Школа для всіх.

Онлайн-курс про організацію інклюзивного

Е т а п и р оз в и т ку в з а є м од і ї у п р о ц е с і
співучителювання
У процесі співучителювання можна умовно виокремити три етапи розвитку
взаємин учителів загальноосвітніх класів та корекційних педагогів.

1. Перший — початковий етап.

2. Другий — етап досягнення компромісу.
3. Третій — етап співпраці.

Розглянемо детальніше, як відображаються ці етапи розвитку взаємин у таких

важливих аспектах співучителювання у класі:

адаптація та модифікація навчальної оцінювання навчальних досягнень

стиль навчання управління класом

зміст навчальної програми фізичне середовище класу

1
Школа для всіх.
Онлайн-курс про організацію інклюзивного

Фізичне середовище

Початковий етап

Складається враження відокремленості: учні з особливими освітніми

потребами та інші учні класу перебувають окремо, ніби клас у класі. Існують
невидимі стіни, які відділяють спеціальну освіту від загальної. Може
здаватися, що це радше ресурсний клас, який ввели у звичайний.
Ефективна інтеграція не відбувається.
Спеціальні педагоги почувають себе гостями. Вони часто питають дозволу
використовувати матеріали, здається, що людина — чужа. Часто саме
спеціальний педагог або педагогиня приходить у загальноосвітній клас.
Недостатнє відчуття контролю над матеріалами або простором у спе-
ціальних педагогів.

Етап досягнення компромісу

Попри велику свободу переміщення, розподілу простору й матеріалів,

спеціальні педагоги можуть не відчувати себе комфортно, виконуючи роль
рівних партнерів в навчальному процесі. Хоча можна спостерігати вже
більше переміщення обох педагогів у класі та просторі, яке вони виконують
спільно.
Спеціальні педагоги переміщуються по класу вільніше, але рідко опиняються
в цeнтрі уваги.

Етап співпраці

Важливо, що учні працюють разом і не бачать відмінностей між собою. Для

учнів і вчителів ніби зникають стіни. Учнів навмисно розташовують
упереміш.
Обидва вчителі контролюють простір, як під час ефективної парної гри в те-
ніс. Клас постійно «охоплений», простір належить команді.
Усі учні беруть участь у виконанні спільних групових завдань.
Учителі природно й невимушено взаємодіють. Навчальний процес і пове-
дінка вчителів стають невимушеними та інтуїтивними.

2
Школа для всіх.
Онлайн-курс про організацію інклюзивного

Зміст навчальної програми

Початковий етап

Досить часто спеціальні педагоги не знайомі зі змістом або методами, що

використовують педагоги інклюзивних класів.
У педагогів інклюзивних класів може бути обмежене розуміння, як
видозмінювати та пристосовувати навчальну програму.
Така необізнаність призводить до відсутності впевненості в обох учителів.

Етап досягнення компромісу та етап співпраці

Спеціальні педагоги добре володіють інформацією про обсяг матеріалу,

послідовність його вивчення, а також чітко розуміють зміст навчальної
програми. Вони достатньо впевнені, щоб робити пропозиції про
модифікацію програмного змісту та про певні пристосування.
Спеціальні педагоги починають відчувати себе досить упевнено, щоби
проводити навчання, а педагоги інклюзивних класів позитивно сприймають
зміни, які ініціюють спеціальні педагоги. Педагоги інклюзивних класів з біль-
шою готовністю модифікують навчальну програму. Також покращуються
спільне планування й навчання.
На цьому етапі вчителі починають відмовлятись від контролю над частиною
«своїх» територій. Кожен та кожна з повагою ставиться до конкретної
компетентності у сфері навчальної програми, яку вони обидва привносять
у зміст.

3
Школа для всіх.
Онлайн-курс про організацію інклюзивного

Адаптація та модифікація навчальної програми

Це та сфера, в якій спеціальні спеціалісти справді повинні бути наставниками

педагогів інклюзивного класу у процесі їхньої спільної роботи над створенням
освітнього середовища, яке б задовольняло потреби кожного учня та кожної
учениці.

Початковий етап

Реалізація навчальної програми відбувається відповідно до чинних

державних стандартів і навчально-методичного забезпечення.
Адаптація та модифікація зазвичай обмежуються тими, що визначені в інди-
відуальній програмі розвитку.
Спеціальних педагогів усе ще розглядають як «помічників».
Етап значною мірою зберігає статус-кво або навіть є кроком назад.
Оскільки ситуація є новою для вчителів, вони часто повертаються до «ось
що нам треба зробити», тому суворо дотримуються навчальної програми.
Спеціальні педагоги можуть відчувати, що їхнє навчання не відповідає
певним вимогам навчальної програми, а, отже, бути незадоволеними своїм
внеском у навчання класу.

Етап компромісів

Педагоги інклюзивних класів можуть розглядати модифікацію як відступ від

навчальної програми або її невиконання. Попри те, що в них був час оцінити
роль спеціальних педагогів, вони могли ще не зрозуміти, що зміст навчальної
програми потрібно розділити на окремі фрагменти, відповідно до
можливостей дітей з особливими освітніми потребами. Цілком імовірно, що
на цьому етапі учителі інклюзивних класів ще не відчувають себе цілком
комфортно, оскільки потрібно диференціювати навчальну програму залежно
від потреб окремих дітей.

Етап співпраці

Обидва вчителі вже чітко розуміють різницю між знаннями, якими повинні
володіти всі учні, та знаннями, якими повинна володіти більшість дітей.
Модифікація змісту, навчальних завдань, домашніх і діагностичних завдань
стає нормою для тих учнів, які цього потребують. Обидва педагоги можуть
разом визначити основні ідеї, складні поняття, а також мінімальний рівень
їх опанування.
Обидва педагоги можуть розглядати навчальну програму з точки зору
здійснення потрібної модифікації залежно від потреб конкретних учнів.
Модифікація стає корисною не тільки для учнів з ІПР, а й для багатьох
учнів у класі.

4
Школа для всіх.
Онлайн-курс про організацію інклюзивного

Стиль навчання

Початковий етап

На цьому етапі процесу навчання існує поділ між педагогами інклюзивних

класів та спеціальними педагогами, коли кожний та кожна з них має «своїх
власних» учнів. Педагоги інклюзивних класів зазвичай беруть на себе
управління процесом навчання.
Учителі часто проводять окремі уроки; один учитель є «керівником»; а інша
вчителька — «помічницею».

Етап досягнення компромісу

Спеціальні педагоги пропонують мініуроки чи пояснюють якийсь матеріал;

можуть проводити навчання всієї групи. Утім, їх усе ще розглядають як
учителів для учнів, яким «щось не дається».
Обидва вчителі керують деякими заняттями у класі.

Етап співпраці

Обидві вчительки беруть участь у проведенні уроку, проводять навчальні

заняття, «крейда» без проблем переходить із рук у руки.
Учні ставлять запитання й обговорюють моменти, що їх турбують, з обома
учителями.
Спеціальні педагоги та педагоги інклюзивних класів займають «тенісний
корт» однаковою мірою. Обидва брали участь у плануванні уроку, його
проведенні та оцінюванні. Одним з наочних показників успішного
переходу на етап співробітництва є те, що учні не бачать різницю між
учителями. Діти почуваються природно й комфортно, спілкуючись з обома
вчителями.

5
Школа для всіх.
Онлайн-курс про організацію інклюзивного

Управління класом

Початковий етап

Хоча урок проводять педагоги інклюзивних класів, спеціальні педагоги

«дрейфують» класом, вирішуючи проблеми поведінки, опікуючись
порядком, підтримують увагу дітей. Діти сприймають таку позицію
спеціальних педагогів як другорядну, менш важливу, ніж в основних
педагогів.

Етап досягнення компромісу

Педагоги інклюзивних класів починають відмовлятись від управління класом

і більш тісно співпрацюють зі спеціальними педагогами у питаннях
вироблення правил поведінки у класі, визначення певного порядку роботи.
Як і раніше, перевагу надають груповим підходам до управління,
спостерігається небажання брати участь у розробці планів управління
поведінкою окремих учнів.
Можна побачити більше комунікації й спільного вироблення правил;
В окремих випадках обговорюються плани управління поведінкою окремих
учнів.

Етап співпраці

Участь у створенні системи управління класом рівноцінно беруть обидва

вчителі.
Зазвичай розробляють індивідуальні плани управління поведінкою,
використовують систему заохочень і заходи із закріплення досягнутого.
Планують спеціальні заходи для зміцнення стосунків і розвитку дружніх
взаємин, щоб підвищити ефективність управління класом.
Правила, певну практику й очікування обидві вчительки виробляють
спільними зусиллями. Роблять це як для всього класу, так і для окремих
учнів. Індивідуальні плани управління поведінкою використовують як
для учнів з порушеннями розвитку, так і без них, і контроль над ними
здійснюють обидві вчительки.

6
Школа для всіх.
Онлайн-курс про організацію інклюзивного

Оцінювання навчальних досягнень

Початковий етап

Найчастіше кожен із двох учителів або вчительок зберігає свою систему

оцінювання результатів навчання учнів.
Єдиною системою оцінювання може керувати якийсь один педагог,
наприклад, педагогиня інклюзивного класу.
Критерії оцінювання, як правило, мають об’єктивний характер і ґрун-
туються на тому, що учні знають зміст та на рівні формування навичок.
Зазвичай існують дві окремі системи оцінювання або єдина система
перебуває під виключним контролем педагогів інклюзивних класів. На
цьому етапі малоймовірно, що педагоги інклюзивних класів братимуть
участь у моніторингу просування до досягнення цілей ІПР учнями з осо-
бливими освітніми потребами. Цю систему будуть забезпечувати
спеціальні педагоги.

Етап досягнення компромісу

Обидва вчителі чи вчительки починають розглядати альтернативні ідеї

оцінювання.
Учителі починають обговорювати, як забезпечити ефективне відстеження
успіхів учнів, а не тільки знання ними змісту. Ідеться про те, що в оці-
нюванні потрібно виходити за межі простого відтворення змісту та
намагатися зрозуміти ступінь розвитку дитини.

Етап співпраці

Процедури оцінювання розробляють безперервно. Обидві вчительки

розуміють, що потрібно використовувати різні способи оцінювання.
Процес оцінювання набуває індивідуальних рис, що забезпечує
можливість моніторингу конкретного просування вперед. У процесі
оцінювання використовують як об’єктивні, так і суб’єктивні критерії.
Обидва вчителі розглядають шляхи інтеграції навчальних цілей і завдань.