Professional Documents
Culture Documents
здібності
здібності
Зміст
Вступ
Розділ 1.Проблема творчості та творчих здібностей у сучасній педагогіці і
психології
1.1.Поняття творчість і творчі здібності
1.2.Компоненти творчих здібностей
1.3.Проблема оптимальних термінів початку розвитку творчих здібностей
Розділ 2.Розвиток творчих здібностей у дошкільному віці
2.1.Умови успішного розвитку творчих здібностей дітей
2.2.Розвиток якостей творчого мислення
2.3.Розвиток творчої уяви
Висновок
Список використаних джерел
Додатки
4
Вступ
розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для
її творчої діяльності. Чим більше дитина бачила, чув і пережив, чим більше він
знає і засвоїв, чим більшою кількістю елементів дійсності він має у своєму
досвіді, то більша і продуктивніше за інших рівних умов, буде діяльність її
уяви. Саме з накопичення досвіду починається всяке уяву. Але як передати
дитині цей досвід заздалегідь? Часто буває так, що батьки розмовляють з
дитиною, щось розповідають йому, а потім скаржаться, що у нього, як то
кажуть, в одне вухо влетіло, а з іншого вилетіло. Це відбувається в тому
випадку, якщо у малюка немає інтересу до того, про що йому розповідають,
немає інтересу до знань взагалі, тобто коли відсутні пізнавальні інтереси.
Взагалі пізнавальні інтереси дитини дошкільника дуже рано починають
про себе заявляти. Проявляється це спочатку у формі дитячих питань, якими
малюк бере в облогу батьків з 3-4 років. Однак чи стане таке дитяча цікавість
стійким пізнавальним інтересом або воно зникне назавжди, залежить від
дорослих, що оточують дитину, перш за все від його батьків. Дорослі повинні
всіляко заохочувати допитливість дітей, виховуючи любов і потреба в знаннях.
У дошкільному віці розвиток пізнавальних інтересів дитини має йти за
двома основними напрямками:
1. Поступово збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими
знаннями про різні сфери дійсності. Це викликає пізнавальну активність
дошкільника. Чим більше перед дітьми відкривається сторін навколишньої
дійсності, тим ширші можливості для виникнення і закріплення в них стійких
пізнавальних інтересів.
2. Поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів
всередині однієї і тієї ж сфери дійсності.
Для того щоб успішно розвивати пізнавальні інтереси дитини, батьки
повинні знати, чим цікавиться їх малюк, а вже потім робити вплив на
формування його інтересів. Слід зазначити, що для виникнення стійких
інтересів недостатньо просто ознайомити дитину з новою сферою дійсності. У
нього має виникнути позитивне емоційне ставлення до нового. Цьому сприяє
25
різноманітні сюжети ігор, в які вони відіграють. І якщо діти день у день грає в
одні і ті ж "дочки - матері" чи війну, вихователь повинен допомогти їм
навчитися урізноманітнити сюжети ігор. Можна пограти разом з ними,
пропонуючи розігрувати різні сюжети приймати на себе різні ролі. Дитина
повинна спочатку в грі виявляти свою творчу ініціативу, планувати і
направляти гру.
Крім того, для розвитку уяви та творчих здібностей існують спеціальні
ігри, в які можна грати з дітьми у вільний від занять час. Цікаві розвиваючі ігри
розроблені Б.М. Нікітіним [9], О. М. Дяченка і Н.Є. Веракса [10].
Найбагатшим джерелом розвитку фантазії дитини є казка. Існує безліч
прийомів роботи з казкою, які можуть використовувати вихователі для
розвитку уяви дітей. Серед них: "перебріхування" казки, придумування казки
навпаки, вигадування продовження казки, зміна кінця казки. Можна складати
казки разом з дітьми. Говорячи про розвиток дитячої уяви за допомогою казки,
не можна не згадати чудову книгу Дж. Родарі "Граматика фантазії".
Результати діагностування також показують, що у багатьох дітей треба
розвивати таку творчу здатність як надситуативно-перетворювальний характер
творчих рішень. Для розвитку цієї здібності перед дітьми необхідно ставити
різні проблемні ситуації, вирішуючи які, вони повинні не просто вибрати
оптимальну із запропонованих альтернатив, а на основі перетворення вихідних
коштів створити свою альтернативу. Дорослі повинні всіляко заохочувати
творчий підхід дітей до вирішення будь-якої проблеми. Розвиток розглянутої
здібності тісно пов'язане з формуванням диалектичности мислення. Тому ігри
та вправи на формування диалектичности мислення можуть бути використані
для розвитку аналізованій здібності. Деякі вправи на розвиток диалектичности
мислення наведені в Додатку 4.
Результати діагностики творчого потенціалу дітей виявили гарний
розвиток здатності бачити ціле раніше частин. І цей результат закономірний,
тому що однією з особливостей дитячого світосприйняття є його цілісність,
дитина завжди бачить ціле раніше частин. Однак дуже скоро діти втрачають цю
29
Висновок
Додатки
Методики діагностики універсальних творчих здібностей для дітей 4-5
років (автори: В. Синельников, В. Кудрявцев)
1. Методика "Сонце в кімнаті"
Заснування. Реалізація уяви.
Мета. Виявлення здібностей дитини до перетворення "нереального" в
"реальне" у контексті заданої ситуації шляхом усунення невідповідності.
Матеріал. Картинка з зображенням кімнати, в якій знаходиться чоловічок і
сонце; олівець.
Інструкція до проведення.
Психолог, показуючи дитині картинку: "Я даю тобі цю картинку. Подивися
уважно і скажи, що на ній намальовано". За перерахування деталей зображення
(стіл, стілець, чоловічок, лампа, сонечко і т. д.) психолог дає таке завдання:
"Правильно. Однак, як бачиш, тут сонечко намальовано в кімнаті. Скажи,
будьласка, так може бути або художник тут що щось наплутав? Спробуй
виправити картинку так, щоб вона були правильної ".
Користуватися олівцем дитині не обов'язково, він може просто пояснити, що
потрібно зробити для "виправлення" картинки.
Обробка даних.
У ході обстеження психолог оцінює спроби дитини
виправити малюнок. Обробка даних здійснюється за п'ятибальною системою:
1. Відсутність відповіді, неприйняття завдання ("Не знаю, як виправити",
"Картинку виправляти не потрібно") - 1 бал.
2. "Формальне усунення невідповідності (стерти, зафарбувати сонечко) -2
бали.
3. Змістовне усунення невідповідності:
а) проста відповідь (Намалювати в іншому місці - "Сонечко на вулиці") -3
бали.
б) складна відповідь (переробити малюнок - "Зробити з сонечка лампу") -
4 бали.
35
Додаток 2
Результати діагностики універсальних творчих здібностей дошкільнят (в
балах)
д / с «Сонечко» група «Радість»
Прізвища дітей Реалізм уяви Здатність Надситуативно- Експериментуванн
Min 1 бал бачити перетворювальний я
Max 5 балів ціле характер творчих
раніше рішень
частин Min 1 бал
Min 5 Max 3 бали
балів
Max 15
балів
Бєляєва Людмила 2 15 1 10
Бородай Володимир 3 10 1 16
Вакулов Павло 3 10 3 13
Єлісєєв Сергій 2 12 3 16
Єрьоміна Олександра 2 15 3 14
Рідких Станіслав 2 10 1 24
Кольцова Євгена 3 15 1 6
Лапіна Юлія 1 15 1 10
Макарова Ганна 2 13 3 13
Нікітін Олексій 3 15 1 17
Прокопова Ксенія 1 14 3 8
Сімакова Анастасія 3 15 1 17
Уразова Ганна 2 10 2 10
Загальні результати діагностики універсальних творчих здібностей по групі
Здібності Низький рівень Середній рівень Високий рівень
Реалізм уяви 61,5% 38,5% 0%
Здатність бачити ціле 0% 30% 70%
раніше частин
Надситуативно- 54% 8% 38%
перетворювальний
характер творчих
рішень
40
Додаток 3
Ігри на розвиток асоціативності мислення
Гра "Що на що схоже" 3-4 людини (відгадчику) виходять за двері, а інші
учасники гри домовляються, який предмет буде порівнюватися. Відгадчику
заходять і ведучий починає: "Те, що я загадав схоже на ..." і дає слово тому, хто
перший знайшов порівняння і підняв руку: Наприклад, бант може бути
асоційований з квіткою, з метеликом, гвинтом гелікоптера, з цифрою "8", яка
лежить на боці. Відгадав вибирає нових відгадувальників і пропонує наступний
предмет для асоціації.
"Сюрреалістична гра" (малюнок у кілька рук)
Перший учасник гри робить перший начерк, зображує якийсь елемент своєї
ідеї. Другий гравець обов'язково відштовхуючись від першого начерку робить
елемент свого зображення і т.д. до закінченого малюнка.
"Чарівні плями"
Перед грою виготовляють кілька плям: на середину аркуша виливається трохи
чорнила або туші і лист складають навпіл. Потім лист розгортають і тепер
можна грати. Учасники по черзі говорять. Які предметні зображення вони
бачать у ляпки або її окремих частинах. Виграє той, хто назве найбільше
предметів.
Гра "Словоассоціаціі"
Взяти будь-яке слово, наприклад, батон. Воно асоціюється:
- З хлібобулочними виробами.
- З співзвучними словами: барон, бекон.
- З римуються словами: кулон, салон.
Створити якомога більше асоціацій за запропонованою схемою.
Асоціативність мислення можна розвивати що називається "на ходу". Гуляючи
з дітьми можна разом подумати на що схожі хмари, калюжі на асфальті,
камінчики на березі.
41
Додаток 4
Ігри на розвиток диалектичности мислення.
Гра "Добре - Погано"
Варіант 1. Для гри вибирається об'єкт байдужий дитині, тобто не
викликає у нього стійких асоціацій, не пов'язаний для нього з конкретними
людьми і не породжує емоцій. Дитині пропонується проаналізувати даний
об'єкт (предмет) і назвати його якості з точки зору дитини позитивні і
негативні. Необхідно назвати хоча б по одному разу, що в пропонованому
об'єкті погано, а що добре, що подобається і не подобається, що зручно і не
зручно. Наприклад: олівець.
- Подобається, що червоний. Не подобається, що тонкий.
- Добре, що він довгий; погано, що він гостро заточений - можна
вколотися.
- Зручно тримати в руці, але незручно носити в кишені - ламається.
Розгляду може бути піддано і конкретне властивість предмета.
Наприклад, добре, що олівець довгий - може служити указкою, але погано, що
не входить в пенал.
Варіант 2. Для гри пропонується об'єкт, що має для дитини конкретну
соціальну значимість чи викликає у нього стійкі позитивні або негативні емоції,
що призводить до однозначної суб'єктивної оцінки (цукерки - добре, ліки -
погано). Обговорення йде також як і у варіанті 1.
Варіант 3. Після того, як діти навчаться виявляти суперечливі властивості
простих об'єктів і явищ, можна переходити до розгляду "позитивних" і
"негативних" якостей в залежності від конкретних умов, у яких ставляться ці
об'єкти і явища. Наприклад: гучна музика.
- Добре, якщо вранці. Швидко прокидаєшся і бадьорим себе почуваєш.
Але погано, якщо вночі - заважає заснути.
Не слід боятися порушувати в цій грі такі категорії, які до цього сприймалися
дітьми виключно однозначно ("бійка", "дружба", "мама"). Розуміння дітьми
суперечливості властивостей, укладених в будь-яких об'єктах чи явищах,
42
Додаток 5
Системність мислення
Гра "Теремок"
Дітям лунають картинки різних предметів: гармошки, ложки, каструлі і
т.д. Хтось сидить у "теремку" (наприклад, дитина з малюнком гітари).
Наступний дитина проситься в теремок, але може потрапити туди, тільки якщо
скаже, ніж предмет на його картинці схожий на предмет господаря. Якщо
проситься дитина з гармошкою, то в обох на картинці зображено музичний
інструмент, а ложка, наприклад, теж має дірку посередині.
"Збери фігурки"
Дитині дається набір вирізаних з щільного картону невеликих фігурок:
кіл, квадратів, трикутників і т.д. (Приблизно 5-7 фігурок). Заздалегідь
виготовляються 5-6 картинок із зображенням різних предметів, які можна
скласти з цих фігурок: собачка, будиночок, машина. Дитині показують
картинку, а він складає намальований на ній предмет зі своїх фігурок.
Предмети на картинках повинні бути намальовані так, щоб дитина бачила, яка з
фігурок де стоїть, тобто малюнок повинен бути розчленований на деталі.
"Нісенітниці"
Вимальовується картинка по будь-якого сюжету - ліс, двір, квартира. На
цій картинці повинні бути 8-10 помилок, то має бути намальовано так, як це
насправді не буває. Наприклад, машина з одним колесом, заєць з рогами. Деякі
помилки повинні бути очевидні, а інші непомітні. Діти повинні показати, що
намальовано невірно.