ІНКЛЮЗИВНЕ

НАВЧАННЯ – ВІД
ТЕОРІЇ ДО
ПРАКТИКИ
“Інклюзія є однією з найскладніших змін на
сучасній освітній сцені ”
Фуллан та Штігегельбауер
 “…Коли ми почнемо називати
речі своїми іменами, коли ми
визнаємо, що люди з особливими
освітніми потребами, найперше є
людьми, то побачимо, що у них
значно більше спільного з усіма,
ніж відмінного.”
 ДІТИ З ОСОБЛИВИМИ
ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
- поняття, яке широко охоплює всіх дітей,
чиї освітні потреби виходять за межі
загальноприйнятої норми. Воно зокрема
стосується дітей з порушеннями
психофізичного розвиту, дітей-інвалідів,
дітей із соціально вразливих груп, а також
обдарованих дітей.
 ПЕРЕХІД ВІД СЕГРЕГАЦІЇ ДО
ІНКЛЮЗІЇ

▣ “Сегрегація”- діти з ООП та з типовим

розвитком навчаються окремо в різних закладах.
▣ “Інтеграція” – спільне навчання в одній школі
за різними навчальними програмами.
▣ “Інклюзія” – спільне навчання в одному класі з
психолого-педагогічним супроводом.
- система освітніх послуг для осіб з ООП, яка побудована за
принципом “ школа для всіх ”. “ Особливі ” діти нарівні з іншими
можуть навчатися в умовах інклюзивного середовища – з
урахуванням їх індивідуальних потреб.
 Хто такий асистент учителя?
▣ Особистісно орієнтоване спрямування навчально-
виховного процесу забезпечує асистент вчителя, який бере
участь у розробленні та виконанні індивідуальних
навчальних планів та програм, адаптує навчальні матеріали
з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-
пізнавальної діяльності дітей з ООП (Постанова Кабінету
Міністрів України від 15.08.2011 №872 “Про затвердження
Порядку організації інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах”)
▣ Класифікатор професій доповнено посадою асистента
вчителя інклюзивного навчання. Посада асистента вчителя
передбачається Типовими штатними нормативами
загальноосвітніх навчальних закладів. (наказ МОН від
6.12. 2010 р. № 1205)
Асистент (від лат.
assistens (assistentis) –
присутній, помічник.

Асистент вчителя
не є асистентом
дитини
 Лист МОН № 1/9–675 від 25.09.12 року
«Щодо посадових обов’язків асистента вчителя»
зазначає орієнтовні кваліфікаційні
характеристики асистента вчителя у класі з інклюзивним навчання
Відповідно до цього листа ассистент вчителя здійснює наступні функції:

ОРГАНІЗАЦІЙНУ: допомагає при організації навчально-виховного процесу у класі з

інклюзивним навчанням; надає допомогу учням з ООП при організації робочого місця;
спостерігає за дитиною з метою вивчення її індивідуальних особливостей, схильностей,
інтересів і потреб; допомагає концентрувати увагу, сприяє формуванню саморегуляції та
самоконтролю учня; співпрацює з фахівцями, які безпосередньо працюють з дитиною з
ООП та беруть участь у розробці ІПР. Ассистент вчителя забезпечує разом з іншими
працівниками здорові та безпечні умови навчання та праці. Веде встановлену
педагогічну документацію.

НАВЧАЛЬНО-РОЗВИВАЛЬНУ: асистент вчителя, співпрацюючи з учителем класу,

надає освітні послуги, спрямовані на задоволення освітніх потреб учнів; здійснює
соціально-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами, дбає про
професійне самовизначення та соціальну адаптацію учнів. Сприяє розвитку дітей з
ООП, покращенню їхнього психоемоційного стану. Стимулює розвиток соціальної
активності дітей, сприяє виявленню та розкриттю їхніх здібностей, талантів, обдарувань
шляхом їх участі в науковій, технічній, художній творчості. Створює навчально-виховні
ситуації, обстановку оптимізму та впевненості в своїх силах і майбутньому.
ДІАГНОСТИЧНУ: разом із групою фахівців, які розробляють ІПР дітей з
ООП, оцінює навчальні досягнення учнів; оцінює виконання ІПР, вивчає та
аналізує динаміку розвитку учня.

ПРОГНОСТИЧНУ: на основі вивчення актуального та потенційного

розвитку дитини бере участь у розробці індивідуальної програми розвитку.

КОНСУЛЬТАТИВНУ: постійно спілкується з батьками, надаючи їм

необхідну консультативну допомогу, інформує вчителя класу та батьків про
досягнення учня. Дотримується педагогічної етики, поважає гідність
особистості дитини, захищає її від будь-яких форм фізичного чи
психологічного насильства. Постійно підвищує свій професійний рівень,
педагогічну майстерність, загальну культуру.
 Асистент вчителя

\
Учасники освітнього
Дитина процесу
 Співпраця вчителя та асистента вчителя в
інклюзивному класі

Оцінювання розвитку дитини

Обов'язки
Обов'язки Спільні дії асистента
вчителя вчителя

• Визначення • Обговорення здібностей

учнів, їхніх сильних і • Спостереження
навчальних потреб
слабких сторін за поведінкою
учнів
• Пропозиції про
• Участь у засіданнях з учня й надання
питань планування (якщо інформації
прийняття рішень,
вчитель вимагатиме
вибір з наявних вчителям
присутності асистентів
альтернатив учителя) • Надання
• Створення • Обговорення очікуваних пропозицій
індивідуальних навчальних результатів вчителям про
програм розвитку учнів виконання
(ІПР) • Обговорення навчальних,
можливих дій.
• Ведення поточних поведінкових та емоційних
записів про учнів. цілей для дитини.
 Планування

Обов'язки Обов'язки
вчителя Спільні дії асистента
вчителя

•Планування дій •Підготовка

на уроці й навчальних •Допомога в
підготовка матеріалів, у підготовці
навчальних тому числі матеріалів,
матеріалів. можливих змін у складанні
•Запровадження навчальній таблиць і
змін відповідно програмі. проведенні іншої
до ІПР. •Інформування допоміжної
•Визначення про наявні роботи.
пріоритетів. ресурси.
 Контроль дисципліни

Обов'язки
Обов'язки Спільні дії асистента
вчителя вчителя

•Регулярні зустрічі й
обговорення •Робота в рамках
•Запровадження успішності учнів. установлених дій. У
чітко зрозумілої •Обговорення та тому числі
системи управління з'ясування очікувань управління у класі,
у класі, правил щодо дотримання правил поведінки та
поведінки й поведінки учнями й очікувань ІПР.
очікувань від учнів. виконання шкільних
правил.
 Навчально-виховний процес

Обов'язки
Обов'язки асистента
Спільні дії
вчителя вчителя

•Більш детальне
• Розробка планів пояснення елементів
уроків і проведення •З'ясування та уроку тим учням, в яких
навчальних занять. обговорення виникають проблеми.
•Моніторинг та очікуваних •Контроль виконання
оцінка процесу результатів. вправ на закріплення.
навчання й •Обговорення •Запровадження
надання учням окремих спеціальних методів на
допомоги. навчальних вимогу вчителя.
•Надання стратегій, дій та •Контроль навчального
необхідних результатів. процесу, ведення
матеріалів записів і надання звітів
асистенту вчителя. учителю.
 Оцінювання навчальних результатів

Обов'язки
Обов'язки асистента
Спільні дії
вчителя вчителя
•Збір даних
для
•Оцінювання оцінювання
успішності •Обговорення учня.
учня. результатів •Об'єктивна
•Забезпечення спостережень. перевірка
виконання •Обмін завдань,
учнем ІПР. інформацією. результати
яких
перевірятиме
вчитель.
 Звітність

Обов'язки
Обов'язки асистента
Спільні дії
вчителя вчителя
•Інформуванн
я вчителів про
сильні
•Звітування •Обговорення сторони,
перед інформації. досягнення та
батьками: •Дотримання потреби учнів.
формальне й конфіденційно •Інформуванн
неформальне. сті. я вчителів про
поведінку та
успішність
учня.
СПІЛЬНЕ ВИКЛАДАННЯ – ЦЕ ТАКА
ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ У КЛАСІ,
КОЛИ СПЕЦІАЛІСТИ (УЧИТЕЛЬ ТА
СПЕЦІАЛЬНИЙ ПЕДАГОГ ЧИ
АСИСТЕНТ УЧИТЕЛЯ) РАЗОМ
ЗДІЙСНЮЮТЬ ВИКЛАДАННЯ В
ЄДИНОМУ ФІЗИЧНОМУ ПРОСТОРІ
(КЛАСІ), У РІЗНОМАНІТНІЙ ЗА
СКЛАДОМ ГРУПІ УЧНІВ, СЕРЕД
ЯКИХ Є ДІТИ З ОСОБЛИВИМИ
ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ.
 Модель співпраці передбачає такі форми спільного викладання:

Підтримуюче викладання.
один викладає, інший допомагає, або “ведучий і помічник ”.
Ведучий учитель визначає організацію змісту уроку, методи
викладання, навички, які учням необхідно розвинути для
виконання навчальних завдань, тощо.
Учитель-помічник проводить окремі фрагменти уроків з малими
групами учнів.

Паралельне викладання.
Педагоги працюють одночасно з різними групами учнів в одному
класі.
Навчальний зміст може бути однаковим або різним для двох груп
учнів. Формування груп також може відбуватись по-різному:
учителі можуть поділити клас на дві групи порівну або один
учитель може працювати з більшою групою учнів, а другий – з
меншою.
 Модель співпраці передбачає такі форми спільного
викладання:

Додаткове викладання.
Один з педагогів ще раз повторює інформацію іншими словами
(парафраз), моделює необхідні навички тощо.
“Людина, яка шепоче”
Один з педагогів несе основну відповідальність за розробку
плану уроку.
Один учитель може читати інформацію вголос, а другий – робити
нотатки на дошці або фліпчарті.

Викладання в команді (Бінарне викладання).

Одночасне ведення уроку двома педагогами, які проводять урок
по черзі, підтримуючи один одного.
Учителі розподіляють обов'язки з планування та викладання.
 ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ
УЧНІВ З ООП
Навчальні досягнення учнів з ООП, як і учнів з
типовим розвитком, оцінюють за чотирма
рівнями (початковий, середній, достатній,
високий) і відповідними їм 12 балами. Проте
вимоги до оцінювання є іншими, оскільки слід
враховувати можливості дітей та їхні
психофізичні особливості.

"Індивідуальне оцінювання навчальних досягнень

учнів з особливими освітніми потребами в
інклюзивному класі: навч. курс та наук.- метод.
посіб ." /
Т.В.Сак. – К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди»,
2011. – 168 с.- (Серія «Інклюзивна освіта»)
 Оцінюючи навчальні досягнення учнів з ООП, учитель має
дотримуватись кілька вимог:
▣ Стимулювальний підхід – оцінювання має ґрунтуватись на позитивному
принципі, тобто предусім треба враховувати досягнення учня, позитивну динаміку
розвитку, а не його невдачі. Стимулом для учня має бути передусім не кількісна
оцінка, а якісна – емоції вчителя, його оцінні судження й висловлювання,
педагогічна техніка й невербальні засоби оцінювання.
▣ Об'єктивність – перевіряти та оцінювати необхідно результати діяльності
відповідно до визначених для неї навчальних програм і критеріїв оцінювання,
викладених у цих програмах.
▣ Систематичність – контроль навчальних досягнень має бути постійним, його слід
поєднувати з викладанням та закріпленням матеріалу.
▣ Відкритість у поєднанні з конфіденційністю – слід повідомляти учневі його оцінку,
обґрунтовувати її, залучати учня до аналізу та оцінювання власної діяльності, тим
самим розвивати критичність мислення і самооцінку. Проте навчальні досягнення
учня та його труднощі не мають бути об'єктом обговорення з іншими учнями класу
та їхніми батьками.
▣ Повага до особистості учня - оцінка не має принижувати учня чи викликати в
нього негативні емоції, а навпаки – стимулювати до поліпшення своїх результатів,
успіхів, викликати позитивні почуття. Учитель, оцінюючи досягнення учня, не має
наголошувати на його особливостях, насміхатись з нього чи дорікати.
▣ Оцінювання результатів – оцінювати слід знання, уміння та дії дитини, а не її
особистість.
Оцінювання навчальних досягнень учнів з
інтелектуальними порушеннями здійснюється за
“Критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів
початкових класів з порушеннями інтелектуального
розвитку”, Чеботарьова О, Бленч Г.О. (Лист МОН від
06.08.2018р. № 1/9 -485 “Організаційно-методичні
засади освітнього процесу в спеціальних закладах
освіти у 2018/2019 навчальному році”)
 Оцінювання навчальних досягнень учнів з
порушеннями інтелектуального розвитку (легкого та
помірного ступенів) здійснюється вербально з усіх
предметів інваріантної та варіативної складових.
За рішенням педагогічної ради навчального
закладу та за згоди батьків оцінювання
навчальних досягнень учнів 4 класів може
здійснюватися за бальною шкалою з предметів,
передбачених Типовим навчальним планом для дітей
з порушеннями інтелектуального розвитку, крім
фізичної культури, з метою підготовки учнів до
відповідного бального оцінювання в 5-9 (10) класах.
ВИЗНАЧЕННЯ РІВНІВ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

Для учнів з порушеннями Для учнів з порушеннями

інтелектуального розвитку
легкого ступеня
▣ І рівень – початковий.
▣ ІІ рівень – задовільний.
▣ ІІІ рівень – середній.
▣ ІV рівень – достатній.
інтелектуального розвитку
помірного ступеня
▣ І рівень – початковий.
▣ ІІ рівень – середній.
▣ ІІІ рівень – достатній.

Основними видами оцінювання навчальних досягнень учнів з

порушеннями інтелектуального розвитку є поточне, тематичне та
підсумкове.
Враховуючи особливості навчальної діяльності учнів з
порушеннями інтелектуального розвитку, тематична оцінка
здійснюється за результатами поточного оцінювання. Кожному
рівню навчальних досягнень відповідає своя шкала
диференційованих балів.
 Щодо записів у класному журналі (для класу з інклюзивним
навчанням)
Класний журнал – це обов’язковий документ загальноосвітнього навчального закладу, в якому фіксуються
результати навчальних досягнень учнів, відвідування ними занять, стан виконання навчальних програм
тощо.
Дитина з особливими освітніми потребами, за якою б формою вона не навчалася, є учнем (ученицею)
класу і рівень навчальних досягнень, відвідування занять, тощо так само обліковується у класному
журналі.

▣ У випадку адаптації змісту ▣ У випадку модифікації

навчальної програми тема уроку навчального плану і програми
лишається незмінною, відповідні (наприклад, для дітей
адаптації прописуються в інтелектуальними
Індивідуальній програмі порушеннями) відводиться
розвитку. Тому особливості окрема сторінка класного
ведения класного журналу журналу для обліку тем
можуть стосуватися, наприклад, в навчальних предметів, які не
уточненні домашнього завдання містяться в робочому
для дітей з особливими освітніми навчальному плані
потребами. У такому випадку у загальноосвітнього навчального
графі «завдання додому» після закладу (наприклад, "Фізика і
запису домашнього завдання для хімія у побуті"). У графі «Зміст
учнів класу, може бути записано уроку» записується тема уроку,
окремо завдання для таких дітей а оцінювання навчальних
(прочитати, вивчити напам’ять, досягнень учня здійснюється
повторити тощо), параграфи теж на відповідній сторінці
(сторінки) підручника, номери класного журналу.
завдань, вправ тощо.
 Кожна дитина має свої особливості розвитку,
свої таланти, сильні та слабкі сторони. У дітей з
особливими освітніми потребами просто свої особливі “
системні налаштування” і їм теж життєво необхідно
навчатися, спілкуватися, товаришувати…
Кожен учень повинен отримувати в школі
"порцію" педагогічної уваги і піклування про його
зростання і формування особистості, на що спрямовані
диференціація та індивідуалізація навчання і виховання.
ДЯКУЮ
ЗА УВАГУ