Протокол психологічного аналізу заняття

Дата проведення ______________________ Кількість дітей_________________

П І Б педагога ______________________________ Група №_________________
Тема заняття________________________________________________________
___________________________________________________________________

Об’єкт Критерії аналізу Оцінювання

спосте- Високий Середній Низький
реже- рівень рівень рівень
ння (повністю (частково (не
відповідає відповідає відповідає
вимогам) вимогам) вимогам)
Зміст Відпо- 1.Співвідношення
заняття відність навантаження на різні
заняття пізнавальні процеси дітей
принци- 2.Співвідношення
пам відтворювальної та творчої
розви- діяльності дітей
вального 3.Співвідношення засвоєння
навчання знань у готовому вигляді і
самостійного пошуку
4.Врахування педагогом
актуальної та потенційної
зони розвитку
5.Створення умов для
розвитку гуманності та
соціальної зрілості дітей
6.Створення умов для
розвитку творчості та
обдарованості дітей
7.Організація проведення
активних форм навчання,
створення проблемних
ситуацій, активізація фантазії
Складові 8.Оптимальність режиму та
моменти темпу проведення заняття
заняття 9.Регулювання праці та
відпочинку
10.Наявність прийомів
поліпшення сприйняття
нового матеріалу (опорні
моменти, наочність)
11.Використання ігрових
моментів навчання
12.Використання виразного,
емоціонального, зрозумілого
для дітей мовлення
Оцінка 13.Використання гуманної
роботи системи оцінювання роботи
дітей дітей
14.Навчання самооцінки
дітьми своєї роботи
 15.Тактовність та врахування
індивідуальних особливостей
дитини під час оцінювання
Діти Емо 1.Перевага позитивних
ційно– емоційних станів дітей на
вольова занятті
сфера 2.Вміння дітей працювати за
інструкцією педагога
3.Вміння дітей працювати за
зразком
Пізна- 4.Активність дітей на занятті
вальна 5.Зацікавленість дітей на
діяль- занятті
ність 6.Вміння дітей розв’язувати
проблеми, виходити з
складних нестандартних
ситуацій
7.Вміння дітей самостійно
знаходити розв’язання
поставлених проблем
8.Вміння дітей порівнювати,
узагальнювати, робити
логічні висновки
9.Вміння дітей добре
запам’ятовувати матеріал
Спілкува 10.Рівень організованості
-ння групи
11.Загальний психологічний
клімат у групі
12.Взаємодопомога між
дітьми під час заняття
13.Дисциплінованість дітей
на занятті
Педагог Само- 1.Підготовленість педагога
організо- до заняття (ступінь
ваність опанування змісту і
педагога структурних компонентів
заняття, ступінь
усвідомлення психологічної
мети і внутрішньої
готовності до її здійснення)
2.Робоче самопочуття
протягом усього заняття
(зібраність, енергійність,
наполегливість в реалізації
поставленої мети)
3.Вияв інтересу педагога до
заняття
Створен 4.Використання прийомів
ня поліпшення настрою,
емоційно зацікавленості дітей
го фону 5.Вміння підтримати
 атмосферу радісного, щирого
спілкування
6.Використання здорового
гумору для зняття
напруження на занятті
7.Створення атмосфери
самостійності та творчості
8.Врахування емоційних
станів і вольових негативних
ознак окремих дітей на
занятті
9.Створення умов для
формування позитивної
самооцінки дітей
Керів- 10.Демократичний стиль
ництво 11.Авторитарний стиль
дитячим 12.Ліберальний стиль
колекти-
вом
Організа 13.Використання прийомів
ція розвитку мислення (аналіз,
розвитку синтез, узагальнення,
пізнавал порівняння, класифікація,
ьної гнучкість, самостійність)
діяльнос 14.Використання прийомів
ті розвитку уваги
дошкіль (концентрація, стійкість,
ників обсяг, переключення,
розподіл)
15.Використання прийомів
розвитку пам’яті
(короткотривалої,
довготривалої, образної,
словесно логічної)
16.Використання прийомів
розвитку уяви (типізація,
акцентування, аналогія).
17.Використання прийомів
розвитку вольової сфери
(вміння працювати за
зразком та інструкцією)
Комуні- 18.Вміння встановлювати і
кативні, підтримувати контакт із
особисті дітьми
сні, 19.Педагогічний такт
когнітив 20.Здатність передбачати
ні конфліктні ситуації і
(знання з своєчасно усунути їх
психоло негативні фактори
гії 21.Врахування особливостей
розвитку взаємин та рівня
дошкіль організованості в групі
 ника) 22.Врахування готовності
характе дітей до заняття
ристики 23.Врахування статевих
педагога особливостей дітей
24.Врахування вікових
особливостей (сенситивні
періоди розвитку, провідний
тип діяльності)
25.Врахування індивідуально
– типологічних особливостей
розвитку кожної дитини,
індивідуальний підхід
26.Особистісний вплив
педагога на дітей (культура
поведінки, зовнішній вигляд,
виразність мовлення, міміка,
жести)
27. Характерологічні
особливості педагога
(спонукання, поради,
прохання, зауваження,
попередження, розкутість)

Висновки:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Рекомендації:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Практичний психолог_________________________________________________________