Указания за подготовка на педагогическа ситуация по

физическа култура
Първото нещо, което прави учителят, когато се подготвя да проведе
педагогическа ситуация по физическа култура е да определи задачите. Те се взимат от
годишното разпределение. Във вашия случай (тези, които не работят като учители в
детската градина) избирате задачите от Наредба № 5, като избирате възрастова група,
за която да подготвите ситуацията. Когато правите този избор е необходимо да се
съобразите с изискването за разностранно въздействие на средствата – т.е. задачите
да не са еднотипни и да ангажират едни и същи мускулни групи. Затова ако
съдържанието е от леката атлетика, необходимо е да има една задача от групата на
бяганията, една - от скачанията и една от хвърлянията. Ако материалът е от
естествено-приложни или гимнастически упражнения може да има една задача на земя
(лазене и провиране и др.), една на гимнастическа стена (висове и катерене) и една на
пейка. Задачите могат да бъдат от 2 до 5-6, но никога само една.
При подреждането на задачите е необходимо да се има предвид натоварването,
което предизвикват упражненията и игрите. То трябва да бъде най-голямо във втората
половина на основната част. Ако има задача за фината моторика (хвърляне в цел) и
равновесие, които са със слабо натоварване, да се предвиди за компенсация задача с по-
голяма динамика и натоварване (например скачане или бягане), която да се реализира
след това ( а не преди ). Подходящо е музикално-двигателните задачи да се комбинират
със задачи от гимнастиката. Игри могат да се включват във всички части на
педагогическата ситуация и във всички ситуации.
След като сме определили задачите, следва да определим и мястото на провеждане - в
двора, занималнята, физкултурен салон.
При подготовката на ситуацията най-напред замисляме основната част- Коя ще е
първата задача (по правило тава е новото упражнение, за начално разучаване), коя
втора и т.н.; Колко уреди ще са ни необходими и какви методи на обучение и
организация ще се използват (как ще са подредени децата и в какъв ред ще изпълняват
упражненията); Каква ще е дозировката (разстояние, колко пъти ще изпълнят дадено
упражнение и колко време ще изисква всяко едно от тях); Как ще се преминава от една
задача към друга, така че да не се правят излишни престроявания (с които се губи
време и се намалява функционалното натоварване и моторната плътност); Къде ще се
подредят уредите и как ще ги получат децата и как (къде) ще ги приберат; Ще се
използва ли музикален съпровод и какъв; и т.н. Най-натоварващата задача трябва да се
планира за след средата на основната част.
Като сме наясно какво ще правим в основната част се преминава към замисляне
на подготвителната част. Тя трябва да подготви децата за точно тези задачи, които
сме предвидили. Подбраните упражнения трябва да подхождат като форма на движение
и ангажираност на мускулите на тези от основната част. За предпочитане е строят, в
който ще се проведе подготвителната част да е същият или близък до този на първата
задача в основната част, за да няма излишни престроявания. Най-напред се поздравяват
децата, и се представят задачите. След това се предлагат средства за общо въздействие
(ходене, бягане….) После се дават упражнения за локално въздействие (ОРУ) Определя
се и дозировката на упражненията- кое колко пъти ще се изпълни. Общоразвиващите
упражнения (ОРУ) се описват или скицират, като трябва да е ясно какво се прави на 1,
на 2, 3 и т.н. Упражненията се изпълняват на 2, 4 и 8 такта.
Накрая се предвижда необходимото, което ще се направи, след точно тази
основна част в заключителната част. Тази част трае от 1 до 3 минути. Предвиждат
се успокоителни упражнения, дихателни упражнения, разхлабващи упражнения и
успокоителни игри. Игри като „Великани и джуджета“ НЕ са подходящи. В тях има
клякане, а то натоварва. Педагогическата ситуация завършва с преценка и поздрав.
Необходимо е да се предвиди кои моменти и кое съдържание ще се използват за
възпитателно въздействие върху децата.
След като се предвиди всичко за педагогическата ситуация се преминава към
написването на план-конспекта. Той се оформя в табличен вид и в естествения ход
на ситуацията – от подготвителна, през основната до заключителната част.
На титулната страница на план-конспекта се записва за коя група е план-
конспектът, кои са задачите, какви пособия ще се ползват (по вид и брой). Записват се
образователните и възпитателните задачи. Оздравителните не се пишат.
Образователните задачи се записват конкретно, с уточняване на етапа, например:
начално разучаване на…., задълбочено разучаване на…., затвърдяване на…
усъвършенстване на….
В една педагогическа ситуация може да има само едно упражнение за начално
разучаване. В същата ситуация, то не може да се затвърдява или усъвършенства и
не може да се предлага в игра.
ОРУ се дозират в брой, а бягането и ходенето може да се дозират в метри или
време. Подвижните игри се дозират в брой (пъти) или време (в зависимост от играта)
В графа ОМУ се записва задължително строят в който децата изпълняват
упражненията (методът на организация).
В план-конспекта НЕ се описва техниката на упражненията (как се изпълняват),
както и НЕ се описват подвижните игри. Описват се само ОРУ и щафетните игри (ако
има такива).