Аналіз

Рівня компетентності дітей раннього віку за освітніми лініями

БКДО згідно вимог програми «Дитина» на травень 2017 року групи №2

В кінці року в групі №2 було проведено цілеспрямоване дослідження

рівнів розвитку дітей раннього віку згідно програми «Дитина» було про
діагностовано: 21 дітей з них 12 дівчаток і 9 хлопчиків, двоє дітей
знаходяться у відпустці з грудня місяця і троє тільки прибули до дитячого
садочка.
Після обробки результатів з січня 2017 року по травень 2017 року, було
виявлено:
 з високим рівнем розвитку – 5 дітей ( 24 %);
 з достатнім рівнем розвитку – 10 дітей ( 48 %);
 з середнім рівнем розвитку – 5 дітей ( 24 %);
 з низьким рівнем розвитку – 1 дітей ( 5 %).

Порівняльний аналіз результатів моніторингу освітнього процесу на

середину і кінець навчального року показав позитивну динаміку в рівні
оволодіння необхідними вміннями і навичками з освітнім областям.
Найбільш високі результати діти показали в наступних освітніх галузях
«Зростаємо дужими», «Граючись зростаємо».
Найменше динаміка помітна в оволодінні необхідними вміннями і
навичками з такої освітньої галузі, як «Дитина у світі культури» та «Дитина в
сенсорно – пізнавальному просторі».

Результати діагностування за освітньою лінією «Гра

дитини»(програма «Дитина», було виявленно:
 з високим рівнем розвитку – 8 дітей (38 %);
 з достатнім рівнем розвитку – 7 дітей ( 33 %);
 з середнім рівнем розвитку – 5 дітей ( 24 %);
 з низьким рівнем розвитку – 1 дітина (5 %).
В підтверджені цьому свідчать наступні дані, які говорять про те, що
71 % дітей проявляє самостійність у різних видах ігрової діяльності, а це на
23 % більше, аніж у середині навчального року, 33 % дітей зацікавлено
ставляться до ігрової діяльності.
62 % дітей знає способи використання іграшки відповідно до
призначення та їх змісту, а це на 24 % більше, має уявлення про варіативні
можливості використання різних іграшок – 19 % дітей, а це на 9 % більше,
аніж у середині навчального року, 19 % дітей сприймає іграшки як образ
предмета реального чи казкового світу, розуміє її зовнішні особливості, всі
діти бережливо ставиться до іграшок, дотримується порядку в ігровому
куточку.
33 % дітей задумує собі самостійно просте ігрове завдання грою,
добирати іграшки до гри, а це на 9% більше, аніж у середині навчального
року, з допомоги вихователя 57 % можуть це зробити, а це на 29 % більше,
аніж у середині навчального року, 14 % дітей не можуть раціонально
використовувати предметно-ігрове середовище для реалізації ігрових
задумів, що на 34 % менше.
Поряд з цим, 43 % дітей в іграх наслідує дії дорослого, а це на 19 %
більше, аніж у середині навчального року,38 % дітей усвідомлює
необхідність дотримання правил гри, їх призначення, а це на 5 % більше,
аніж у середині навчального року,14 % дітей може це зробити з допомоги
вихователя, на 24 % дітей менше та одна дитина 5 % Германчук Данило
відмовляється від спільної гри, неохоче йде на контакт з іншими дітьми.
Так, в цілому 38 % дітей розуміють, що гра має сюжет, ініціюючи її
початок, а це на 34 % більше, аніж у середині навчального року, 33 % дітей
входить у певні ігрові ролі, відчувають емоційне задоволення від гри, а це на
5 % більше, аніж у середині навчального року, 24 % можуть це зробити з
допомогою вихователя, що на 19 % менше та одна дитина 5 % вихованців
взагалі не вибудовують різні сюжети під час ігрової діяльності взагалі – це
Германчк Данило.
Тематичне вивчення засвоєння дітьми компетентностей показало, що
майже 95 % дітей виявляють бажання адекватно реагують на пропозицію
зайнятися ігровою діяльністю.
76 % дітей використовує за призначенням атрибути гри, а це на 28 %
більше, аніж у середині навчального року, хоча 48 % дошкільнят охоче
беруть участь у руховій діяльності, а це на 29% більше, аніж у середині
навчального року.
Більшість дітей в спільних іграх дотримуються норм поведінки та
етикету спілкування, намагаються не конфліктувати, проявляють
зацікавленість спільною грою і своєю роллю в грі.

Освітня лінія «Дитина в природному довкіллі» підрозділ програми

«Віконечко у природу» було виявлено:
 з високим рівнем розвитку – 7 дітей (33 %);
 з достатнім рівнем розвитку – 8 дітей (38 %);
 з середнім рівнем розвитку – 5 дітей (24 %);
 з низьким рівнем розвитку – 1 дитина (5 %).
З даного підрозділу програми 66 % дітей виявляють інтерес до
природного довкілля, а це на 18 % більше, аніж у середині навчального року,
8 % дітей охоче включаються в спостереження, разом з дорослим проводять
елементарні досліди з об’єктами природи та рослинами, що на 29 % дітей
менше.
95 % дітей, особисто дотримуються правил поведінки в природному
довкіллі, знають, що не можна ламати рослини, не рвати квіти, не смітити а
це на 24 % більше, аніж у середині навчального року.
57 % дітей можуть самостійно назвати свійських та диких тварин, а це
на 5 % більше, аніж у середині навчального року, з допомогою вихователя 43
% дітей можуть розрізнити і назвати свійський та диких тварин (кішка,
собака, коза, кінь; півень, курка, качка, гуска), а це на 19 % більше, аніж у
середині навчального року, 5 % дітей не можуть це зробити,тому, що та
мовнопасивні, що менше на 9 % дітей менше.
86 % дітей мають елементарні уявлення про найпростіші явища в
природі, розрізнити та назвати чотири стани погоди (світить сонце, дме вітер,
хмари закривають сонце, йде дощ – падає сніг), а це на 10 % більше, аніж у
середині навчального року,14 % дітей не можуть це зробити тому, що погано
розмовляють.
Також, 86 % дітей мають уявлення про об’єкти природного довкілля:
воду, землю, пісок, глину, але називають їх характерні ознаки та властивості,
що вода буває теплою, холодною, чистою, брудною, хлюпоче, крапає,
ллється, а це на 10 % більше, аніж у середині навчального року.
На недостатньому рівні 19 % дітей знає, що пісок буває сухим і
вологим, що на14 % дітей менше, 62 % дітей можуть розповісти та показати,
що сухий пісок розсипається, висипається з рук, його можна насипати в
пляшечки, лійки, а також, що на вологому піску добре видно сліди рук,
малюнки, а це на 34 % більше, аніж у середині навчального року, 24 % дітей
не можуть пояснити внаслідок низького рівня пізнавальної активності, що на
14 % менше.
Всі діти групи сприймають рослин як живих істот. 76 % дітей
помічають і називати рослини, характерні для найближчого природного
довкілля: дерева, квіти, трава, 19 % дітей розрізняють і називають рослини за
їх характерними особливостями: дерева за кольором стовбура та формою
крони (ялинка, береза, груша), а це на 9 % більше, аніж у середині
навчального року, 5 % дітей не можуть це пояснити тому, що мовнопосивні.
100 % дітей групи емоційно реагують на красу, хороший здоровий стан
рослин, тварин і засмучуються від погіршення їх стану.

Освітня лінія «Дитина в сенсорно – пізнавальному просторі»

підрозділ програми «Математична скарбничка») було виявлено:
 з високим рівнем розвитку – 7 дитина ( 33 %);
 з достатнім рівнем розвитку – 6 дітей ( 28 %);
 з середнім рівнем розвитку – 6 дітей ( 28 %);
 з низьким рівнем розвитку – 2 дитини ( 9 %).
Освітня лінія «Дитина в сенсорно-пізнавальному просторі» Базового
компонента дошкільної освіти передбачає сформованість доступних для
дітей дошкільного віку уявлень, еталонів, що відображають ознаки,
властивості та відношення предметів і об'єктів навколишнього світу.
В результаті нашого дослідження було з’ясовано, що рівень розвитку
пізнавальної сфери дошкільників змінився з середнього на достатній рівень
розвитку. Під час прогулянок, спостережень 66 % дітей вміють виділяти у
навколишньому багато предметів і один, розуміють значення слів (багато,
мало), що на 23 % більше ніж у січні місяці, з допомогою вихователя можуть
це зробити 28 % дітей це на 10 % дітей менше, 9 % дітей вони не виконують
прохання вихователя тому, що важко йдуть на контакт, що на 10 % дітей
менше.
 81 % дітей виявляють інтерес у виконанні елементарних доручень з
метою розрізнення просторових напрямків, стосовно свого тіла («вгорі» -
там, де голова, «внизу» - там, де ноги), що на 24 % більше, аніж у середині
навчального року, допомогою вихователя вміють це зробити 19 % дітей.
Діти групи використовують у мовленні: універсальні слова (такий – не
такий) 81 % на високому рівні, що на 13 % більше, ніж раніше.
Зіставляє та групує предмети за однією ознакою (величина, форма,
кольором) 57 % дітей, що на 19 % дітей менше, але використовувати у
мовленні опредмечені слова – назви форму (кульку назвати – м’ячиком,
сонечком; кубик – будинком, столиком, стільчиком; цеглинку – доріжкою,
машиною, милом), вміють називати 24 % дітей, що на 14 % більше, з
низьким рівнем 19 % дітей мають труднощі це розповісти, але можуть
показати жестами на деякі запитання вихователя.
91 % дітей звертає увагу на відмінності між світлою (день) і темною
(ніч) частинами доби, з низьким рівнем розвитку двоє дітей 9 % не можуть
розповісти тому, що активний словник дітей не на достатньому рівні, а також
Петрякова Марія сором’язлива і не хоче розмовляти в садочку.