HỌC PHẦN

THỰC HÀNH SƯ PHẠM THCS 2

(Ban hành kèm theo Quyết định số ….. ngày ….. tháng…. năm….
của Hiê ̣u trưởng trường Đại học Sài Gòn)

1. Thông tin tổng quát về học phần

- Tên học phần (Tiếng Viê ̣t): Thực hành sư phạm THCS 2
(Tiếng Anh): Teaching Practice 2 – Secondary School
- Mã số học phần: 813320
- Thuô ̣c khối kiến thức/kỹ năng:
□ Kiến thức giáo dục đại cương □ Kiến thức ngành
□ Kiến thức cơ sở ngành √ Kiến thức chuyên ngành (nếu có)

- Số tín chỉ 01

+ Số tiết lý thuyết 0
+ Số tiết thảo luâ ̣n/bài tâ ̣p 0
+ Số tiết thực hành 25
+ Số tiết hoạt đô ̣ng nhóm 0
+ Số tiết tự học 0
- Học phần học trước Thực hành sư phạm THCS1 (813319)
- Học phần song hành Không

2. Mô tả học phần (Vị trí vai trò của học phần đối với chương trình đào tạo và khái quát những nô ̣i
dung chính)
Học phần này nhằm trang bị cho người học kiến thức về phương hướng biên soạn, cấu trúc sách,
kết cấu bài học, cách bố trí và giới thiệu ngữ liệu, các dạng bài tập trong sách Tiếng Anh 6,7,8,9
(sách cơ bản). Sau khi hoàn tất học phần, người học có khả năng phân tích và xác định mục tiêu
của một bài học cụ thể, trọng tâm về kiến thức ngôn ngữ (language materials) và kỹ năng ngôn
ngữ (language skills) của bài học, phân tích tiến trình bài giảng và lựa chọn các hoạt động cho
tiến trình giảng dạy một bài học cụ thể.

3. Mục tiêu học phần

Học phần giúp sinh viên đạt được những mục tiêu sau:

- Kiến thức:
 Cung cấp cho người học đủ kiến thức và kĩ năng dạy tốt Tiếng anh ở các bậc THCS.
 Cung cấp cho người học kiến thức thông qua việc tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Anh
6,7,8,9.
• Cấu trúc sách
• Cấu trúc một đơn vị bài học (unit)
• Cấu trúc một tiết học trong đơn vị bài học
- Kỹ năng:
 Vận dụng kiến thức lí thuyết và thực tiễn để xác định các yếu tố cần thiết cho việc thiết
kế một bài giảng (lesson plan)
 Xác định mục tiêu cụ thể của bài giảng
 Xác định trọng tâm ngôn ngữ, kỹ năng
 Nắm bắt và vận dụng các kĩ năng tổ chức các hoạt động dạy và quản lý lớp học tiếng
Anh, xác định các bước và hoạt động cho mỗi bước của tiến trình bài giảng.
- Thái độ, chuyên cần:
  Tham gia đầy đủ các buổi học và thưc hành trên lớp.
 Nhiệt tình đóng góp xây dựng ý kiến.
 Thái độ học chủ động, tích cực và sáng tạo.

4. Chuẩn đầu ra học phần:

Nội dung Đáp ứng
CĐR CTĐT
Kiến thức 4.1.1. Được cung cấp kiến thức chuyên sâu về ngôn ngữ Anh, văn hóa, KT5
xã hội và văn học Anh – Mỹ
4.1.2. Có đủ kiến thức để dạy tốt tiếng Anh ở các bậc học phổ thông KT6

4.1.3. Có khả năng sử dụng máy tính và có kiến thức căn bản về tin học KT9
phục vụ cho việc soạn thảo bài giảng, các bước lên lớp.

Kỹ năng 4.2.1. Có kĩ năng vận dụng kiến thức lí thuyết và thực tiễn để giảng dạy KN1
ngữ liệu và các kỹ năng.
4.2.2. Có năng lực sư phạm để đảm bảo yêu cầu đổi mới nội dung, KN2
phương pháp môn Tiếng Anh ở bậc học phổ thông.
4.2.3. Có kĩ năng tự đổi mới, tự nghiên cứu để nâng cao nghiệp vụ. KN3
4.2.4. Nắm bắt và vận dụng các kĩ năng xây dựng kế hoạch giảng dạy
tiếng Anh với các thành viên trong nhóm. KN4

4.2.5. Có kĩ năng khai thác nội dung và cách thức tổ chức bài dạy.
KN5
Thái độ 4.3.1. Sẵn sàng lắng nghe và học hỏi những ý kiến của người TĐ1
khác
4.3.2. Hăng hái đóng góp chính kiến với thái độ hợp tác TĐ2

5. Nội dung chi tiết học phần

Nội dung chi tiết học phần Số tiết Ghi chú

Chương 1. Tìm hiểu cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Anh Giải quyết mục tiêu:
6, 7, 8, 9 2 tiết 4.1.1, 4.1.2
1. Cấu trúc sách tiếng Anh 6, 7 (ôn lại THSP 1) 4.2.1, 4.2.4, 4.2.5
2. Cấu trúc sách Tiếng Anh 8, 9 4.3.1, 4.3.2
2.1. Lời nói đầu
2.2. Trang nội dung (book map)
2.3. 16 đơn vị bài học (unit) trừ sách Tiếng Anh 9 – 10
bài
2.4. Các bài ôn tập
2.5. Phần từ vựng cho các đơn vị bài học (glossary)
2.6. Grammar (Tiếng Anh 6)- hệ thống hóa các điểm
ngữ pháp trong sách
Chương 2. So sánh cấu trúc một đơn vị bài học (unit) 2 tiết Giải quyết mục tiêu:
trong sách Tiếng Anh 6, 7 và Tiếng Anh 8, 9 4.1.1, 4.1.2,4.1.3
1. Các đặc điểm về cấu trúc của một đơn vị bài học (unit) 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,
trong sách Tiếng Anh 6, 7 4.2.5
1.1. Mỗi bài gồm 2 đến 3 phần (sections) 4.3.1, 4.3.2
1.2. Mỗi phần gồm nhiều hoạt động (activities) và có
thể được phân thành 2 đến 3 tiết lên lớp
1.3. Các hoạt động hỗ trợ rèn luyện phát âm
1.4. Các bài tập mở rộng hoặc củng cố
1.5. Phần ghi nhớ
 Nội dung chi tiết học phần Số tiết Ghi chú
1.6. Trình tự bố trí của các hoạt động
1.7. Sự đan xen giữa các kỹ năng (integrating skills)
trong mỗi phần (section)
1.8. Luyện tập ngữ pháp sau mỗi 3 đến 4 bài
1.9. Chưa giới thiệu các từ chuyên biệt (terms) trong
ngữ pháp
2. Các đặc điểm về cấu trúc của một đơn vị bài học (unit)
trong sách Tiếng Anh 8, 9
2.1. Mỗi đơn vị bài học đều được bắt đầu bằng hoạt
động gợi sự chú ý của học sinh đối với chủ đề của
bài và các yếu tố ngữ liệu (từ vựng, ngữ pháp) phục
vụ phát triển chủ đề
2.2. Mỗi kỹ năng được thiết kế thành một phần riêng
biệt
2.3. Các kỹ năng vẫn được yêu cầu phát triển đan xen
và hỗ trợ lẫn nhau
2.4. Không có các hoạt động hỗ trợ rèn luyện phát âm
2.5. Cuối mỗi bài đều có phần củng cố các điểm ngữ
pháp chính trong bài (Language Focus)
2.6. Các từ chuyên biệt (terms) cho các khái niệm ngữ
pháp đã được giới thiệu
Chương 3. Tìm hiểu các dạng hoạt động (activities) Giải quyết mục tiêu:
trong một tiết lên lớp (lesson) 2 tiết 4.1.1, 4.1.2,4.1.3
1. Phân biệt hoạt động cho bước giới thiệu (presentation) và 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3
hoạt động cho bước rèn luyện (practice) 4.3.1, 4.3.2
2. Phân biệt hoạt động rèn luyện ngôn ngữ và hoạt động
phát triển kỹ năng ngôn ngữ (practice for accuracy vs.
practice for fluency)
3. Các dạng bài tập hỗ trợ phát triển kỹ năng nghe

4. Các dạng bài tập hỗ trợ phát triển kỹ năng nói

5. Các dạng bài tập hỗ trợ phát triển kỹ năng đọc

6. Các dạng bài tập hỗ trợ phát triển kỹ năng viết

7. Thực hành xác định các dạng bài tập có sẵn trong sách
Tiếng Anh 6, 7, 8, 9 cho một bài giảng (lesson)

Chương 4. Tìm hiểu và xác định mục tiêu, trọng tâm 10 tiết Giải quyết mục tiêu:
ngôn ngữ, kỹ năng trong mỗi tiết lên lớp 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3
1. Các nhóm mục tiêu trong mỗi tiết lên lớp 4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,
4.2.5
1.1. Mục tiêu về trọng tâm ngôn ngữ
4.3.1, 4.3.2
1.2. Mục tiêu về kỹ năng ngôn ngữ
1.3. Mục tiêu về giáo dục và giáo dưỡng
2. Cách xác định trọng tâm ngôn ngữ cho một tiết dạy
2.1. Trọng tâm về từ vựng (vocabulary)
2.2. Trọng tâm về ngữ pháp (grammar)
2.3. Trọng tâm về cấu trúc và ngôn ngữ chức năng
(expressions and functional language)
 Nội dung chi tiết học phần Số tiết Ghi chú
3. Cách xác định trọng tâm kỹ năng ngôn ngữ cho mỗi tiết
lên lớp (skills and subskills)
4. Thực hành
Chương 5. Thực hành bố trí các hoạt đông cho từng
bước lên lớp 8 tiết

1. Tìm hiểu cách bố trí các hoạt động trong từng tiết lên lớp
(lesson) trong sách Tiếng Anh 6, 7, 8, 9

1.1. Các hoạt động cho giai đoạn pre-/ presentation

1.2. Các hoạt động cho giai đoạn while -/ practice
Giải quyết mục tiêu:
1.3. Các hoạt động cho giai đoạn post-/ further practice/
4.1.1, 4.1.2, 4.1.3
production
4.2.1, 4.2.2, 4.2.3, 4.2.4,
Cần lưu ý sinh viên là các hoạt động trong một phần 4.2.5
(section) không nhất thiết phải đi theo đường thẳng(straight 4.3.1, 4.3.2
line) mà có thể là đường vòng (boomerang, patchwork) để
giúp học sinh có nhiều cơ hội vận dụng ngôn ngữ.

2. Thực hành bố trí các hoạt động trong sách cho một tiết
lên lớp

3. Thực hành thiết kế các họat động bổ sung cho một tiết lên
lớp

Dự trữ và ôn tập 1 tiết

6. Học liệu
6.1. Tài liệu chính
6.1.1. Vũ Thị Lan. (2006). Language Teaching Methodology for Secondary School.
Saigon University.
6.1.2. Nguyễn Văn Lợi (Chủ biên) và nhóm tác giả. Tiếng Anh 6, 7, 8, 9 – sách giáo khoa và
sách giáo viên. Nhà xuất bản Giáo dục.
6.2. Tài liệu khác
6.2.1. Harmer, J. (2007). How to Teach English – An Introduction to the Practice of English
Language Teaching. England: Pearson Longman.
6.2.2. Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. England: Pearson
Longman

7. Hướng dẫn tổ chức dạy học

 Hình thức tổ chức, phương
Nội dung chi tiết của học phần Số tiết pháp dạy – học
và kiểm tra, đánh giá
Chương 1. Tìm hiểu cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Anh 6, - Thảo luận nhóm các câu hỏi
7, 8, 9 2 tiết tìm hiểu bài do giảng viên
3. Cấu trúc sách tiếng Anh 6, 7 (ôn lại THSP 1) biên soạn giúp sinh viên hiểu
4. Cấu trúc sách Tiếng Anh 8, 9 rõ nội dung bài học
4.1. Lời nói đầu
4.2. Trang nội dung (book map) - Giảng viên tổng hợp câu trả
4.3. 16 đơn vị bài học (unit) trừ sách Tiếng Anh 9 – 10 lời, nhận xét và bổ sung để
bài hình thành bài giảng
4.4. Các bài ôn tập
4.5. Phần từ vựng cho các đơn vị bài học (glossary)
4.6. Grammar (Tiếng Anh 6)- hệ thống hóa các điểm ngữ
pháp trong sách
Chương 2. So sánh cấu trúc một đơn vị bài học (unit) 2 tiết - Thảo luận / Thuyết trình
trong sách Tiếng Anh 6, 7 và Tiếng Anh 8, 9 nhóm các câu hỏi tìm hiểu bài
1. Các đặc điểm về cấu trúc của một đơn vị bài học (unit) ở do giảng viên biên soạn giúp
sách Tiếng Anh 6, 7 sinh viên hiểu rõ nội dung bài
2.7. Mỗi bài gồm 2 đến 3 phần (sections) học
2.8. Mỗi phần gồm nhiều hoạt động (activities) và có thể - Giảng viên tổng hợp câu trả
được phân thành 2 đến 3 tiết lên lớp lời, nhận xét và bổ sung để
2.9. Các hoạt động hỗ trợ rèn luyện phát âm hình thành bài giảng
2.10. Các bài tập mở rộng hoặc củng cố
2.11. Phần ghi nhớ
2.12. Trình tự bố trí của các hoạt động
2.13. Sự đan xen giữa các kỹ năng (integrating
skills) trong mỗi phần (section)
2.14. Luyện tập ngữ pháp sau mỗi 3 đến 4 bài
2.15. Chưa giới thiệu các từ chuyên biệt (terms)
trong ngữ pháp
3. Các đặc điểm về cấu trúc của một đơn vị bài học (unit) ở
sách Tiếng Anh 8, 9
3.1. Mỗi đơn vị bài học đều được bắt đầu bằng hoạt động
gợi sự chú ý của học sinh đối với chủ đề của bài và
các yếu tố ngữ liệu (từ vựng, ngữ pháp) phục vụ phát
triển chủ đề
3.2. Mỗi kỹ năng được thiết kế thành một phần riêng biệt
3.3. Các kỹ năng vẫn được yêu cầu phát triển đan xen và
hỗ trợ lẫn nhau
3.4. Không có các hoạt động hỗ trợ rèn luyện phát âm
3.5. Cuối mỗi bài đều có phần củng cố các điểm ngữ pháp
chính trong bài (Language Focus)
3.6. Các từ chuyên biệt (terms) cho các khái niệm ngữ
pháp đã được giới thiệu
Chương 3. Tìm hiểu các dạng hoạt động (activities) trong - Thảo luận / Thuyết trình
một tiết lên lớp (lesson) 2 tiết nhóm các câu hỏi tìm hiểu bài
1. Phân biệt hoạt động cho bước giới thiệu (presentation) và do giảng viên biên soạn giúp
hoạt động cho bước rèn luyện (practice) sinh viên hiểu rõ nội dung bài
2. Phân biệt hoạt động rèn luyện ngôn ngữ và hoạt động phát học
 Hình thức tổ chức, phương
Nội dung chi tiết của học phần Số tiết pháp dạy – học
và kiểm tra, đánh giá
triển kỹ năng ngôn ngữ (practice for accuracy vs. practice for - Giảng viên tổng hợp câu trả
fluency) lời, nhận xét và bổ sung để
3. Các dạng bài tập hỗ trợ phát triển kỹ năng nghe hình thành bài giảng
- Thực hành (xem ở chương
4. Các dạng bài tập hỗ trợ phát triển kỹ năng nói phía trước)
5. Các dạng bài tập hỗ trợ phát triển kỹ năng đọc

6. Các dạng bài tập hỗ trợ phát triển kỹ năng viết

7. Thực hành xác định các dạng bài tập có sẵn trong sách
Tiếng Anh 6, 7, 8, 9 cho một bài giảng (lesson)

Chương 4. Tìm hiểu và xác định mục tiêu, trọng tâm ngôn 10 tiết - Thảo luận / Thuyết trình
ngữ, kỹ năng trong mỗi tiết lên lớp nhóm các câu hỏi tìm hiểu bài
1. Các nhóm mục tiêu trong mỗi tiết lên lớp do giảng viên biên soạn giúp
4.1. Mục tiêu về trọng tâm ngôn ngữ sinh viên hiểu rõ nội dung bài
học
4.2. Mục tiêu về kỹ năng ngôn ngữ
- Giảng viên tổng hợp câu trả
4.3. Mục tiêu về giáo dục và giáo dưỡng lời, nhận xét và bổ sung để
5. Cách xác định trọng tâm ngôn ngữ cho một tiết dạy hình thành bài giảng
5.1. Trọng tâm về từ vựng (vocabulary)
5.2. Trọng tâm về ngữ pháp (grammar)
5.3. Trọng tâm về cấu trúc và ngôn ngữ chức năng
(expressions and functional language)

6. Cách xác định trọng tâm kỹ năng ngôn ngữ cho mỗi tiết
- Thực hành (xem ở chương
lên lớp (skills and subskills)
phía trước)
7. Thực hành
Chương 5. Thực hành bố trí các hoạt đông cho từng bước
lên lớp 8 tiết

1. Tìm hiểu cách bố trí các hoạt động trong từng tiết lên lớp
(lesson) trong sách Tiếng Anh 6, 7, 8, 9
- Thảo luận / Thuyết trình
1.4. Các hoạt động cho giai đoạn pre-/ presentation nhóm các câu hỏi tìm hiểu bài
1.5. Các hoạt động cho giai đoạn while -/ practice do giảng viên biên soạn giúp
sinh viên hiểu rõ nội dung bài
1.6. Các hoạt động cho giai đoạn post-/ further practice/ học
production
Cần lưu ý sinh viên là các hoạt động trong một phần (section)
- Giảng viên tổng hợp câu trả
không nhất thiết phải đi theo đường thẳng(straight line) mà có
lời, nhận xét và bổ sung để
thể là đường vòng (boomerang, patchwork) để giúp học sinh
hình thành bài giảng
có nhiều cơ hội vận dụng ngôn ngữ.
- Thực hành (xem ở chương
2. Thực hành bố trí các hoạt động trong sách cho một tiết lên phía trước)
lớp.

3. Thực hành thiết kế các họat động bổ sung cho một tiết lên
lớp.

Dự trữ và ôn tập 1 tiết

 Hình thức tổ chức, phương
Nội dung chi tiết của học phần Số tiết pháp dạy – học
và kiểm tra, đánh giá

8. Quy định đối với học phần và yêu cầu của giảng viên (những yêu cầu khác đối với môn học (nếu
có), phù hợp với các quy chế đào tạo hiện hành)
- Sinh viên phải học xong môn Thực hành sư phạm THCS1
9. Phương pháp đánh giá học phần
9.1. Thang điểm: thang điểm 10, làm tròn đến phần nguyên
9.2. Hình thức thi kết thúc học phần: không tổ chức thi cuối học phần
9.3. Các điểm quá trình và trọng số/hệ số tương ứng
- Điểm chuyên cần: Hệ số 0.1
- Điểm quá trình: hệ số 0.9
 Thực hành 1: hệ số 0.3
 Thực hành 2: hệ số 0.6

9.4. Điểm học phần: là điểm trung bình chung của các điểm nêu ở mục 9.3
10. Phụ trách học phần: Tổ chuyên Anh- Khoa Ngoại ngữ

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 13 tháng 08 năm 2019

DUYỆT TRƯỞNG NGÀNH TRƯỞNG BỘ MÔN NGƯỜI BIÊN SOẠN

PGS.TS Phạm Hoàng Quân TS. Trần Thế Phi ThS. Võ Thụy Thanh ThS. Lê Thị Thanh Hà
Thảo