Ольховий Богдан

Практичне заняття 1.4.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ

Завдання 1. 

1. Традиційна класифікація методів навчання, що бере початок у древніх філософських і

педагогічних системах і уточнена для нинішніх умов. Як загальну ознаку виділюваних у ній методів
береться джерело знань. Таких джерел здавна відомо три: практики, наочність, слово. У ході
культурного прогресу до них приєднався ще один — книга, а в останні десятиліття усе сильніше
заявляє про себе могутнє безпаперове джерело інформації – відео в сполученні з новітніми
комп'ютерними системами. У даній класифікації виділяється п’ять методів: практична, наочна,
словесний, робота з книгою, відеометод. Кожний з цих загальних методів має модифікації
(способи вираження).

2. Класифікація методів за призначенням (М.А. Данилов, Б.П. Єсипов). За спільну ознаку

класифікації виступають послідовні етапи, через які проходить процес навчання на уроці.
Виділяються наступні методи:

- придбання знань;

- формування умінь і навичок;

- застосування знань;

- творча діяльність;

- закріплення;

- перевірка знань, умінь, навичок.

Неважко помітити, що дана класифікація методів погоджена з класичною схемою організації

навчального заняття і підпорядкована завданню допомогти педагогам у здійсненні навчально-
виховного процесу і спростити номенклатуру методів.

3. Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності (І.Я. Лернер, М.Н.

Скаткін). Тип пізнавальної діяльності (ТПД) — це рівень самостійності (напруженості) пізнавальної
діяльності, якого досягають учні, працюючи по запропонованій вчителем схемі навчання. Ця
характеристика тісно сполучена з уже відомими нам рівнями розумової активності учнів. У даній
класифікації виділяються наступні методи:

• пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний);

• репродуктивний;

• проблемний виклад;

• частково-пошуковий (евристичний);

• дослідницький.
4. За дидактичними цілями виділяється дві групи методів навчання:

1) методи, що сприяють первинному засвоєнню навчального матеріалу;

2) методи, що сприяють закріпленню й удосконалюванню придбаних знань (Г.І. Щукіна, І.Т.

Огородников і ін.).

5. Найбільше поширення в дидактику останніх десятиліть дістала класифікація методів навчання,

запропонована академіком Ю.К. Бабанським. У ній виділяється три великі групи методів навчання:

1) методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

2) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

3) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Завдання 2. 

Метод навчання В яких дидактичних Вимоги до Обмеження чи

умовах доцільно практичного недоліки
використовувати застосування

Розповідь. Метод розповіді - розповідь повинна

припускає усний забезпечувати ідейно-
оповідальний виклад моральну
змісту навчального спрямованість
матеріалу. Цей метод викладання;
застосовується на всіх
- містити тільки
етапах шкільного
достовірні і науково
навчання. Міняється
перевірені факти;
лише характер
розповіді, його обсяг, - включати достатня
тривалість. кількість яскравих і
переконливих
прикладів, фактів, що
доводять
правильність
висунутих положень;

- мати чітку логіку

викладу;

- бути емоційним;

- викладатися
простою і доступною
мовою;

- відбивати елементи
особистої оцінки і
відносини вчителя до
фактів, що
 викладаються, подіям.

Пояснення. Пояснення як метод ‫ ٭‬точного і чіткого

навчання широко формулювання задачі,
використовується в суті проблеми,
роботі з дітьми різних питання;
вікових груп. Однак у
‫ ٭‬послідовного
середньому і
розкриття причинно-
старшому шкільному
наслідкових зв'язків,
віці, у зв'язку з
аргументації і доказів;
ускладненням
навчального ‫ ٭‬використання
матеріалу і порівняння,
зростаючими зіставлення, аналогії;
інтелектуальними
можливостями учнів, ‫ ٭‬залучення яскравих
використання цього прикладів;
методу стає більш ‫ ٭‬бездоганної логіки
необхідним, чим у викладу.
роботі з молодшими
школярами.

Бесіда. Бесіда відноситься до Питання повинні бути У цілому, метод

найбільш старих короткими, чіткими, бесіди має наступна
методів дидактичної змістовними, перевага:
роботи. Її майстерно сформульованими
- активізує учнів;
використовував так, щоб будили
Сократ, від імені якого думка учня. Не слід - розвиває їхня
і відбулося поняття ставити подвійних, що пам'ять і мова;
“сократическая підказують чи питань,
бесіда”. У залежності що наштовхують на - робить відкритими
від конкретних задач, угадування відповіді. знання учнів;
зміст навчального Не слід формулювати - має велику виховну
матеріалу, рівня альтернативних силу;
творчої пізнавальної питань, що вимагають
діяльності учнів, місця однозначних - є гарним
бесіди в відповідей типу “так” діагностичним
дидактичному процесі чи “ні”. засобом.
виділяють різні види Недоліки методу
бесід. Широке бесіди:
поширення має
евристична бесіда (від - вимагає багато часу;
слова “еврика” -
- містить елемент
знаходжу, відкриваю).
ризику (школяр може
У ході евристичної
дати неправильну
бесіди вчитель,
відповідь, що
спираючи на наявні в
сприймається іншими
знання, що учиться, і
учнями і фіксується в
практичний досвід,
їхнє пам'яті);
підводить їх до
розуміння і засвоєння
 нових знань, - необхідний запас
формулюванню знань.
правил і висновків.

Дискусія. Дискусія як метод Цей метод доцільно Добре проведена

навчання заснований використовувати в дискусія має велику
на обміні поглядами тому випадку, коли навчальну і виховну
по визначеній учні мають значний цінність: учить більш
проблемі, причому ці ступінь зрілості і глибокому розумінню
погляди відбивають самостійності проблеми, умінню
власна думка чи мислення, вміють захищати свою
учасників спираються аргументувати, позицію, вважатися з
на думки інших облич. доводити й думками інших.
обґрунтовувати свою
точку зору.

Лекція. Використовується, як Шкільна лекція може Застосування лекції як

правило, у старших застосовуватися також методу навчання в
класах і займає весь при повторенні умовах сучасної
чи майже весь урок. пройденого школи дозволяє
Перевага лекції матеріалу. Такі лекції значно активізувати
полягає в можливості називаються пізнавальну діяльність
забезпечити оглядовими. учнів, утягувати їх у
закінченість і Проводяться вони по самостійні пошуки
цілісність сприйняття однієї чи декільком додаткової наукової
школярами темам для інформації для
навчального узагальнення і рішення проблемних
матеріалу в його систематизації учбово-пізнавальних
логічних вивченого матеріалу. задач, виконання
опосередкуваннях і тематичних завдань,
взаємозв'язках по проведення
темі в цілому. самостійних досвідів і
Актуальність експериментів, що
використання лекції в граничать з
сучасних умовах дослідницькою
зростає в зв'язку в діяльністю. Саме цим
застосуванням порозумівається той
блокового вивчення факт, що в старших
нового навчального класах питома вага
матеріалу по чи темах лекції останнім часом
великим розділам. став зростати.

Робота з найважливіший метод У початкових класах

підручником і навчання робота з книгою
книгою. здійснюється
головним чином на
уроках під
керівництвом учителя.
Надалі школярі усе
більше учаться
працювати з книгою
 самостійно. Існує ряд
прийомів самостійної
роботи з друкованими
джерелами.

Завдання 3. 

Рішення дидактичних задач забезпечується різноманітною діяльністю, яку можна розглядати як

систему дій.

Дія - це елемент діяльності, спрямований на рішення простої поточної задачі. В інженерній

психології розрізняють наступні види дій:

• предметно-практичні,

• предметно-розумові;

• знаково-практичні,

• знаково-розумові.

Предметно-практичні дії пов’язані зі зміною форми розмірів предмета, а також з його

переміщенням у просторі. Усі професії ручної праці в переважній ступені характеризуються
формуванням таких дій.

Предметно-розумові дії обумовлені оперуванням образу предмета, представленням його в умі.

Це переважно розумові дії.

Знаково-практичні дії припускають практичне оперування знаками і знаковими системами

(рішення всіляких задач, відшукування даних по таблицях).

Знаково-розумові дії полягають в оперування знаками і знаковими системами в умі (наприклад,

розумові дії, в результаті яких здійснюються логічні й обчислювальні операції).

Формування дій у процесі навчання забезпечується прийомами викладання і прийомами

навчання. Система прийомів (чи прийом) складають зміст методу. Метод викладання і метод
навчання утворюють загальний метод - метод навчання. Метод може включати різні прийоми, але
його назва найчастіше визначається переважаючим прийомом. Логічна послідовність прийомів
утворює структуру методу.

Система прийомів навчання і їхня логічна послідовність додають методу певні властивості.

В залежності від мети і змісту навчання на кожному уроці виділяються задачі і відповідні їм
види дій, що формуються.

Після цього, для забезпечення кожної дії, відбираються прийоми викладання і навчання, а потім
уже по них визначаються методи викладання і навчання, що складають метод навчання.