго- Ваго- Ваго- Ступінь
№ Параме- Фактори, Критерії, оцінка
мість, мість, мість, прояву
з/п три, Р Ф К
М m V критерію К Ф Р

1 Викла- 0,23 1. Органі- 0,3 1. Готовність до уроків 0,5 К1 =

дацька зація про-
2. Відповідність структур 0,5 К2 =
діяль- ведення
уроків їх типам
ність уроків
2. Дидак- 0,4 3. Різноманітність 0,2 К3 =
тичні ас- форм, методів, прийомів
пекти
4. Активізація пізна- 0,2 К4 =
вальної активності
5. Диференційованість, 0,15 К5 =
індивідуальність
6. Використання 0,15 К6 =
наочності
7. Результативність 0,3 К7 =
уроків
3. Ви- 0,3 8. Різноманітність 0,33 К8 =
ховний прийомів
вплив
9. Стиль педагогічного 0,33 К9 =
керівництва
10. Рівень культури 0,34 К10 =
праці педагога
2 Виховна 0,21 4. Робота 0,6 11. Профілактика 0,33 К11 =
робота з дітьми дитячого травматизму
12. Виховні заходи 0,33 К12 =
13. Класне керівництво 0,34 К13 =
5. Робота 0,4 14. Системність 0,33 К14 =
з батька-
15. Різноманітність 0,33 К15 =
ми
16. Результативність 0,34 К16 =
3 Методич- 0,21 6. Само- 0,5 17. Вивчення методич- 0,33 К17 =
на робо- освіта ної літератури
та
18. Відвідування уроків 0,33 К18 =
19. Консультування 0,34 К19 =
колег

105
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Часткова
Ваго- Ваго- Ваго- Ступінь
№ Параме- Фактори, Критерії, оцінка
мість, мість, мість, прояву
з/п три, Р Ф К
М m V критерію К Ф Р

0,21 7. Мето- 0,5 20. Участь у методич- 0,33 К20 =

дична ді- них заходах
яльність 21. Поширення власно- 0,33 К21 =
го досвіду
22. Участь у педагогіч- 0,34 К22 =
них конкурсах
4 Фахова 0,18 8. Сту- 0,5 23. Педагогічними 0,5 К23 =
придат- пінь во- 24. Психологічними 0,5 К24 =
ність лодіння
знаннями
9. Плин- 0,5 25. Відсутність відсіву 1 К25 =
ність ви- дітей
хованців
5 Стосун- 0,17 10. У ко- 0,5 26. Ставлення до дітей 0,3 К26 =
ки з ін- лективі 27. Ставлення до колег 0,3 К27 =
шими
28. Стосунки з батька- 0,2 К28 =
ми дітей
29. Стосунки з адміні- 0,2 К29 =
страцією
11. Осо- 0,5 30. Толерантність 0,34 К30 =
бистісні 31. Уміння роз­в’я­зу­ва­ти 0,33 К31 =
якості конфлікти
32. Доброзичливість 0,33 К32 =
P1 = M1 ⋅ (m1 ⋅ (V1K1 + V2 K 2 ) + m 2 ⋅ (V3K 3 + V4 K 4 + V5K 5 ++ V6 K 6 + V7 K 7 ) + m 3 ⋅ (V8K 8 + V9 K 9 + V10 K10 ))
P = P1 + P2 + P3 + P4 + P5
0,76 < P < 1 — високий рівень
0,51 < P < 0,75 — достатній рівень
0,26 < P < 0,5 — середній рівень
0 < P < 0,25 — початковий рівень
Заступник директора з НВР ________________________
(підпис)

102.2. Моніторинг відвідування уроків

Моніторинг
відвідування уроків у 1–4 класах __________________
(школа)
у 20__/20__ н. p.

№ ПІБ Поса- Загалом

Дата відвідування, предмет, рівень викладання
з/п учителя да уроків

— високий рівень — належний рівень

— середній рівень — низький рівень
Заступник директора з НВР ________________________
(підпис)

106
 Розділ 5. Моніторинг якості освіти в початковій школі

102.3. Аспектний аналіз системи роботи вчителя за 20__/20__н. р.

Аспектний аналіз
системи роботи вчителя за 20__/20__н. р.
ПІБ учителя _________________________ Посада __________________________

Уроки
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Аспект

№ Елемент
з/ п уроку

1 Постановка
мети
і мотивація навчальної
І. Цілепокладання

2 Позитивна
мотивація
діяльності

навчання
3 Розвиток
пізнавального
інтересу
4 Проблемно-
творча побудова
уроку
5 Відповідність
навчального
матеріалу
програмі
6 Науковість,
доступність
і посильність
матеріалу
ІІ. Навчальний

7 Актуальність
матеріал

і зв’язок
з життям
8 Новітність
навчальної
інформації
9 Оптимальність
обсягу мате-
ріалу
10 Домашнє за-
вдання (як за-
дається, обсяг)
11 Раціональне
III. Ефективність

використання
викладання

часу
12 Оптимальність
темпу, чергу-
вання і зміни
видів діяльнос-
ті на уроці

107
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

13 Використання
наочності та ТНЗ
14 Раціональність
і ефективність
методів роботи
15 Самостійна
робота учнів
III. Ефективність викладання

16 Організація
групової та
індивідуальної
форм роботи
17 Диференційова-
ний підхід
у навчанні
18 Контроль за
роботою учнів,
оцінка їх ЗУН
19 Результатив-
ність уроку
20 Виховний
вплив уроку
21 Розвивальна
спрямованість
уроку
22 Виявлення
­рівня сформо-
ваності знань
і вмінь учнів
23 Прийоми і ме-
тоди роботи,
що забезпечу-
IV. Організація діяльності вчителя

ють активність
і самостійність
учнів
24 Організація
пошукової
і дослідницької
роботи учнів
25 Ускладнення
завдань з метою
розвитку пізна-
вальної само-
стійності учнів
26 Формування
вміння в учнів
міркувати і ро-
бити висновки
27 Організація різ-
них видів твор-
чих робіт учнів

108
 Розділ 5. Моніторинг якості освіти в початковій школі

28 Створення ціка-
V. Розвиток пізнавального

вих ситуацій
29 Використан-
інтересу учнів

ня додат-
кових фак-
тів з науково-
популярної
літератури
30 Запровадження
нетрадиційних
форм уроку
Разом балів

Критерії оцінювання:
2 бали — за повної відповідності кожному критерію;
1 бал — за часткової відповідності критерію;
0 балів — не відповідає критерію.
Якщо отримано
50–60 балів — урок пройшов на високому рівні;
34–49 балів — урок пройшов на належному рівні;
18–33 бали — урок пройшов на середньому рівні;
0–17 балів — урок пройшов на низькому рівні.
Висновки: ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

У 20__/20__ н. р. учителем ______________ проведено уроків:

на належному методичному рівні — ______________ (_______%);
на середньому методичному рівні — ______________ (_______%);
на низькому методичному рівні — ______________ (_______%).
Заступник директора з НВР ________________________
(підпис)

109
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

103. Моніторинг прийнятих рішень

Зразок

Моніторинг
виконання прийнятих рішень на нараді при заступнику директора
з навчально-виховної роботи
__________________________
(школа)
у 20__/20__ н. р.

№ з/п Необхідно зробити Термін виконання Виконавець Аналіз виконання

Заступник директора з НВР ______________

(підпис)

104. Моніторинг ефективності методичного заходу Бланк " 

Оціночний лист
«Ефективність методичного заходу»
Дата проведення _______________________________________________________________
Місце проведення _______________________________________________________________
Форма проведення _______________________________________________________________
Тема __________________________________________________________________________

№ Оцінка
Параметри
з/п 5 4 3 2 1
1 Актуальність теми заходу
2 Новизна змісту, форми й методів
3 Настандартність
4 Створення оптимальних умов для спілкування учасників
5 Позитивний емоційний настрій аудиторії
6 Знайомство з методичною літературою за темою
Забезпеченість необхідними матеріалами, посібниками
7
до заходу
Якість матеріалів, підготовлених для учасників методичного
8
заходу
9 Якість проведення заходу в цілому

0,8–1 — високий рівень 0,4–0,6 — середній рівень

0,6–0,8 — належний рівень Менше 0,4 — низький рівень
Висновок __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Пропозиції __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

110
 Розділ 5. Моніторинг якості освіти в початковій школі

105. Моніторинг діяльності шкільного методичного об’єднання

Зразок
Протокол експертизи
діяльності шкільного методичного об’єднання
вчителів початкових класів ______________
(школа)
за 20__/20__ н. р.
Керівник МО____________________________________________________________________________
Дата проведення експертизи_______________________________________________________________
Експерти _______________________________________________________________________________

Ступінь реалізації
показників
Предмет

належний
Показники Джерела та за-

середній

низький
високий

(3 бали)
(4 бали)

(2 бали)
№ з/п експер- Примітки

(1 бал)
експертизи соби інформації
тизи

1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Органі- 1.1. Актуальність обраної Проблемна тема
зація та теми
плану- 1.2. Аналіз діяльності за Звіт про роботу
вання ро- минулий рік
боти МО
1.3. Визначення пріори- Задачі та за-
тетних напрямів роботи вдання
1.4. Розгляд нормативних Протоколи
документів
1.5. Охоплення всіх на- Протоколи
прямів роботи:
1.5.1. Методичні питання
1.5.2. Охорона життя та
здоров’я учнів
1.5.3. Профілактика дитя-
чого травматизму
1.5.4. Соціальний захист
учнів
1.5.5. Виховна робота
1.6. Структура плану: Журнал роботи
МО
1.6.1. Аналіз діяльності
1.6.2. Задачі роботи
1.6.3. Тематика засідань План роботи
1.6.4. Склад МО Журнал
засідань МО
1.6.5. Облік методичної
роботи
1.6.6. Графік проведення
відкритих уроків
1.6.7. Масові заходи
з учнями

111
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

1 2 3 4 5 6 7 8 9
1.7. Оформлення матері- Журнал роботи
алів: МО, матеріали
1.7.1. Мова
1.7.2. Грамотність
1.7.3. Охайність
1.7.4. Вчасність оформ-
лення матеріалів
1.7.5. Наявність додатко-
вих матеріалів
2 Робота 2.1. Проведення засідань Протоколи,
з педаго- тези виступів,
гічними доповіді
кадрами 2.2. Діагностична робота Матеріали
анкетування,
результати
моніторингу
2.3. Робота з молодими Матеріали шко-
педагогами ли молодого
вчителя
2.4. Підготовка вчителів Матеріали
до атестації атестації
2.5. Вивчення та впрова- Картотека
дження ППД ППД, плану-
вання
3 Робота 3.1. Організація та прове- Матеріали
з учнями дення олімпіад олімпіад
3.2. Організація та прове- Моніторинг
дення учнівських конкур- участі учнів
сів, турнірів у конкурсах
3.3. Організація та прове- Матеріали пред-
дення предметних тижнів метних тижнів
3.4. Організація та прове- Сценарії, прото-
дення виховних заходів коли, звіти
3.5. Організація роботи Планування,
учнівського самовряду- матеріали
вання роботи
Загальна кількість балів
Коефіцієнт ефективності роботи шкільного МО:
Сума балів
К=
124
0,95 К 1 — високий рівень 0,5 К < 0,65 — середній рівень
0,65 К < 0,95 — належний рівень 0 К < 0,5 — низький рівень
Висновок ______________________________________________________________________________
Пропозиції______________________________________________________________________________
Експерти ______________________________________________________________________________
 ______________________________________________________________________________
(підпис) (ініціали, прізвище)

112
Література

1. Барылкина Л П., Королева Н. А. Завуч начальной школы: методические,

организационные, психолого-педагогические материалы.— М.: ВАКО, 2005.—
192 с.— (Педагогика. Психология. Управление).
2. Вознесенська Н., Шинкаренко І. Корекція знань в умовах моніторингу // Завуч.—
2006.— № 8.— С. 17–18.
3. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельнос-
ти (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова).— М.: Издатель Рассказов А. И.,
2002.— 303 с.
4. Журнал для запису висновків і пропозицій за наслідками внутрішньошкільного кон-
тролю 20__/20__ н. р. / Упор. А. Остапенко.— К.: Шкільний світ, 2007.— 128 с.
5. Ковалко В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы.—
М.: ВАКО, 2004.— 296 с.— (Педагогика. Психология. Управление).
6. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподава-
телей.— СПб.: КАРО, 2005.— 268 с.
7. Лукіна Т. Моніторинг якості освіти: теорія і практика.— К.: Вид. дім «Шкільний
світ»: Вид. Л. Галіцина, 2006.— 128 с.
8. Моніторинг у системі розвивального навчання Ельконіна — Давидова / Н. П. Осниць-
ка.— Х.: ХОНМІБО, 2008.— 72 с.
9. Практична педагогіка. 99 схем і таблиць / Авт.-уклад. Н. П. Новолокова, В. М. Ан-
дрєєва.— Х.: Вид. група «Основа», 2008.— 117 с.— (Золота педагогічна скарб­
ниця).
10. Организация работы заместителя директора по начальной школе: практические
материалы: Пособие для завучей / М. Н. Амбрамова и др.— М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2005.— 143 с.— (Библиотека руководителя образовательного учрежде-
ния).
11. Освітні технології: Навч.-метод. посібник / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Лю-
барська та ін.; За ред. О. М. Пєхоти.— К.: А.С.К., 2002.— 255 с.
12. Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие / Под ред. Е. Н. Сте-
панова.— М.: ТЦ «Сфера», 2002.— 128 с.
13. Розвиток освітніх систем і технологій / Л. Д. Покроєва // Журнал для керівників
закладів освіти й органів управління освітою.— 2000.— № 10.
14. Рябова З. В. Моніторинг розвитку навчальної діяльності учнів загальноосвітнього
навчального закладу: Наук.-метод. посібник.— Х.: Гімназія, 2004.— 70 с.
15. Рябова З. В. Науковий підхід до створення системи моніторингу в загальноосвітньо-
му навчальному закладі // Практика управління закладом освіти.— 2006.— № 4.—
С. 9–13.
16. Соколова Г. И., Мирошникова В. В. Модель школы развивающего обучения. Кон-
цепция. Осмысление опыта (система развивающего обучения Д. Б. Эльконина —
В. В. Давыдова).— М.: Изд. Рассказов А. И.— 2003.— 61 с.
17. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібник / О. І. По-
метун, Л. В. Пироженко; За ред. О. І. Пометун.— К.: А.С.К., 2003.— 192 с.
18. Туріщева Л. В. 101 схема й таблиця. На допомогу шкільному психологу.— Х.: Вид.
група «Основа», 2008.— 95 с.— (Золота педагогічна скарбниця).

3 с. обл.
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Аналіз виховного заходу

Пам’ятка 1
1. Загальні відомості про захід: назва, форма, мета, завдання, час і місце проведення, обладнання.
2. Чим викликана необхідність проведення даного заходу?
3. Як учитель урахував свої індивідуальні особливості в процесі розробки сценарію заходу?
4. Чи відповідає мета даного виховного заходу віковим та індивідуальним особливостям учнів,
меті виховної роботи школи?
5. Правильність плану і ступінь підготовки вчителя до проведення заходу.
6. Як забезпечено взаємовідповідальність завдань, змісту, форми та методів виховання?
7. Скільки учнів брали участь у підготовці й проведенні заходу? Характер участі (ініціатори і ви-
конавці, помічники, слухачі. Роль активу учнів.
8. Яку роль відіграв педагог у підготовці й проведенні заходу (був ініціатором, організатором,
методистом, виконавцем)? Як він мотивував захід? Педагогічний такт, мова, зовнішній ви-
гляд учителя. Характер вимог, поставлених перед учнями.
9. Ефективність заходу. Його пізнавальна і виховна цінність, вплив на формування почуттів, пе-
реконань, умінь і навичок. Чи сприяв захід згуртуванню учнівського колективу, виробленню
чи зміцненню громадської думки? Як вплинув проведений захід на окремих учнів? До яких
видів діяльності він залучив учнів? Поведінка учнів, їхнє ставлення до даного заходу.
10. Загальна оцінка заходу. Чи досягнуто мети? Причина успіхів та невдач. Висновки і пропозиції.

Пам’ятка 2
1. Відповідність змісту заходу поставленій педагогом меті.
2. Підготовленість учнів до проведення заходу.
3. Організаційні заходи:
• місце проведення, оформлення приміщення, форма учнів;
• своєчасність початку та чіткість проведення;
• активність участі кожного учня в проведенні заходу, в чому це проявилося;
• дозування часу, доцільність його використання.
4. Реалізація основних виховних заходів:
• формування громадських почуттів, активність і самостійність учнів;
• вироблення морально-вольових якостей, навичок культурної поведінки, дисципліна учнів,
їх вихованість;
• які види виховання здійснювалися (моральне, духовне, патріотичне, трудове, естетичне,
громадянське, розумове і та ін.).
5. Індивідуальна виховна робота.
6. Ідейність, науковість заходу.
7. Які методи виховання застосовано при проведенні заходу, наскільки ефективно.
8. Доцільність та ефективність використання технічних засобів та наочних посібників.
9. Використання при проведенні заходу знань, раніше одержаних учнями на уроках, позаклас-
них та позашкільних виховних заходах, з побуту, з життя.
10. Відповідність форм і методів змісту, меті, віку учнів.
11. Реалізація заходів з охорони здоров’я та фізичного розвитку школярів. Запобігання травма-
тизму й нещасним випадкам з дітьми.
12. Педагогічний такт, організаторські здібності та вміння педагога, відповідального за проведення заходу.
13. Кого залучено до участі в заході? Підготовча робота з ними, ефективність їхньої участі.
14. Результативність заходу.

114
Розділ 5. Моніторинг якості освіти в початковій школі

115
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

98. Організаційні форми розвитку професійної культури вчителя

в процесі внутрішньошкільної методичної роботи

Т р а д и ці й н і фо р м и

Методичні
Самонавчання
об’єднання

Школа передового
Педагогічні ради
досвіду

Школа молодого
Творчі групи
вчителя, стажування

Науково-практичні
Проблемні семінари-
конференції та педа-
практикуми
гогічні читання

Освітній заклад, його науково-методична

Вирішення
Ділові та рольові
педагогічних
ігри
ситуативних завдань

Дослідно-
Предметні
експериментальна
та проблемні кафедри
робота

Конкурси «Учитель
Методичні наради
року», «Школа року»

І н н ов а ці й н і фо р м и

116
 Розділ 5. Моніторинг якості освіти в початковій школі

99. Модель моніторингу результативності діяльності вчителя

Результати Прийняття управ-

Взаємодія взаємодії лінського рішення Взаємодія

Професійні Підвищення
утруднення кваліфікації

Вивчення, уза-
Професійні гальнення, роз-
Учитель — учень Учитель — учень
успіхи повсюдження
досвіду

З’ясування
Невизначеність
причин

117
Література
1. Айсмонтал Б. Б. Педагогическая психология.— М.: Владос, 2004.
2. Житник Б. О. Актуалізація особистісно орієнтованого навчання.— Х.: Торсінг, 2001.
3. Дичківський І. М. Інноваційні педагогічні технології.— К.: Академвидав.— 2004.
4. Лозова В. І., Троцко Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання.— Х.: ОВС, 2002.
5. Крившенко Л. П. и др. Педагогика. Коллектив авторов.— М.: «ООО Изд-во “ОВС”», 2002.
6. Ситаров В. А. Дидактика.— М.: Издательский центр «Академия», 2002.
7. Андрєєва В. М., Григораш В. В. Настільна книга педагога.— Х.: Вид. група «Основа», 2006.
8. Підласий І. П. Практична педагогіка або три технології.— К.: Видавничий Дім «Слово», 2006.
9. Пометун О., Піроженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.— К.: А. С. К.,
2004.
10. Туріщева Л. В. Психолого-педагогічні аспекти уроку.— Х.: Вид. група «Основа», 2007.— 128 с.
11. Фіцула М. М. Педагогіка.— К.: Академвидав.— 2005.
12. Шарко В. Д. Сучасний урок фізики.— К., 2005.
13. Щербань П. М. Прикладна педагогіка: Навч.-метод. посіб.— К.: Вища шк., 2002.— 215 с.: іл.
14. Урок у сучасному вимірі / Упор. Ампілогова Л. П.— Х.: Вид. група «Основа», 2006.
15. Ягупов В. В. Педагогіка: Навч. посібник.— К.: Либідь, 2002.— 560 с.
16. Завуч.— 1999.— № 1, 2.
17. Школа.— 1998.— № 6.
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

Глава 2
Поняття про дидактику
6. Трактовка поняття «дидактика» у різні історичні періоди

Я. А. Коменський (1592–1670) у своєму І. Ф. Гербарт (1762–1841), розробляючи

теоретичному трактаті «Велика ди-
дактика» висказав ідею, що дидакти-
ка представляє собою «універсальне ми-
стецтво навчання всіх усьому», «фор-
мування вдачі в напрямі всебічної
моральності»
теоретичні основи дидактики, розумів її
як внутрішню, цілісну та несуперечли-
ву теорію «виховального навчання», що
об’єднує процес викладання та навчан-
ня

Дидактика

Д. Д’юі (1859–1952) основну увагу К. Д. Ушинський (1824–1870) поста-

спрямував на активну роль дитини у
процесі навчання, принцип практичної
діяльності на основі особистого досвіду
й формування спроможності до
інтелектуальної діяльності
вив проблему необхідності встановлен-
ня зв’язків між теорією та практикою
навчання, психологією та педагогікою
на основі єдності почуттєвого та
раціонального у пізнанні

119
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

7. Трактовка поняття «дидактика» в сучасний період

Дидактика — це наука Дидактика — це педагогічна

про навчання та освіту, їх теорія навчання, що дає
мету, зміст, методи, засоби наукове обґрунтування
та організаційні форми. його змісту, методів і
(За І. П. Підласим) організаційних форм.
(За П. І. Підкасистим)

Дидактика

Дидактика — це наука про теорії освіти

та технології навчання.
(За В. І. Андрєєвим)

120
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

8. Підходи до взаємодії між категоріями «педагогіка» та «дидактика»

Традиційний підхід
Концептуальний підхід (за М. А. Даниловим, В. Оконєм, М. Н.
(за М. Герасковим та І. Маревим) Скаткіним, Г. І. Щукіною)

педагогіка та дидактика
дидактика — частина педагогіки
поняття споріднені

педагогіка та дидактика
знаходяться у
співвідношенні цілого та
часткового

«дидактика» — більш
широке за об’ємом
поняття, ніж «педагогіка»

педагогіка та дидактика —
окремі самостійні дисци-
пліни

121
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Глава 3
Сутність процесу навчання
10. Різні підходи до визначення навчання

Це вид формування особистості та Навчання «у найбільш

колективу, що спирається на вправу, використовуваному сенсі цього терміну
але доповнює його зв’язками нового означає цілеспрямовану, послідовну
змісту кожної вправи з уже раніше передачу (трансляцію) суспільно-
освоєним. історичного, соціокультурного досвіду
іншої людині (людям) у спеціально
організованих умовах родини, школи,
ВНЗ, суспільства».
К. К. Платонов І. А. Зімняя
Краткий словарь системы Педагогическая психология. Учебн.
педагогических понятий.— М., пособие.— Ростов-на-Дону, 1997.—
1984.— С. 78. С. 118.

Це цілеспрямова-
ний педагогічний про- Це спілкування, у про-
цес організації і сти- цесі якого відбуваєть-
мулювання активної ся кероване пізнання,
Навчання засвоєння суспільно-
навчально-пізнавальної
діяльності учнів з ово- історичного досвіду,
лодіння науковими відтворення, оволодін-
знаннями та навич- ня тією або іншою кон-
ками, розвитку твор- кретною діяльністю, що
чих здібностей, сві- лежить у основі форму-
тогляду та морально- вання особистості.

І. Ф. Харламов П. І. Підкастистий
Педагогика. Учебн. посо-
бие.— М., 1996.— С. 119.

Навчання — цілеспрямована взаємодія

вчителя і учнів, у процесі якої здійсню-
ється формування у школярів наукових
знань, способів діяльності, емоційно-
ціннісного і творчого ставлення до ото-
чуючої дійсності, відбувається загаль-
ний розвиток шко­ляра.

В. І. Лозова, Г. В. Троцько
Теоретичні основи виховання
і навчання.— С. 208.

122
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

17. Різні підходи до визначення учіння

Учіння розглядається не як здобуття Учіння — це засвоєння знань на основі

знань, умінь, навичок, а як розвиток дій, які здійснює суб’єкт
здібностей, нових якостей

За Л. С. Виготським, За П. Я. Гальперіним
С. Л. Рубінштейном

Учіння розглядається
як специфічний вид Учіння розглядається
навчальної діяльності (поряд з грою, працею)
як тип провідної
Учіння діяльності, в якій
формується сама
особистість учня

За Д. Б. Ельконіним, За О. М. Леонтьєвим
В. В. Давидовим

Учіння можна визначити як пізна-

вальну діяльність учнів, спрямовану на
засвоєння знань, умінь, навичок, у про-
цесі якої відбувається розвиток і ви-
ховання особистості, тобто певною мі-
рою це процес змін індивіда, тому що
в навчальній діяльності формуються не
лише знання і уміння, а й здібності,
установки, вольові та емоційні якості на

За В. І. Лозовою, Г. В.
Троцько

123
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи
26. Генеза форм навчання
Назва
Класно-урочна систе-
ма навчання (зароди-
лася у XVI ст.)
Белл-ланкастерська
система взаємонавчан-
ня (кінець XVIII —
початок ХІХ ст.,
­Англія. Засновник —
священик А. Белл та
вчитель Дж. Ланкас-
тер)
Батовська система на-
вчання (кінець ХІХ
ст., США)
Мангеймська систе-
ма навчання (кінець
ХІХ ст., Західна Єв-
ропа, м. Мангейм. За-
сновник Й. Зіккінгер)
124
С ут н і ст ь
Масове навчання, обумовлене потребою в освічених лю-
дях у зв’язку з прогресивним соціально-економічним
розвитком країн
Старші учні спочатку під керівництвом учителя самі ви-
вчали матеріал, а потім, отримавши відповідні інструк-
ції, навчали своїх молодших товаришів, що у результаті
дозволяло за малої кількості вчителів здійснювати масо-
ве навчання дітей
Час учителя поділявся на дві частини: перша відводи-
лась на колективну роботу з класом, а друга — на інди-
відуальні заняття з тими учнями, які потребували таких
занять. З учнями, які бажали поглибити знання, працю-
вав сам учитель, з учнями, що були менш здібними,—
його помічник
При зберіганні класно-урочної системи навчання учні
в залежності від здібностей, рівня інтелектуального роз-
витку та ступеня підготовки розподілялись по різних
групах:
♦♦ класи для найбільш здібних дітей;
♦♦ основні класи для дітей із середніми здібностями;
♦♦ класи для малоздібних;
♦♦ допоміжні класи для розумово відсталих дітей
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

Закінчення схеми «Генеза форм навчання»

Назва С ут н і ст ь

Система індивідуалі- Учні з кожного предмета отримували завдання на рік та

зованого навчання. звітували щодо нього в установлені терміни. Традицій-
Дальтон-план (1905 ні заняття у формі уроків відмінялися, єдиного для усіх
р., м. Дальтон, США. розкладу не було. Колективна робота проводилась одну
Розроблена Оленою годину на день, решту часу учні проводили у предметних
Паркхерст) майстернях і лабораторіях, де займались індивідуально

Пропонувалось поєднання колективної роботи всього

класу з бригадною (ланковою) та індивідуальної роботою
кожного учня. На загальних заняттях планувалась робо-
Бригадно-лабораторна та, обговорювались завдання, вчитель пояснював склад-
система навчання ні питання теми та підбивав підсумки спільної діяльнос-
(20 роки ХХ ст.— ті. Визначаючи завдання бригаді, вчитель установлював
СРСР) терміни його виконання та обов’язковий мінімум роботи
для кожного учня. На підсумкових конференціях брига-
дир від імені бригади звітував про виконання завдання,
яке, як правило, виконувала група активістів, а решта

Основу шкільних програм складала дослідна діяльність

Проектна система на- дитини, пов’язана з реальністю, що її оточувала, та осно-
вчання (20-ті роки вана на її інтересах. Навчальна програма створюється ді-
ХХ ст.— СРСР. Запо- тьми спільно з учителем в процесі навчання та черпаєть-
зичено із США, роз- ся з реальності, що їх оточувала. Учні самі обирали тему
проекту. Основне завдання проектів полягало в озброєнні
дитини інструментарієм для розв’язання проблем, пошу-
ку та досліджень у життєвих ситуаціях

Передбачалось поєднання занять у великих аудиторіях

(100–150 осіб) із заняттями в групах 15–20 осіб та інди-
План Трампа (60-ті відуальна робота учнів. На лекції із застосуванням ТЗН
роки ХХ ст., США, відводилось 40 % часу, на обговорення лекційного мате-
розробник американ- ріалу, поглиблене вивчення окремих розділів та відпра-
цювання вмінь та навичок (семінари) — 20 %, а решту
часу учні працювали самостійно під керівництвом педа-
гога або його помічників із числа сильних учнів

125
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

35. Спрощена схема послідовності уроку

Актуалізація опорних знань,

способів дій, чуттєвого досвіду

Формування нових знань

і способів дій

Застосування, закріплення знань

і способів дій

36. Розгорнута структура комбінованого уроку

Етап и Форми, прийоми та методи робо-

Організаційний мо- ♦♦ психологічна, практична підготовка учнів до навчаль-

ної роботи

♦♦ тестові завдання;
♦♦ самоперевірка за еталоном;
Перевірка
домашнього завданя ♦♦ програмоване опитування;
♦♦ індивідуальне опитування;
♦♦ фронтальна бесіда

♦♦ використання тексту підручника, довідників тощо;

♦♦ схеми, малюнки і т. ін.;
Актуалізація опорних
♦♦ бесіда;
знань
♦♦ використання методів «мозкового штурму», «асоцію-
вання» і т. ін.

126
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

Закінчення схеми «Розгорнута структура комбінованого уроку»

Етап и Форми, прийоми та методи робо-

♦♦ визначення мети через формулювання очікуваних ре-

Формулювання мети зультатів уроку;
і завдань уроку ♦♦ чітке формулювання мети і завдань уроку учителем,
учнями або сумісно

♦♦ зв’язок навчального матеріалу з реаліями життя, по-

каз його практичного значення;
Мотивація навчаль- ♦♦ створення проблемної ситуації, для розв’язання якої
ної діяльності потрібно засвоїти нове;
♦♦ вплив на емоційну сферу;
♦♦ використання яскравих афоризмів, порівнянь, обра-
зів;

♦♦ методи словесного навчання;

Вивчення нового ♦♦ методи наочного навчання;
матеріалу ♦♦ методи практичного навчання;
♦♦ методи дослідження

♦♦ творчі роботи;
♦♦ тестування;
Закріплення нового ♦♦ вправи;
матеріалу ♦♦ бесіда;
♦♦ робота з підручником;
♦♦ повторення дослідів і т. ін.

♦♦ висновки і пропозиції щодо досягнення мети;

Підсумки уроку ♦♦ само- і взаємоконтроль;
♦♦ рефлексивна діяльність

♦♦ вправи, письмові роботи;

♦♦ робота з текстом підручника;
♦♦ вивчення документів;
Домашнє завдання
♦♦ робота зі словником, із довідником;
♦♦ проведення дослідів;
♦♦ читання творів і т. ін.

127
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

37. Макет багаторівневого плану уроку (на прикладі уроку засвоєння нових знань)

Плану уроку № _____

Дата _______________ Клас _________

Тема уроку______________________________________________________________________________
_____

Тип уроку ______________________________________________________________________________

_____

Мета уроку _____________________________________________________________________________

______

Завдання уроку__________________________________________________________________________
_____

Знання і вміння, що формуються на уроці___________________________________________________

______

_______________________________________________________________________________________
______

Обладнання_____________________________________________________________________________
_____

Час, Основні орієнтири

Етап Зміст етапу уроку
хв вивчення теми

І Актуалізація опорних знань —

10
ІІ Мотивація навчального процесу —

ІІІ Вивчення нового матеріалу

IV —”— Первинне застосування отриманих знань

Вказуються параграфи,
V Самостійна (діагностична) робота
пункти, індивідуально дифе-
ренційовані вправи
Узагальнення і систематизація отриманих
VI
знань
—”—
VII Домашнє завдання

Хід уроку

Індивідуально-диференційовані групи
Етап
Час, хв
уроку низького середнього високого обдаровані
рівня рівня рівня діти

128
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

40. Комплексний аналіз уроку

Комплексний аналіз уроку

Це

1. Аналіз уроку з урахуванням

2. Визначення, чи реалізовані
психологічних, загально ди-
навчально-освітня, виховна
дактичних та предметно ди-
та розвивальна функції
дактичних основ навчання

3. Розгляд уроку крізь призму єд-

ності, взаємозв’язку та взаємо-
обумовленості чотирьох компо-
нентів: мета (навчання) — зміст
(навчання) — метод (навчання)
— результат (навчання)

Для всього цього потрібно визначити

♦♦ види діяльності вчителя на

уроці, їх співвідношення та їх
ефективність
♦♦ оптимальність вибору методу
та прийомів навчання
♦♦ види діяльності учнів та уроці
та їх ефективність
♦♦ дієвість особистості вчителя
на уроці

129
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

41. Орієнтовна схема аналізу уроку

I Мета і завдання уроку (освітня, виховна, розвивальна), їх взаємозв’язок та шляхи

Готовність учителя та учнів до уроку. Обладнання уроку, наочні посібники, технічні засо-
II
би навчання, санітарно-гігієнічний стан класу та ін.

Тип і структура уроку. Доцільність вибору типу і структури уроку стосовно теми і дидак-
III тичної мети; його місце в системі занять з предмета. Організаційна структура уроку: чіт-
кість і послідовність етапів, відповідність їх характеру пізнавальної діяльності учнів

Зміст уроку. Науковість, виховне та розвивальне значення навчального матеріалу;

IV правильність добору навчального матеріалу за обсягом, змістом і доступністю для учнів;
співвідношення емпіричного, теоретичного і практичного навчального матеріалу; групування,

Методичне забезпечення уроку

1. Використання та особливості поєднання форм навчання, обґрунтованість їх вибору,
відповідність принципам навчання; темп уроку.
2. Методика проведення різних етапів уроку: постановка пізнавальних задач перед учня-
ми; методика перевірки домашніх завдань; методика викладання нових знань; мето-
дика закріплення навчального матеріалу; методика перевірки та оцінювання знань,
умінь і навичок; використання прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів; ор-
V ганізація репродуктивної та творчої діяльності учнів, їх співвідношення; застосування
на уроці проблемного та елементів програмованого навчання; врахування індивідуаль-
них особливостей та інтересів учнів, рівня їх підготовленості, здійснення індивідуаліза-
ції навчання та диференційованого підходу до учнів; організація різних видів самостій-
ної роботи учнів, їх місце на уроці; домашнє завдання: його обсяг і вчасність подан-
ня; використання на уроці виховних можливостей навчального матеріалу, формування
наукового світогляду, моральних, трудових, естетичних та інших якостей особистос-
ті, культури навчальної праці; виявлення та реалізація на уроці внутрішньопредметних

Поведінка учнів на уроці

1. Порядок і дисципліна учнів. 2. Активність, самостійність, інтерес до занять учнів різ-
VI ного рівня підготовленості, зосередженість і стійкість їх уваги на різних етапах уроку. 3.
Навчально-пізнавальна діяльність, організованість, акуратність; ставлення до занять слаб-
ких учнів і порушників дисципліни; участь у роботі на уроці окремих учнів і всього ко-

Характеристика ділових якостей учителя

1. Рівень наукової підготовки і готовність до уроку. 2. Знання теорії навчання і вихован-
VII ня, методики викладання предмета, психології та гігієни, вміння застосовувати ці знання
в процесі навчання. 3. Педагогічний такт, стиль, культура праці та поведінки, мова. 4.
Взаємостосунки з класом та окремими учнями

Загальні підсумки уроку

VIII 1. Виконання плану уроку. 2. Досягнення освітньої, розвивальної і виховної мети. 3. За-
гальна оцінка, результати, ефективність і якість. 4. Висновки та пропозиції щодо подаль-
шого вдосконалення роботи, закріплення успіху, подолання помилок

130
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

42. Лекція

Л е кці я

найдавніша форма передачі знань

♦♦ оптимальне поєднання навчальних, виховних, розви-

вальних функцій;
♦♦ науковість;
Принципи і критерії
♦♦ проблемність;
ефективності
♦♦ системність;
♦♦ доступність;
♦♦ системність і послідовність

♦♦ вступна частина — ознайомлення з темою, планом,

Структурні компонен-
метою, завданнями лекції та рекомендованою літера-
турою;
♦♦ головна частина — розкриття теми лекції із заявле-
ним планом та авторським баченням проблеми;
♦♦ завершальна частина — висновки та узагальнення,
що підбивають підсумки лекції

♦♦ вступна лекція — дає цілісне уявлення про навчаль-

ний предмет та орієнтує учнів на специфіку курсу;
♦♦ лекція-інформація — пропонує викладення та пояс-
нення учням наукової інформації;
♦♦ оглядова лекція — систематизує наукові знання на
основі між- та внутрішньопредметних зв’язків;
Види лекцій ♦♦ проблемна лекція — нова інформація пропонується
за допомогою обговорення проблемних питань;
♦♦ лекція-візуалізація — пропонує показ учням наочно-
го матеріалу за допомогою ТЗН;
♦♦ лекція-конференція — проводиться як заздалегідь
спланована система доповідей учнів;
♦♦ лекція-консультація — проходить за типом «питань-
відповідей» та заздалегідь спланованої дискусії

131
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

43. Екскурсія

Екску р сі я

Форма організації навчальної роботи, яка дозволяє учням сприймати і

засвоювати навчальний матеріал шляхом безпосереднього ознайомлен-

♦♦ реалізує принцип наочності в навчанні;

Значення екскурсії ♦♦ здійснює зв’язок з практикою, життям;
♦♦ сприяє профорієнтаційній роботі

(за дидактичною метою)

♦♦ вступні (передують вивченню матеріалу на уроці);
♦♦ поточні (супроводжувальні) (проводяться одночас-
но з вивченням великих розділів програми для
конкретизації окремих питань);
♦♦ підсумкові (завершують собою вивчення конкрент-
ної теми)
Види екскурсій

(в залежності від навчального предмета й місця про-

ведення)
♦♦ виробничі;
♦♦ науково-природничі;
♦♦ історико-літературні;
♦♦ краєзнавчі;

І. Підготовка екскурсії:
♦♦ визначення мети;
♦♦ вибір об’єкта вивчення;
♦♦ визначення конкретних завдань для учнів;
♦♦ призначення екскурсовода.
ІІ. Організація навчальної роботи під час екскурсії:
Методика проведення ♦♦ розповідь, пояснення, бесіда;
♦♦ демонстрація об’єкта або його деталі;
♦♦ ведення учнями записів, здійснення фотографування
об’єктів, звукозапис розповіді екскурсовода та ін.
ІІІ. Підбиття підсумків:
♦♦ написання звітів, доповідей, творів;
♦♦ оформлення моделей, альбомів;
♦♦ створення колекцій та ін.

132
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

44. Лабораторна робота

Л а бо р а т о р н а р обо т а

Це практичне заняття, яке проводиться в навчальних кабі-

нетах, лабораторіях, майстернях і т. ін.

♦♦ експериментальне підтвердження теоретичних поло-

жень, що вивчаються;
♦♦ опанування системою засобів і методів
експериментально-практичного дослідження;
♦♦ формування вмінь вирішувати практичні завдання
шляхом постановки досліду;
Основні функції
♦♦ формування практичних умінь роботи з різними при-
ладами, апаратурою, установками та іншими техніч-
ними засобами;
♦♦ формування творчих дослідницьких навичок учнів;
♦♦ розширення можливостей використання теоретичних
знань для вирішення практичних завдань

♦♦ обговорення вчителем завдання з групою; відповіді на

питання її членів;
♦♦ самостійне колективне виконання завдання за до-
помогою читання, практичної діяльності, розподілу
часткових завдань між учасниками робочої групи;
Структурні елементи
♦♦ консультації вчителя в процесі роботи;
♦♦ обговорення та оцінка отриманих результатів члена-
ми робочої групи;
♦♦ письмовий або усний звіт учнів про виконання за-
вдання;

Форми роботи

Індивідуальна Парна Групова

133
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

45. Домашні завдання

Д ом а ш н я н а в ч а л ь н а р обо т а

Це форма організації самостійного індивідуального вивчен-

ня школярами навчального матеріалу в позаурочний час

♦♦ закріплення знань, набутих на уроці;

♦♦ узагальнення і систематизація знань;
♦♦ оформлення засвоєного матеріалу (укладання та-
блиць, схем, малюнків);
Мета ♦♦ самостійне засвоєння певних питань програми;
♦♦ застосування набутих знань під час розв’язування за-
дач, виконання вправ;
♦♦ виконання творчих робіт;
♦♦ ліквідація прогалин у знаннях

♦♦ робота з текстом підручника (читання, відтворення

навчального матеріалу в усній та графічній формі або
ознайомлення з новим текстом з метою постановки
питань, виписування незрозумілих виразів, зворотів);
♦♦ виконання вправ, розв’язування завдань;
♦♦ виконання письмових і графічних робіт (переказ,
Види твір, креслення, малюнки, заповнення контурних
карт та ін.);
♦♦ самостійна практична робота, яка вимагає певних
спостережень (за рослинами, тваринами, вивчення ре-
льєфу місцевості, явищ природи, творів мистецтва);
♦♦ читання певних статей, науково-популярних журна-
лів;

♦♦ задавати домашнє завдання за повної уваги всього

класу;
♦♦ проводити інструктаж щодо виконання домашнього
завдання;
♦♦ практикувати творчі роботи: спостереження, читан-
Вимоги до організації ня додаткової літератури, підготовка доповідей, пові-
домлень;
♦♦ стимулювати позитивні мотиви діяльності;
♦♦ здійснювати індивідуалізацію домашніх завдань;
♦♦ ураховувати посильність завдання, провести їх
норму­вання;

134
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

46. Ігри

Д и д а к т и ч н і іг р и
Форма організації навчання, виховання і розвитку особистості, яка
здійснюється педагогом на основі цілеспрямовано організованої діяль-
ності учнів за спеціально розробленим ігровим сценарієм, спираючись
на максимальну самоорганізацію учнів при моделюванні досвіду люд-
ської діяльності

Моделювання реальності Певний (визначений) ігровий сюжет

Ігрове змагання у відповідності

Рольова діяльність
до правил гри

Ознаки ділової гри як форми навчання:

♦♦ наявність проблеми, що потребує розв’язання;

♦♦ моделювання ігрової ситуації, що аналогічна соціальній професії
або на­уковій проблемі;
♦♦ наявність учасників гри, що виконують ігрові ролі;
♦♦ активна взаємодія гравців між собою та з педагогом;
♦♦ використання додаткової ігрової атрибутики;
♦♦ висока емоціональна напруга учасників;
♦♦ імпровізаційний характер дій гравців

П оз и т и в н і мом е н т и Н е г ат и в н і мом е н т и

♦♦ у процесі гри учні опановують досвід
діяльності, подібний до того, який би
вони набували в дійсному житті;
♦♦ гра дозволяє самим учням вирішувати
складні проблеми, а не залишатись па-
сивними спостерігачами;
♦♦ гра створює потенційну можливість пе-
реносу знань та досвіду діяльності із на-
вчальної ситуації в реальну;
♦♦ ігри забезпечують навчальне середовище
швидкого реагування на дії учня;
♦♦ ігри дозволяють ущільнити час: за ко-
роткочасну гру учень дізнається більше;
♦♦ ігри психологічно стимулюють учнів до
прийняття самостійних рішень і пере-
конують у необхідності виваженого під-
ходу;
♦♦ застосування імітаційних ігор вимагає доброї
методичної підготовки педагогів, на яку треба
витратити енергію та час;
♦♦ інколи ігри вимагають більших витрат часу по-
рівняно з економнішими методами (наприклад,
читання);
♦♦ часто ігри акцентують досвід діяльності, який
не є основним для проектованого засвоєння
змісту навчання;
♦♦ розробники ігор не завжди знають методику на-
вчання, а тому створюють свої продукти, орієн-
туючись на технічні можливості;
♦♦ дорогі комп’ютерні системи та програми менш
доступні, ніж традиційні навчальні матеріали;
♦♦ під час гри можливі неконтрольовані спалахи
емоцій учнів;

135
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

47. Шкільний семінар

Ш кі л ь н и й с е мі н а р

Форма заняття, що являє собою групове співробітництво учнів і вчите-

ля з обговорення проблеми, теми під безпосереднім керівництвом учи-
теля; це специфічна форма організації навчально-пізнавальної діяль-
ності учнів, що припускає творче вивчення програмного матеріалу

За дидактичними цілями За способом і характером прове-

♦♦ заняття з введення в тему, ♦♦ вступні, оглядові, само-

планування її вивчення; організуючі, пошукові
♦♦ заняття щодо дослідження Форми комуні- семінари;
фундаментальних освітніх ♦♦ індивідуальні та групові
об’єктів; ♦♦ індивідуаль- семінари;
♦♦ заняття з подання та захисту на; ♦♦ семінари-проекти;
освітніх результатів; ♦♦ парна; ♦♦ семінари з розв’язання
♦♦ заняття з поглиблення, уза- ♦♦ групова; задач;
гальнення та систематизації ♦♦ колективна; ♦♦ семінар — «круглий
знань; стіл»;

Види семінарів Характеристика діяльності

♦♦ вчитель пояснює структуру семінару;

♦♦ спирається на знання і досвід, який вже мають учні;
♦♦ учні колективно збирають інформацію за новою те-
Вступний семінар мою і класифікують її за розділами;
♦♦ за кожним розділом учні обирають груповодів, які
ведуть набір до своїх груп;
♦♦ групи працюють із зібраною інформацією за заданим
алгоритмом, готують виступи перед класом;

136
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

Закінчення схеми «Шкільний семінар»

Види семінарів Характеристика діяльності

♦♦ передбачає самостійний огляд учнями всієї теми на

основі підручника або інших матеріалів;
♦♦ результати огляду формулюють у вигляді суджень:
1) сутність даної теми;
2) її головні частини або спрямування;
Оглядовий семінар 3) об’єкти, що вивчаються;
4) питання, що виникають;
5) відмінність викладання теми за різними інформа-
ційними джерелами;
♦♦ за підсумками семінару складаються індивідуальні та
колективні програми занять з теми

♦♦ кожен учень обирає одну тему, розробкою якої він за-

ймається, на семінарі індивідуально або в групі;
♦♦ учні самостійно визначають цілі заняття та розподі-
Самоорганізуючий
ляють роботу між колегами в групі;
семінар
♦♦ учні виконуються роботу, оцінюють її та звітують пе-
ред класом;
♦♦ учні визначають перспективу на майбутнє заняття

♦♦ учні розподіляються за парами: генератори та

організа­тори;
♦♦ генератор висловлює своє бачення проблеми, описує
все що йому відомо або невідомо, з цієї теми;
♦♦ організатор ставить йому уточнюючі питання, заохо-
чує висловитися, записує основні відповіді та отрима-
ні під час обговорення результати;
Семінар генерації
♦♦ учитель задає алгоритм фіксації результатів:
1) основні поняття з теми;
2) символ або схема, що відображають проблему;
3) питання, що виникають під час роботи в парах,
тощо;
♦♦ через деякий час пари переходять від етапу генерації
до обговорення матеріалу, який був напрацьований;

137
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

48. Самостійна навчальна робота

С а мос т і й н а н а в ч а л ь н а р обо т а

Оволодіння науковими знаннями, практичним вміннями та навичками

в усіх формах організації навчання, як під керівництвом учителя, так
і без нього

♦♦ закріплення, поглиблення, розширення та систематизація

знань;
Цілі й задачі ♦♦ самостійне оволодіння навчальним матеріалом;
♦♦ формування потреби до постійної самоосвіти;
♦♦ формування навичок самостійної пізнавальної діяльності;

Види самостійних навчальних робіт

♦♦ пізнавальна;
За дидактичною
♦♦ практична;
метою
♦♦ узагальнювальна

♦♦ дослідницька;
За типом задач,
♦♦ творча;
що розв’язуються
♦♦ пізнавальна тощо

♦♦ репродуктивна;
За рівнями
♦♦ репродуктивно-дослідницька;
проблемності
♦♦ дослідницька

♦♦ фронтальна;
За характером ♦♦ групова;
комунікативної ♦♦ парна;
♦♦ індивідуальна

За місцем ♦♦ домашня;
виконання ♦♦ класна

За методами ♦♦ теоретична;
наукового пізнання ♦♦ експериментальна

138
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

49. Види самостійної роботи в залежності від форми організації навчання

Форма організації Види та особливості

навчання самостійної роботи учнів

Уроки Робота з навчальною літературою, самостій-

не розв’язання задач, виконання вправ, зав-
дань, підготовка до уроку рефератів, допові-
дей, самостійна робота із застосуванням ТЗН,
комп’ютерних навчальних та контролюючих
програм, самостійна робота з різноманітними
картками-завданнями

Лекції Активне слухання і конспектування лекцій, са-

мостійна робота із запропонованою літературою
в контексті лекції

Семінари Робота з літературою за темою семінару, напи-

сання реферату, підготовка тезисів для виступу
на семінарі

Лабораторно- Експериментально-дослідницька робота, ви-

практичні зайняття вчення навчальної та довідкової літератури,
оформлення результатів експериментально-
дослідницької ­роботи

Екскурсії Робота з навчальною та довідковою літерату-

рою на етапі підготовки до екскурсії, написан-
ня узагальнених, аналітичних звітів за резуль-
татами екскурсії, збирання та систематизація
нової інформації в процесі екскурсії

Ігри Робота з розв’язання ситуативних задач та зав-

дань, самостійна робота з комп’ютерними ігра-
ми, самостійна робота з роздавальним дидак-
тичним мате­ріалом

Домашня самостійна Виконання вправ, задач, підготовка рефератів,

робота доповідей, завдань, у тому числі творчих

Гнучке поєднання Поєднання та різноманітне застосування усіх

різноманітних форм перерахованих вище видів самостійної роботи
та технологій на- учнів
вчання

139
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

50. Піраміда засвоєння інформації учнями

5%
%
10
Слух
ан -

%
20
Чита
ння

%
Верб 30
ал
спри ьне
йнят %
40
тя
Демо
%
нстр
уван
50

ня
Демо
%

нстр
уван
ня з
70

пояс
н ен -
%

Груп
90

ові д
иск усії
Впра
ння

ви. С
амос
тійне
воє

, акт
ивн е нав
Зас

Навч ча н-
ання
інши
х, не
гайн
е зас
тосув
ан ня
Ступ
інь з
алуч
е ння
учнів
до пр
оцес
у на -

140
 Розділ 4. Теорія виховання

76. Педагогічна система виховання (за В. П. Симоновим)

Мета виховання

Суб’єкт Об’єкт
діяльності і суб’єкт
(вчитель) (учень)

Зміст Засоби
процесу виховання
виховання

Результат виховання

141
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

♦♦ гуманістична спрямованість виховання

на розвиток особистості;
I ♦♦ спрямованість виховання на опанування
культури, цінностей суспільства, норм
поведінки;
♦♦ зв’язок виховання з життям та працею;

♦♦ виховання у діяльності;
♦♦ виховання з опорою на активність осо-
бистості;
Принципи (закони)
♦♦ виховання у колективі та через колек-
виховання
тив;
II ♦♦ поєднання педагогічного керівництва з
ініціативою і самостійністю вихованців;
♦♦ повага до особи, що виховується у поєд-
нанні з вимогливістю до нього;
♦♦ виховання з опорою на позитивні якос-
ті людини;

III ♦♦ врахування вікових та індивідуальних

здібностей;

Групи принципів виховання

Група І Група ІI Група ІII

Цінносно-змістовні Педагогічні (методичні, технологіч- Соціопсихологічні

142
 Розділ 4. Теорія виховання

81. Структура процесу самовиховання

Усвідомлення потреби, бажання

змінити себе, удосконалювати свої
особисті якості

Самоаналіз

Самооцінка

Визначення мети, програм,

плану діяльності

Діяльність, спрямована на
самозміну, самовдосконалення

Методи, прийоми, засоби

діяльності, спрямовані на
самовиховання

143
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи
83. Види взаємозв’язку навчання та виховання
Виховання невідривне від навчання, в
процесі якого воно здійснюється (через
зміст, форми, засоби навчання). Це саме
той тип відношення між двома процеса-
ми, в якому вони немовби-то зливають-
ся воєдино. В такій формі виховання
входить до навчального процесу, який
визначається як навчання, що виховує
Навчання
Виховання здійснюється поза освітнім
процесом (але у відповідності до його
загальних цілей), родиною, трудовим
колективом, групою, спільнотою, де від-
бувається і деяке стихійне навчання
144
Виховання здійснюється в освітньому
процесі певної системи чи установи та
поза навчанням, паралельно йому (гурт-
ки, суспільна праця, трудове вихован-
ня). Тут повинні підкріплюватись усі
ефекти навчання та воно в свою чергу
повинно діяти на виховання
⇔ виховання
Виховання здійснюється й іншими (не
освітніми) установами, спільнотами
(клуби, дискотеки, компанії і т. ін.), су-
проводжуючись стихійним, а іноді ціле-
спрямованим навчанням
 Розділ 4. Теорія виховання

88. Технологія індивідуальної роботи зі складними підлітками

З а г а л ь н а с т р ук т у р а ді я л ь н ос т і п е д а -

1 2 3 4

Встановлення кон- З’ясування проблем учня, Надання психолого-

Обговорення
такту, можливості його індивідуальних якос- педагогічної під­
проблем
діалогу тей, у тому числі тих, які тримки

Техніка поведінки педагога

Прояви інтерес до співрозмовника, навчись дивитись йому

в обличчя та слухати його

Дай висловитись, вмій тримати паузу, мовчати, спробуй зро-

зуміти стан та проблеми учня

Умій виразити співчуття, розуміння його стану та проблем

Умій ставити питання, щоб усе зрозуміти, отримати необ-

хідну інформацію

Спрямуй співбесідника на усвідомлення їм самого себе та

його проблем та на їх вирішення. Не повчай та не давай по-

145
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

146
 Розділ 5
Особистість
педагога

Викладання — це мистецтво,
а не ремесло — у цьому самий корінь
учительської справи… Вічно винаходити,
вимагати, удосконалюватися — от єдиний
можливий курс сучасного вчителя.
М. А. Рибникова

Базові поняття:
• педагог,
• функції педагога,
• педагогічно діяльність,
• педагогічні здібності,
• педагогічна майстерність,
• педагогічна творчість.
 1. Система педагогічних наук
148
П е да г о г і ч н і
Загальна педагогіка
Базова наукова дисципліна, що ви-
вчає загальні закономірності вихо-
вання людини та розробляє основи
навчально-виховного процесу
Загальні основи педа-
гогіки
Теорія навчання
(дидактика)
Теорія виховання
Управління освітніми
системами
н аук и
Вікова педагогіка Спеціальна педагогіка (дефектологія)
Група педагогічних наук, що
Досліджує закономірності вихо-
вивчає специфіку навчально-
вання та навчання людей з фізич-
виховної діяльності всередині пев-
ними та психічними недоліками
них вікових груп
Сурдопедагогіка (тих,
Переддошкільна
що слабо чують, та
(ясельна) педагогіка
глухих)
Тифлопедагогіка
Дошкільна педагогіка
(тих, що слабо бачать)
Розділ 1.1. Теорія навчання
Олігофренопедагогіка
Педагогіка школи
(розумово відсталих)
Педагогіка вищої шко- Логопедія (наука про
ли порушення мовлення
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи
та шляхи їх подолання
та попередження)
Педагогіка дорослих
та андрагогіка
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

2. Поняття дидактики

Я. А. Коменський (1592–1670) І. Ф. Гербарт (1762–1841), розро-

у своєму теоретичному тракта- бляючи теоретичні основи дидак-
ті «Велика дидактика» висловив тики, розумів її як внутрішню, ці-
ідею, що дидактика являє собою лісну та несуперечливу теорію «ви-
«універсальне мистецтво навчання ховального навчання», що об’єднує
всіх усього», «формування успіху процес викладання та навчання
в напрямі всебічної моральності»

К. Д. Ушинський (1824–1870) ви- Д. Д’юї (1859–1952) основу увагу

сунув проблему необхідності вста- спрямував на активну роль дити-
новлення зв’язків між теорією та ни в процесі навчання, принцип
практикою навчання, психологі- практичної діяльності на основі
єю та педагогікою на основі єд- особистого досвіду і формування
ності почуттєвого та раціонального спроможності до інтелектуальної
в пізнанні діяльності

Дидактика

Дидактика — це наука Дидактика — це педаго-

про навчання та освіту, їх гічна теорія навчання, що
Дидактика — це наука
мету, зміст, методи, засо- дає наукове обґрунтуван-
про теорії освіти й техно-
би та організаційні фор- ня його змісту, методів
логії навчання.
ми. і організаційних форм.
(За В. І. Андрєєвим)
(За І. П. Підласим) (За П. І. Підласим)

149
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

3. Основні дидактичні категорії

Навчання — це процес цілеспрямований, керований, у якому

«вчитель викладає знання, дає знання, вчить методам та при-

вмінь та навиків, у нього формується інтерес до на-

вчання, розвиваються пізнавальні та творчі здібно-
діяльність учня під керуванням учителя, у резуль-
Навчання — активна цілеспрямована пізнавальна
йомам свідомого набуття, закріплення та використання знань»,

таті якої учень отримує систему наукових знань,

сті та потреби, а також етичні якості особистості

перевіряє якість знань, умінь та навиків. При цьому він постій-
но турбується про розвиток пізнавальних здібностей школярів.
(Б. П. Єсіпов)
Нав ч а н н я

Під навчанням ми будемо розуміти планомірну та систематичну

роботу учителя з учнями, що основана на здійсненні та закріплен-
ні змін у їх знаннях, установках, поведінці та у самій особистос-
ті під впливом навчання, оволодіння знаннями та цінностями,
а також власною практичною діяльністю. Навчання є цілеспря-
мованою діяльністю. Під цим розуміється намір учителя стиму-
лювати навчання як суб’єктивну діяльність самих вихованців.
(В. Оконь)

Навчання — цілеспрямований процес організації і стимулюван-

ня активної навчально-пізнавальної діяльності учнів щодо оволодін-
ням науковими знаннями, вмінням та навиками, розвитку творчих
здібностей, світогляду, етично-естетичних поглядів та переконань.
(Е. С. Рапацевич)

Процес навчання — це рух учня під керівництвом учителя на

допомогою та під керівництвом

вають системою наукових знань

учителя пізнають мотиви своєї
пізнавальної діяльності, оволоді-

про довкілля та формують їх

учителя та учнів, у якому учні за
Процес навчання — взаємодія
шляху оволодіння знаннями.
П ро ц е с н ав ч а н н я

(М. В. Савін)

Процес навчання являє собою складну єдність діяльності учите-

ля та діяльність учнів, спрямовані до загальної мети — озбро-
єння вихованців знаннями, вміннями, навиками, до їх розви-
тку та виховання.
(Г. І. Щукіна)

Процес навчання — це цілеспрямована взаємодія викладача та

учнів, у ході якої вирішуються задачі навчання учнів.
(Ю. К. Бабанський)

Учіння Викладання Саморозвиток

Цілеспрямована, усвідом- Цілеспрямована діяльність учителя Активна, послі-

лена активна діяльність
учня, що полягає у сприй-
нятті та оволодінні нау-
ковими знаннями, в уза-
гальненні та використанні
отриманих знань у прак-
тичній діяльності
щодо формування у учнів позитив- довна, прогресив-
них мотивів навчання, організації на та незворотна
сприйняття, осмислення висловлю- зміна психологіч-
ваних фактів та явищ, забезпечен- ного статусу осо-
ня вміння користуватися отрима- бистості на основі
ними знаннями та вміннями отри- потреб у самовдос-
мувати знання самостійно коналенні

150
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

4. Основні задачі навчання

Задачі процесу навчання

стимулювання начально-пізнавальної актив-

ності учнів

формування пізнавальних потреб

організація пізнавальної діяльності учнів

з оволодіння науковими знаннями, вміннями
та навичками

розвиток пізнавальних та творчих здібностей

учнів

формування навчальних умінь та навичок

для наступного самонавчання та творчої
діяльності

формування наукового світогляду та вихо-

вання морально-етичної культури

151
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

5. Функції процесу навчання

Функція Призначення

♦♦ озброїти учнів системою наукових знань, умінь та навичок у відпо-

відності до прийнятого стандарту освіти;
♦♦ навчити творчо використовувати ці знання, вміння та навички
Освітня

у практичній діяльності;
♦♦ навчити самостійно отримувати знання;
♦♦ розширити загальний кругозір для вибору подальшого шляху отри-
мання освіти та професійного самовизначення

Розвиток
♦♦ логічного мислення (абстрагування, конкретизація, порівняння,
аналіз, узагальнення, співставлення та ін.);
♦♦ уявлення;
Розвивальна

♦♦ різноманітних видів пам’яті (слухової, зорової, логічної, асоціатив-

ної, емоційної та ін.);
♦♦ якостей ума (допитливість, гнучкість, критичність, креативність,
глибина, широта, самостійність);
♦♦ мови (словниковий запас, образність, ясність та точність вираження
­думки);
♦♦ пізнавального інтересу та пізнавальних потреб;
♦♦ сенсорної та рухової сфер

Забезпечення
♦♦ усвідомлення учнем своєї навчальної діяльності як соціально
­значущої;
♦♦ формування його морально-цінностних орієнтирів у процесі оволо-
Виховна

діння знаннями, уміннями, навичками;

♦♦ виховання моральних якостей особистості;
♦♦ формування позитивних мотивів навчання;
♦♦ формування досвіду спілкування між учнями та співробітництва
з учителями в навчальному процесі;
♦♦ виховального впливу особистості вчителя як приклада для насліду-
вання
Збуджувальна
організуюча

♦♦ збудження до подальших навчально-пізнавальних дій;

♦♦ організація учнів на пізнання нового

152
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

6. Структура процесу навчання

(М. А. Данілов, Б. П. Єсіпов, Н. А. Сорокін, Ю. К. Бабанський, М. І. Махмутов та ін.)

Процес навчання

Закономірності навчання Принципи навчання

Зміст загальної середньої освіти

Компоненти процесу Психологічна структура

Функції навчання
навчання навчання

Процес навчальної діяльності

Форма організації Методи навчання Засоби навчання

153
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

7. Принципи навчання та правила, що забезпечують їх реалізацію

Принцип П рав и л а

♦♦ використання логіки та мови науки, що вивчається;

♦♦ викладення основних понять та теорії повинно бути максимально
наближеним до рівня сучасного розуміння наданих питань науки;
Науковості

♦♦ використання методів конкретної науки;

♦♦ вивчення об’єктів у розвитку, розкриття діалектики суспільних
та природних явищ та формування діалектичного складу мислення;
♦♦ забезпечення правильного сприйняття об’єктів, що вивчаються,
на основі виділення їх істотних сторін;
♦♦ використання у навчанні наукових методів пізнання природних
та суспільних явищ

♦♦ у навчанні йти від легкого до важкого, від відомого до невідомого,

від простого до складного, від близького до далекого;
♦♦ пояснювати простою, доступною мовою;
♦♦ керувати пізнавальною діяльністю учнів;
♦♦ ураховувати різницю у швидкості сприйняття, темпі роботи, доміну-
Доступності

ючих видах діяльності, інтересах, життєвому досвіді, особливостях

розвитку різних учнів;
♦♦ використовувати аналогію, порівняння, співставлення, протистав-
лення та інші прийоми;
♦♦ уведення кожного нового поняття повинно не тільки логічно витіка-
ти із поставленої пізнавальної задачі, але й бути підготовленим всім
ходом навчання;
♦♦ під час розвитку та тренування працездатності необхідно привчати
учнів здійснювати все більш тривалу та інтенсивну розумову діяль-
ність

♦♦ добиватися чіткого розуміння навчальної мети та задач майбутньої

роботи;
та активності

♦♦ використовувати захоплюючі факти, відомості, приклади;

Свідомості

♦♦ використовувати наочні методики й технічні засоби;

♦♦ залучати учнів до практичної діяльності з використанням теоретич-
них знань;
♦♦ використовувати активні та інтенсивні методи навчання;
♦♦ логічно пов’язувати відоме та невідоме;
♦♦ вчити учнів знаходити причинно-наслідкові зв’язки;
♦♦ підтримувати оптимізм учнів та впевненість в успіху

154
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

Продовження схеми «Принципи навчання та правила, що забезпечують їх реалізацію»

Принцип П рав и л а

♦♦ наочність повинна відображувати сутність предметів і явищ, що ви-

вчаються, та образно показувати те, що необхідно засвоїти;
♦♦ краще один раз побачити, ніж сто разів почути;
♦♦ те, що діти бачать, будить їх думки та краще запам’ятовується;
♦♦ наочність використовувати не як мету, а як засіб навчання;
Наочності

♦♦ не перевантажувати учнів конкретно-образним сприйняттям за-

кономірностей, що вивчаються, щоб не затримувати абстрактно-
логічне мис­лення;
♦♦ наочність використовувати як джерело знань;
♦♦ за мірою підростання дітей необхідно більше використовувати сим-
волічну наочність в обмін на предметну;
♦♦ використовувати різні види наочності в міру, тому що надмірна їх
кількість розсіює зосередженість та заважає сприйняттю головного;
♦♦ наочність повинна виховувати естетично;
♦♦ враховувати вік учнів

♦♦ учень проявляє інтелектуальну пізнавальну активність;

♦♦ навчальний матеріал, що підлягає засвоєнню, структурується з ура-
хуванням індивідуальних відмінностей учнів;
♦♦ новий навчальний матеріал зв’язується з колишніми знаннями,
Прочності

спирається на уявлення, що вже склалися;

♦♦ використовуються різні підходи, методи, форми, засоби навчання;
♦♦ активізується думка учнів, ставляться питання на порівнян-
ня, зіставлення, узагальнення, аналіз матеріалу, встановлення
причинно-наслідкових і асоціативних зв’язків, виділення головно-
го та ін.;
♦♦ процес засвоєння супроводиться систематичним контролем за його
­якістю

♦♦ формування системи знань на основі розуміння їх взаємозв’язків;

Систематичності
та послідовності

♦♦ розподіл матеріалу, що вивчається, на логічно зв’язані розділи

і блоки;
♦♦ використання схем, планів, таблиць, опорних конспектів, модулів
та інших форм логічного подання навчального матеріалу;
♦♦ здійснення міжпредметних зв’язків;
♦♦ проведення уроків узагальнення і систематизації;
♦♦ координація діяльності всіх суб’єктів педагогічного процесу на
основі єдності вимог, забезпечення спадкоємності в їх діяльності

155
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

Продовження схеми «Принципи навчання та правила, що забезпечують їх реалізацію»

Принцип П рав и л а

♦♦ опора в навчанні на наявний в учнів практичний досвід;

♦♦ показ галузі застосування теоретичних знань;
Зв’язку теорії
з практикою

♦♦ вивчення сучасних технологій, прогресивних методів праці, нових

виробничих відносин;
♦♦ використання проблемно-пошукових і дослідницьких завдань;
♦♦ застосування знань на практиці;
♦♦ показ значущості провідних наукових ідей, концепцій, теорій, поло-
жень;
♦♦ вирішення задач і виконання вправ на основі виробничих досягнень

♦♦ вчитель цілеспрямовано, свідомо і систематично здійснює виховання

при вивченні будь-якої дисципліни;
♦♦ добиватися того, щоб за поняттями, визначеннями, законами, фор-
мулюваннями, символами учні бачили і розуміли явища природи і
суспільного прогресу, реальне існування об’єктивного світу; за фор-
Єдності навчання

мою — зміст; за явищами — єство; за зовнішніми ознаками — вну-

трішній стан матеріального світу і його закономірностей;
і виховання

♦♦ використовувати виховні можливості кожної теми, кожного уроку;

♦♦ навчальний процес будувати так, щоб він позитивно впливав на
культуру поведінки учня, гуманізм і демократизм у взаємостосун-
ках;
♦♦ шанобливо ставитися до особистості учня й одночасно проявляти ро-
зумну вимогливість до нього;
♦♦ не принижувати учня, проявляючи чуйність та уважність до слабих
сторін знань або умінь, тактовно виправляти помилки, стимулювати
учнів на подолання труднощів;
♦♦ привносити в начальний процес життєстверджуючі ідеали загально-
людських цінностей
вчання віковим і
Відповідності на-

♦♦ індивідуальний підхід (навчальна робота проводиться за єдиною про-

грамою зі всіма за індивідуалізації форм і методів роботи з кожним);
♦♦ диференціація (об’єднання учнів в однорідні групи за здібностями,
можливостями, інтересами тощо й робота з ними за різними програ-
мами)

156
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

8. Співвідношення понять «учіння» та «навчання»

за А. К. Марковою

Навчання Учіння
Сумісна діяльність учителя Діяльність учня за освоєн-
та учня, що забезпечує осво- ням нових знань та оволо-
єння знань школярами та діння способами отримання
оволодіння способами отри- знань
мання знань

за Н. Ф. Тализіною

Начання
Учіння
Діяльність учителя
Діяльність учня, який
в навчальному процесі
включений до навчаль-
ного процесу

157
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

12. Бінарна класифікація методів начання

Поєднання способів діяльності викладача та учнів (За М. І. Махмутовим)

Методи навчання Методи учіння

♦♦ інформаційно-збиральні ♦♦ виконавчі

♦♦ пояснювальні ♦♦ репродуктивні

♦♦ інструктивно-практичні ♦♦ продуктивно-практичні

♦♦ пояснювально-
♦♦ частково-пошукові
спонукальні

♦♦ спонукальні ♦♦ пошукові

158
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

17. Класифікація форм організація навчання

Ф орма ор г а н і за ц і ї н ав ч а н н я

конструкція окремої ланки процесу навчання, визначе-

ний вид заняття

За дидактичною метою За формою навчання

(В. А. Оніщук) (А. В. Хуторськой)

♦♦ теоретичні ♦♦ індивідуальні заняття

♦♦ практичні ♦♦ колективно-групові за-
За структурною взаємодією няття
♦♦ трудові елементів з урахуванням
домінуючої мети навчання ♦♦ індивідуально-
♦♦ комбіновані колективні заняття
(В. І. Андрєєв)

♦♦ вступне заняття
♦♦ заняття з поглиблення
знань
♦♦ практичне заняття
♦♦ заняття із систематизації
та узагальнення знань
♦♦ заняття з контролю
знань, умінь та навичок
♦♦ комбіновані форми занять

18. Форми організації навчання

Форми організації навчання

♦♦ Урок ♦♦ Лекції

♦♦ Лабораторні та
♦♦ Екскурсії
практичні заняття

♦♦ Самостійна робота ♦♦ Домашні завдання

♦♦ Ігри ♦♦ Семінари

♦♦ Факультативи ♦♦ Індивідуальні заняття

159
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

21. Вимоги до створення ефективного уроку (за І. П. Підласим)

Використання новітніх досягнень науки, передової педагогічної практики,

1
побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу

Реалізація на уроці оптимального співвідношення дидактичних принципів

2
і правил

Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів

3
з урахуванням їх інтересів, нахилів і потреб

4 Установлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв’язків

Зв’язок з раніше вивченими знаннями й уміннями, опора на досягнутий рівень

5
розвитку учнів

6 Мотивація й активізація розвитку сфер особистості

7 Логічність та емоційність усіх етапів навчально-виховної діяльності

8 Ефективне використання педагогічних засобів

9 Зв’язок з життям, виробничою діяльністю, особистим досвідом учнів

Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів

10
мислення і діяльності

11 Формування уміння учитися, потреби постійно поповнювати знання

12 Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку

160
 Розділ 2. Теорія навчання (дидактика)

24. Оцінка та облік результатів навчальної діяльності

Р е зу л ь т а т ко н т р о л ю

Оцінка Відмітка (бал)

визначення ступеня засвоєння умовне вираження кількісної

знань, умінь, навичок оцінки знань, умінь, навичок

Види Вимоги Рівні:

♦♦ попереднє; ♦♦ об’єктивність; ♦♦ початковий;

♦♦ поточне; ♦♦ індивідуальність; ♦♦ середній;
♦♦ тематичне; ♦♦ гласність; ♦♦ достатній;
♦♦ підсумкове ♦♦ всебічність; ♦♦ високий
♦♦ диференційованість

Типові суб’єктивні помилки оцінювання у школі

♦♦ великодушність, поблажливість;
♦♦ перенесення симпатії або антипатії з учня на оцінку (відмітку);
♦♦ прагнення уникати крайніх оцінок (відміток);
♦♦ відсутність системи контролю з боку вчителя;
♦♦ близькість оцінки до тієї, яка була поставлена раніше;
♦♦ завищення та заниження оцінок (відміток);
♦♦ перенесення оцінки за поведінку на оцінку навчальної діяльності і т.
ін.

161
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

32. Діяльність учителя на уроці з особистісно орієнтованою спрямованістю

1 Наявність в учителя плану проведення уроку в залежності від готовності класу

2 Використання проблемних творчих завдань

Застосування завдань, що дозволяють учневі самому обирати тип, вид та форму

3
матеріалу (словесна, графічна, умовно-символічна)

Створення позитивного емоціонального настрою на роботу всіх учнів протягом

4
­уроку

Повідомлення на початку уроку не тільки теми, але й організаційних моментів на-

5
вчальної діяльності протягом уроку

Обговорення з дітьми наприкінці уроку не тільки того, що «ми пізнали» (чим ово-
6 лоділи), але й того, що сподобалось (не сподобалось) і чому, що б хотілося викона-
ти ще раз, а що — зробити по-іншому

Стимулювання учнів до вибору та самостійного використання різних способів ви-

7
конання завдань

Оцінювання (заохочення) під час опитування на уроці не тільки правильних від-

8 повідей, але й аналіз того, як учень розмірковував, який спосіб використовував,
чому та в чому помилявся

Відмітка, що виставляється учневі наприкінці уроку, повинна аргументуватися

9
за низкою параметрів: правильності, самостійності, оригінальності

При завданні додому називається не тільки тема та обсяг завдання, але й докладно
10 роз’яснюється, як потрібно раціонально організувати власну навчальну роботу під
час виконання домашнього завдання

162
 Розділ 5. Особистість педагога

83. Основні якості сучасного педагога

вимо
сам

ність
гуманізм
глив
ов

ть
ст

ла

ота

іс
людя
ри

кр
да

ив
ість
ма

бр
еа нн ть

ел
ти с
ні

до
ні

рп
вн
я
ст

сам яд

те
іс
ь

ост ть р
ійн по ь
іст іст
сн
напо ь че ь
легл
ивіст едл ивіст
ь с прав
Якості сучасного
винахідливість об’єктивність
педагога
сь відпо
алю вати відал
ьніст
вдо скон ть по
ва ь
баж ання ніс га
юб ть
оп
ц ел с ти
п ра ь ні мі
до
ь

зм
ал
ст

сам
м

бр

ід
ні

об’єк
тура

стриманість
из

в
оз

по
ва

ок
іот

ич

д
но

ві
ри
куль

ли
лі

тр

тивн

ві
ип

ти
па

ст
сц

чн

ь
ість
ійна
ди

іст
ь
емоц

163
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

86. Педагогічна творчість

Удосконалення, мо- Ефективне застосу-

дернізація вже відомо- вання наявного до-
го досвіду відповідно свіду в нових умо-
до нових завдань вах

Уміння бачити де- П е д а гогі ч н а Уміння трансфор-

кілька варіантів
розв’язання пробле-
ми, нестандартний
підхід до вирішення
проблем
т во р ч іс т ь мувати рекоменда-
ції, теоретичні по-
Її основним змістом є формуван- ложення, ідеї у кон-
ня, виховання, навчання людини, кретні педагогічні
яка завжди неповторна, унікальна дії

Розробка нових ме- Створення принципово

тодів, форм, прийо- нових, високоефектив-
мів, засобів та варі- них систем навчання,
антів їх сполучень виховання й розвитку

164
 Розділ 4. Теорія виховання

89. Обов’язки класного керівника

О бов ’ я зк и к л а с н ого к е р ів н и к а

Здійснювати педагогічний контроль Обирати адекватні засоби реалізації

за дотриманням учнями (вихован- завдань навчання, виховання і розви-
цями) статуту і правил внутрішньо- тку учнів (вихованців)
го розпорядку навчального закладу,
інших документів, що регламенту-
ють організацію навчально-виховного
процесу

Дотримуватись педагогічної етики, Інформувати про стан виховного про-

поважати гідність учня (вихованця), цесу в класі та рівень успішності
захищати його від будь-яких форм учнів (вихованців) педагогічну раду,
фізичного або психічного насильства адміністрацію навчального закладу,
батьків

Своєю діяльністю стверджувати по- Вести документацію, пов’язану з ви-

вагу до принципів загальнолюдської конанням повноважень класного ке-
моралі, пропагувати здоровий спосіб рівника (класні журнали, особові
життя справи, плани роботи тощо)

Постійно підвищувати профе-

сійний рівень, педагогічну май-
стерність, загальну культуру

165
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

" 
Погоджено
Директор ______________
(назва школи)
(підпис) (прізвище, ініціали)
Журнал
планування і обліку роботи
методичного об’єднання
вчителів початкових класів
________________________
(школа, місто)

на 20___/20___ н. р.
Науково-методична проблема, над якою працює школа:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Науково-методична проблема, над якою працює МО:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Керівник МО: _______________________

Секретар: _______________________

166
 Розділ 5. Особистість педагога

Моніторинг системи роботи МО

вчителів початкових класів ______________ (школа)

1,0
Коефіцієнт ефективності

0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1

20__/20__ 20__/20__ 20__/20__ 20__/20__

Навчальні роки

167
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

1.5. Особистість педагога

46. Функції педагога

Педагог — фахівець, який має спеціальну підготовку

і професійно проводить навчально-виховну роботу
в різних освітньо-виховних установах.
В. В. Ягупов

Головна функція педагога — управління процесом на-

вчання, виховання, розвитку, формування
І. І. Підласий

Функції, пов’язані з видами діяльності

1. Ц елепокладання (ключовий момент педагогічної діяльності. Це чітке

визначення й розуміння цілей навчально-виховного процесу, що пла­
нується).
Підготовчий етап

2. Діагностування (визначення рівня підготовки й розвитку, здібностей,

особливостей, вихованості учнів).
3. Прогнозування (вміння прогнозувати результати своєї діяльності в кон-
кретних умовах і визначення у зв’язку з цим стратегії своїх дій).
4. Проектування (конструювання загальної моделі своєї діяльності, вибір
засобів для досягнення конкретної мети, виділення етапів її досягення).
5. Планування (розробка детального плану кожного з етапів своєї діяль­
ності)
Етап реалізації

6. Організація (залучення до співробітництва учнів).

7. Інформація (учитель — одне з головних джерел інформації для учнів).
8. К
 онтроль, оцінка, корекція (створення дієвих стимулів для успішного
досягнення поставленої мети
Завершальний
етап

9. Аналіз (визначення ефективності проведеної роботи, порівняння постав-

лених задач та результатів, визначення шляхів подолання помилок)

168
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

47. Види педагогічної діяльності

П е д а гогі ч н а ді я л ь н ос т ь

♦♦ Діагностична (вивчення й аналіз рівня загальної освіти,

навичок і вмінь; психологічних особливостей учня)
♦♦ Орієнтовно-прогностична (визначення конкретних цілей,
змісту, форм, методів, прийомів діяльності)
♦♦ Конструктивно-проектувальна (оволодіння й вдосконален-
ня методики проведення різних навчально-виховних захо-
дів)
♦♦ Організаційна (безпосереднє планування й організація
конкретних заходів)
♦♦ Практична (безпосереднє проведення навчально-виховних
заходів)
♦♦ Аналітично-оціночна (аналіз власних дій учнів, порівнян-
ня запланованих цілей із отриманими результатами)

Дослідницько-творча
(пронизує всі види педагогічної діяльності)

Індивідуально-психологічні Особливості самої Особливості

особливості вчителя діяльності учнів

Стилі педагогічної діяльності вчителя на уроці

(за Г. М. Андрєєвою)

Авторитарний Демократичний Потуральний

♦♦ Справи у групі повністю
плануються заздалегідь, ви-
значаються лише конкрет-
ні цілі, а не перспективні.
♦♦ Учитель має чітку мову,
непривітний тон.
♦♦ Превалюють ділові, корот-
кі розпорядження.
♦♦ Позитивні й негативні
оцінки — суб’єктивні.
♦♦ Беземоційність
♦♦ Робота планується в гру- ♦♦ Робота йде сама по собі.
пі, обговорюються ко- ♦♦ Відсутність співпережи-
легіально. За результа- вання й співробітництва.
ти роботи несуть відпові-
♦♦ Тон — конвенціальний.
дальність усі.
♦♦ Байдужість
♦♦ Учитель надає інструкції
у вигляді пропозицій, то-
вариським тоном.
♦♦ Похвала й осудження по-
єднуються з порадами,
заборони — з дискусіями

169
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

48. Стилі педагогічної діяльності на уроці (за А. К. Марковою, А. Я. Ніконовою)

Стилі педагогічної діяльності вчителя на урочі

(за А. К. Марковою, А. Я. Ніконовою)

♦♦ Учитель пояснює матеріал логічно, ці-

каво. Менш цікавий матеріал, хоча і
важливий, вчитель може залишати для
Емоційно- Орієнтація на самостійного опрацювання учнями.
імпровізаційний процес навчання ♦♦ Характерні інтуїція і спонтанність.
♦♦ Недостатньо уваги приділяється раці-
ональному плануванню; зворотному
зв’язку, закріпленню й повторенню

♦♦ Учитель ретельно планує діяльність,

поетапно відпрацьовує разом з учня-
Орієнтація ми навчальний матеріал, часто прак-
Емоційно- і на процес, тикує колективні обгово­рення.
методичний і на результати ♦♦ Використовує різні види роботи.
навчання ♦♦ Уважно стежить за рівнем знань
учнів, ефективно реалізує повторення
й закріплення

♦♦ Учитель адекватно планує навчально-

виховний процес.
♦♦ У вчителя в арсеналі незначна кіль-
Орієнтація на
Розмірковувально- кість методів та прийомів навчання,
процес і на
імпровізаційний він не завжди може забезпечити ви-
результати
сокий темп роботи, рідко практикує
навчання
колективні обговорення.
♦♦ Під час опитування впливає на відпо-
відь за допомогою підказок, уточнень

♦♦ Учитель адекватно планує навчально-

виховний процес.
♦♦ Характерна консервативність, неве-
ликий набір використовуваних мето-
Орієнтація на дів навчання.
Розмірковувально-
результати ♦♦ Перевага надається репродуктивній
методичний
навчання діяльності.
♦♦ Методично грамотно організовані по-
вторення, закріплення й контроль.
Особлива увага приділяється слабким
учням

170
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

49. Педагогічні здібності

П е д а гогі ч н і здіб н ос т і

якості особистості, які інтегровано проявляються в нахилі

до роботи з дітьми, в любові до них (за І. І. Підласим)

♦♦ вимогливість;
Організаторські ♦♦ самокритичність;
♦♦ тощо

♦♦ володіння предметом та мето-

Дидактичні дикою його викладання;
♦♦ педагогічна техніка

♦♦ вміння проникати в духовний

світ дитини, виявляти особли-
Перцептивні
вості психіки (спостережли-
вість, співпереживання тощо)

♦♦ вміння будувати взаємостосун-

ки з учнями, колегами, батька-
Комунікативні
ми (відкритість, чуйність, так-
товність тощо)

♦♦ вміння впливати на інших

Сугестивні
(справедливість, емоційність)

♦♦ вміння розуміти й адекватно

Дослідницькі
оцінювати педагогічні ситуації

♦♦ здатність до оволодіння інфор-

Науково-пізнавальні мацією, знаннями з відповідної
галузі науки

♦♦ громадянська відповідальність,
Особистісні самовідданість професії, мо-
ральність, гуманізм тощо

171
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

50. Педагогічна майстерність

Професійні знання, Педагогічна техні-

уміння, навички ка і майстерність

Педагогічна майстерність — ово-

Педагогічний
лодіння професійними знаннями,
оптимізм
уміннями, навичками, які дозво-
Педагогічні ляють успішно досліджувати си-
здібності туацію, формувати відповідні за-
вдання й успішно розв’язувати їх Особистісні
відповідно до поставлених педаго- якості
гічних цілей

Загальна культура,
Педагогічний в тому числі культу-
такт ра мовлення

51. Рівні педагогічної майстерності (за Н. В. Кузьміною)

5
Системно-моделюючий діяльність та поведінку учнів (пе-
дагог вміє моделювати систему діяльності, що у свою чергу
формує в учнів певні якості, здібності, особливості тощо)

4
Системно-моделюючий (педагог уміє моделювати цілісну
систему діяльності, що формує систему знань зі свого пред-
мета)

3
Локально-моделюючий (педагог уміє передавати, транс-
формувати інформацію, а також моделювати систему знань
з окремих питань)

2
Адаптивний (педагог уміє не тільки передати, а й транс-
формувати її у відповідності до певних обставин)

1
Репродуктивний (педагог уміє лише переказати іншим те,
що знає сам)

172
 Розділ 1. Психолого-педагогічні основи в роботі початкової школи

52. Функції класного керівника

К л а с н и й к е р ів н и к

Педагогічний працівник, який здійснює педагогічну діяльність з колективом учнів класу, окреми-
ми учнями, їх батьками, організацію і проведення позаурочної та культурно-масової роботи, спри-
яє взаємодії учасників навчально-виховного процесу в створенні належних умов для виконання
завдань навчання й виховання, самореалізації та розвитку учнів (вихованців), їх соціального роз-
витку

Функції класного керівника

Виховна Організаційно-адміністративна Координуюча

педагогічне керівництво керівництво класом як організа- встановлення взаємо-

розвитком та формуван- ційною одиницею у складі школи, дії між усіма учасни-
ням кожного учня класу ведення особових справ учнів та ін- ками виховного про-
та колективу в цілому ших документів цесу

Функціональні обов’язки класного керівника

Усебічне ви- Взаємодія з бать-

вчення та ви- ками та надання
ховання учнів їм допомоги у ви-
хованні дітей

Надання учням Вирішення проблем на- Розвиток внутрішньо-

допомоги в учін- вчального та професійно- групових та міжособис-
ні та розвитку го самовизначення учнів тісних стосунків учнів

Взаємодія з учителями Контроль за успішністю,

класу у рішенні педаго- відвідуванням та поведін-
гічних завдань кою учнів

173
105 схем і таблиць. Заступнику директора та вчителю початкової школи

53. Цикл виховної роботи класного керівника

Вивчення учнів класу: отримання демографічних, медичних, психологіч-

1 них, педагогічних даних (сім’я, соціальне та матеріальне положення, стан
здоров’я, рівень розвитку, вихованості, індивідуальні особливості)

Формулювання виховних завдань, загальних для класу або окремих груп,

2
учнів класу, типових для визначеного періоду навчання та індивідуальних

Планування виховної роботи — складання плану, оперативного докумен-

3 ту, що містить перелік завдань та справ за їх вирішенням та шляхів їх реа­
лізації

Організація, проведення та коригування діяльності у відповідності до зав-

4 дань та планів: проведення класних годин, екскурсій, походів, вечорів, бать-
ківських зборів та ін.

Аналіз та оцінка результатів виховання, які полягають у рівні вихованос-

ті учнів. Спостереження, опитування та інші методи дозволяють судити про
5
результати та ставити нові завдання, а також про власну професійну компе-
тенцію та особистісне зростання класного керівника як вихователя

174