Вивчення особистості молодших школярів.

1. Методика "Якби ти був чарівником. Якби у тебе була чарівна паличка"

Мета: вивчення бажань молодших школярів. Порядок дослідження. Хлопцям пропонується назвати три бажання, які
вони хотіли б виконати. Вибір одного бажання краще не пропонувати, так як молодшим школярам ще дуже складно
вибрати най-най головне бажання. Аналіз відповідей може бути виконаний за такою схемою: для себе, для інших.
Відповіді другої групи можна уточнити: для близьких, для людей взагалі.

2. Методика "Цветик-семицветик"

Мета: діагностика бажань дітей. Устаткування: квітку-семицветик з паперу. Порядок дослідження. Діти читають (згадують)
казку В. Катаєва "Цветик-семицветик". Можливий перегляд мульти диафильма. Кожному вручається приготований з
паперу квітку-семицветик, на пелюстках якого вони записують свої бажання. Пелюстки з бажаннями діти можуть вручити
тим, кому вони адресовані. Обробка результатів може проходити за такою схемою: виписати бажання, підсумовуючи
повторювані або близькі по смислу- згрупувати: матеріальні (речі, іграшки і т.п.), моральні (мати тварин і доглядати за
ними), пізнавальні (навчитися чогось, стати кимось), руйнівні (зламати, викинути і т.п.).

3. Методика "Радості і прикрощі" (методика незакінчених пропозицій)

Мета: виявлення характеру, змісту переживань молодших школярів. Порядок дослідження. Можливі такі варіанти
методики:

1. Хлопцям пропонується доповнити два речення: "Найбільше я радію, коли ...", "Найбільше я засмучуюся, коли ...".
2. Аркуш паперу ділиться навпіл. Кожна частина має символ: сонце і хмару. Діти у відповідній частині листа малюють свої
радощі й прикрощі.
3. Діти отримують по пелюстці ромашки, зробленої з паперу. На одній стороні вони пишуть про свої радощі, на інший - про
прикрощі. Після закінчення роботи пелюстки збираються в ромашку.
4. Пропонується відповісти на питання: "Як ти думаєш, що радує, а що засмучує твоїх батьків, вчителя?" При аналізі
відповідей можна виділити радощі й прикрощі, пов`язані з власним життям, з життям колективу (групи, класу, гуртка
тощо).

Отримані результати дадуть уявлення про стрижневих інтегральних властивостях особистості дитини, які виражаються в
єдності знань, відносин, домінуючих мотивах поведінки і дій.

4. Методика "Ким бути?"

Мета: виявлення інтересу дітей до професій, різних робіт, мотивів їх вибору. Порядок дослідження. Хлопцям
пропонується: а) намалювати, ким би вони хотіли стати в майбутньому, під малюнком зробити подпісь- б) написати міні-
розповідь "Ким я хочу стати і чому?" - в) написати розповідь на тему: "Моя мама (тато) на роботі ".

Обробка отриманих матеріалів може включав класифікацію професій, класифікацію мотивів їх вибору, порівняння
малюнків, відповідей, письмових робіт, виявлення впливу батьків на вибір професії.

5. Методика "Мій герой"

Мета: визначення тих зразків, які має дитина, яким хоче наслідувати. Порядок дослідження. Дана методика може
проводитися в декількох варіантах.

1. Дітям пропонуються питання (усно, письмово): - на кого ти хотів би бути схожим зараз і коли виростеш? - чи є в класі
хлопці, на яких ти хотів би бути схожим? Чому? - на кого із знайомих, героїв книг, мультфільмів ти хотів би бути схожим?
Чому?

2. Запропонувати дітям вибрати, на кого вони хотіли б бути схожим: на тата, маму, брата, сестру, вчительку, товариша,
знайомого, сусіда.

3. Твір-розповідь (казка) "Я хочу бути, як ..."

Обробка результатів. При аналізі результатів звернути увагу не тільки на те, хто стає прикладом для наслідування, але і
чому саме цей вибір зроблений школярем.

6. Методика "Вибір"

Мета: виявлення спрямованості потреб. Інструкція випробуваному. "Передставь собі, що ти заробив (тобі дали) ... рублів.
Подумай, на що б ти витратив ці гроші?"

Обробка результатів. При аналізі визначається домінування духовних або матеріальних, індивідуальних або суспільних
потреб.

7. Методика "Складання розкладу на тиждень" С.Я.Рубинштейн в модифікації В.Ф.Моргуна

Мета: діагностика відносини учня до конкретних навчальних предметів і до навчання в цілому. Обладнання: аркуш
паперу, розділений на сім частин, де підписані дні тижня.

Інструкція випробуваному. Давай уявимо собі, що ми з тобою в школі майбутнього. Це така школа, де діти можуть самі
складати розклад уроків. Перед тобою лежить сторінка з щоденника цієї школи. Заповни цю сторінку так, як ти вважаєш за
потрібне. На кожен день можеш написати будь-яку кількість уроків. Уроки можна писати найусілякіші. Це і буде розклад
на тиждень для нашої школи майбутнього.

Обробка та аналіз результатів. У експериментатора є реальне розклад уроків в класі. Це розклад порівнюють з розкладом
"школи майбутнього", складеним кожним учнем. При цьому виділяють ті предмети, кількість яких у випробуваного більше
або менше, ніж в реальному розкладі, і вираховують відсоток невідповідності, що дозволяє провести діагностику
відносини учня до навчання в цілому, і особливо до окремих предметів.

8. Методика "Незакінчені речення" М.Ньюттена в модифікації А.Б.Орлова

Мета: діагностика мотивації навчання. Порядок дослідження.

Експериментатор зачитує початок пропозиції і сам записує закінчення пропозиції, яке говорить школяр. Методика
використовується у 2-3 класах з кожним учнем індивідуально. Інструкція випробуваному. Зараз я буду зачитувати тобі
початок пропозиції, а ти як можна швидше придумай до нього продовження.

1. Я думаю, що хороший учень - це той, хто ...

2. Я думаю, що поганий учень - це той, хто ...
3. Найбільше я люблю, коли вчитель ...
4. Найбільше я не люблю, коли вчитель ...
5. Найбільше мені школа подобається за те, що ...
6. Я не люблю школу за те, що ...
7. Мені радісно, коли в школі ...
8. Я боюся, коли в школі ...
9. Я хотів би, щоб в школі ...
10. Я не хотів би, щоб в школі ...
11. Коли я був маленьким, я думав, що в школі ...
12. Якщо я неуважна на уроці, я ...
13. Коли я не розумію що-небудь на уроці, я ...
14. Коли мені що-небудь незрозуміло при виконанні домашнього завдання, я ...
15. Я завжди можу перевірити, чи правильно я ...
16. Я ніколи не можу перевірити, чи правильно я ...
17. Якщо мені потрібно що-небудь запам`ятати, я ...
18. Коли мені що-небудь цікаво на уроці, я ...
19. Мені завжди цікаво, коли на уроках ...
20. Мені завжди цікаво, коли на уроках ...
21. Якщо нам не задають домашніх завдань, я ...
22. Якщо я не знаю, як вирішити задачу, я ...
23. Якщо я не знаю, як написати слово, я ...
24. Я краще розумію, коли на уроці ...
25. Я хотів би, щоб в школі завжди ...

Обробка та аналіз результатів. Спочатку кожне закінчення пропозиції оцінюється з точки зору вираження школярем
позитивного чи негативного ставлення до одного з чотирьох показників мотивації навчання (1 - вид особистісно значущі
діяльності учня (вчення, гра, праця і т.д.) - 2 - особистісно значущі для учня суб`єкти ( учитель, однокласники, батьки, що
впливають на ставлення учня до навчання) - 3 - знак відносини учня до навчання (позитивне, негативне, нейтральне),
співвідношення соці альних та пізнавальних мотивів навчання в іерархіі- 4 - відно е учня до конкретних навчальних
предметів і їх змістом).

Якщо закінчення пропозиції не містить вираженого емоційного ставлення до показників мотивації навчання, то воно не
враховується при аналізі. Далі підраховується сума позитивних і сума негативних оцінок даного показника мотивації
навчання. Вони порівнюються між собою, і робиться остаточний висновок по даному показнику.