TEMA 1.

TEORIES DEL
DESENVOLUPAMENT
TEMA 1. TEORIES DEL
DESENVOLUPAMENT

1.1. El corrent psicoanalí*c

1.2. Teories de l’aprenentatge: condicionament clàssic i
operant i aprenentatge vicari u observacional
1.3. Construc*visme i cogni*visme: la teoria sociocultural
de Lev Vigotksy y el cogn@visme segons Jean Piaget
1.4. La perspec@va etològica
1.5. La perspec@va ecològica
1.6. La teoria del cicle vital
1.7. Teoria del processament de la informació
T1.Teories del desenvolupament
-Les teories del desenvolupament pretenen descriure, explicar
i predir la conducta, guien i donen significat a allò que veiem

- Ajuden a demanar, interpretar i inves*gar

-Abans, les preguntes sobre els infants es responien mitjançant

el sen@t comú, les creences... La inves@gació sistemà@ca sobre
els nins no va començar fins a finals del segle XIX i principis del
XX
T1.Teories del desenvolupament

Entre el principi i la meitat del segle XX apareixen les teories:

• Psicoanalí@ca

• Conduc@sta+apren.social

• Cogni@vista

• Etològica

• Ecològica
T1.Teories del desenvolupament

Entre el principi i la meitat del segle XX apareixen les teories:

• Psicoanalí*ca

• Conduc@sta+apren.social

• Cogni@vista

• Etològica

• Ecològica
1.1. El corrent psicoanalític

Ello
Yo
Superyo

• Elements: inconscient i els ins*nts (anomenades ‘pulsions’---ID)

• Hi ha una causa psicològica darrera d’una conducta (una
explicació), i una sèrie de conflictes interns
• L a i mp o rtà n ci a d e l es r e lac ions f am iliar s p er a l
desenvolupament
• Les experiències primerenques condicionen el futur, el que hem
viscut ens influirà
• La importància de l’afec*vitat i la relació afec@va família- fills
• Tots passam per fases concretes (veure fasses Freud/Erikson)
1.1. El corrent psicoanalític
1.1. El corrent psicoanalític

ego

superego

id

https://www.youtube.com/watch?v=7vFf5CS27-Y
1.2. Conductisme. Condicionament clàssic
(principals exponents: I. Paulov , J. Watson, B.F. Skinner)

E-E

condicionament
Clàssic (Pavlov)

•El desenvolupament és après i condicionat per les experiències de

l’entorn. Es diu que són AMBIENTALISTES

•Aspectes biològics posen límits al desenvolupament de la conducta

•La conducta està guiada pels reforços i els càs*gs

 Estímul- Resposta
El condicionament clàssic

IVAN PAVLOV (1849-1936)

Premi Nobel en Fisiologia i Medicina el 1904
pel funcionament de les glàndules diges@ves

PAVLOV

La resposta diges@va es produeix per l’associació per con@güitat

entre un esUmul incondicionat, el qual desencadena una
resposta incondicionada,

I un esUmul inicialment neutre, que acaba per assolir la capacitat

de produir la mateixa resposta després d’haver-se associat amb
el primer esgmul (esdevé esgmul condicionat per associació)
Estímul- Resposta (C.clàssic)
El corrent conductista (principals exponents: I.
Paulov , J. Watson i B.F.Skinner)

“Si m’haguéssin donat una dotzena de nens sans,

els hauria pogut conver9r facilment en bons
doctors, magistrats, ar9stes, independentement
de les seves hipotè9ques tendències,
inclinacions, vocacions, raça dels avantpassats...
o fer d’ells uns delinqüents”
(J.B.WATSON)
https://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
J.B. Watson (Estímul-Resposta)
Condicionament Clàssic
Exemple
Les cobaies de Watson
E.I. (aversiu) R.I.
(so desagradable) (por en el nin)

E.N. R.O.
(cobaia) (mirar, escoltar)

E.C. R.C.
(presentació repetida de cobaia
+ l’EI) (por a les cobaies)
1.2. Conductisme. Condicionament operant
(B.F. Skinner. 1904-1990)

E-R-C
https://www.youtube.com/watch?v=T-gZYr_I9_o

• Aquelles conductes que produeixen conseqüències posi*ves

tendeixen a repe*r-se en un futur
• Les conductes que produeixen conseqüències nega*ves tendeixen a
desaparèixer
AGRADA NO AGRADA

ADMINISTRACIO REFORÇAMENT CÀSTIG

POSITIU POSITIU

RETIRADA CÀSTIG REFORÇAMENT

NEGATIU NEGATIU
1.2. El condicionament operant (B.F.
Skinner)

• Reforç posi*u: Una conseqüència agradable segueix a una

conducta. Aquesta conseqüència és un reforçador, que pot ser
material (diners), social (atenció d’adult o companys) o pot ser
alguna ac@vitat (sor@r al carrer a jugar amb els amics)

• Reforç nega*u: Després de realitzar una conducta s’elimina

alguna cosa que no ens agrada. En un futur incrementa la
probabilitat de que es doni la conducta.
http://www.youtube.com/watch?v=C_pcfBs6sYw
1.2. El condicionament operant (B.F.
Skinner)

• Prestar atenció a un *pus de reforçador que passa inadver@t per als

adults: l’atenció donada al nin després d’emetre una conducta disrup@va,
el cridar l’atenció, mirar amb gest d’enfadat…poden esser reforçants i no
càs9gs

Indefensió apresa
(Seligman, M.E.)

• S’ha d’evitar esser inconsistent amb el càs*g: Unes vegades es cas@ga per
una conducta en concret i altres vegades s’ignora aquesta conducta, o un
mestre el cas@ga i d’altre no

• Així l’infant experimenta una sensació d’incongruència respecte al que ha

de fer o no fer
 Estímul- Resposta-Conseqüència

Procés Conseqüència Probabilitat

Conducta
Reforç POSITIU ADMINISTRACIO ESTIMUL INCREMENT
(nota examen:10) APETITIU
Reforç NEGATIU RETIRADA ESTIMUL INCREMENT
(Avui no baixaràs els fems) AVERSIU

Càstig POSITIU ADMINISTRACIO ESTIMUL DISMINUCIÓ

(En acabar el partir recolliràs AVERSIU
totes les tovalloles)
Càstig NEGATIU RETIRADA ESTIMUL DISMINUCIÓ
(Avui no veuràs la TV) APETITIU
1.2. Condicionament operant

• El corrent conduc*sta (Watson, Skinner, Thorndike…)

Bon resum Reforç, Càstig i Extinció: http://www.youtube.com/watch?v=MfNSnIOaYdA

1) Ref +
TECNIQUES
PER A GENERAR 2) Principi de Premack (videojocs i estudi)
I MANTENIR
CONDUCTES 3) Eliminar estímuls aversius (Ref -)
Es basen en l’
administració de 4) Moldejament
reforçadors
5) Economia de fitxes
6) Contracte conductual

http://education-portal.com/academy/lesson/applying-the-premack-principle-in-the-classroom.html%23lesson
1.2. Condicionament operant

• El corrent conduc*sta (Watson, Skinner, Thorndike…)

1) Extinció
2) Sobrecorreció
TECNIQUES PER A
ELIMINAR CONDUCTES 3) Sacietat
(reduir-ne la freqüència)
4) Temps fora
Càstig positiu i negatiu
5) Sermons
6) Cost de resposta
7) Càstig positiu
Condicions del càstig

¨ Immediat
¨ Consistent (que tengui una conseqüència)
¨ Contingent (que s’apliqui en el moment correcte)
¨ D’intensitat moderada
¨ MAI càstig físic
http://www.iflscience.com/editors-blog/it-ok-spank-misbehaving-child-once-while
Resum del conductisme:

Conductisme:

ü Condicionament clàssic

ü Condicionament operant

http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=eGa1NaUFbaM
1.2. Teoria de l’aprenentatge social
(principal exponent: Albert Bandura)

• Aprenentatge per observació, imitació o aprenentatge

social

Els demés ens serveixen com a exemple, model d’

aprenentatge. Això significa que el model té qualitats
informatives i una dimensió motivadora

Children see… children do

1.2. Teoria de l’aprenentatge social
(principal exponent: Albert Bandura)

•L’aprenentatge per observació depèn de 4 factors:

1. Atenció al model (dels trets més significatius)
2. Retenció en la memòria de la conducta observada
3. Habilitats per a executar i reproduïr el comportament
4. Motivació per a reproduïr la conducta

https://education-portal.com/
academy/lesson/observation-
and-insight.html
1.2. Teoria de l’aprenentatge social
(principal exponent: Albert Bandura)
https://www.youtube.com/watch?v=7d4gmdl3zNQ