ПІБ студента Старова Аліна

Курс 2

Група 3

Лабораторна робота У.9. Тематичний аперцептивний тест

Вступ:  досліджували розвиток уяви, соціальний компонент уяви за

допомогою проективного психоаналітичного тесту – ТАТ. Виявили способи

модифікації базового зображення досліджуваного, його приховані бажання,

прагнення та конфлікти. На основі цього створили психологічний портрет

особистості.

Мета: дослідити розвиток уяви, соціального компонента уяви.

Обладнання: форма для написання історії. Набір карт ТАТ.

Фото виконаного завдання досліджуваним:

Обробка результатів:

Картка 1: досліджувана описала цю картку достатньо стандартно, додавши

деякі деталі. «Хлопчик лінується грати на скрипці, батьки змусили його йти в

музичну школу, а він хотів малювати» - досліджувана модифікувала історію

за допомогою уяви, цей опис не є проекцією її конфліктної ситуації. «Він

почувається стомлено і знуджено» - в цей раз досліджувана ідентифікувала

себе з хлопчиком, перенесла свій емоційний стан на зображення.

Картка 2: досліджувана описала картку оригінально, а саме інтерпретувала як

сюжет з книги «Хатинка дядька Тома».

Картка 3 BM: опис картки відрізняється від базового. «Дівчині погано і

сумно», «можливо вона прийшла дуже стомлена з роботи і заснула на

підлозі» - ми можемо простежити тенденцію опису персонажа картки як

втомленого. Досліджувана дійсно емоційно вигоріла, відчуває себе втомлено,

тому переносить це на зображення.

Картка 3 GF: досліджувана описала картку оригінально, створила історію.

Цей опис є проявом уяви і не відповідає ситуації досліджуваної.

Картка 4: «Чоловік не хоче слухати жінку і тікає від неї, можливо вона йому

зрадила і він не хоче нічого чути, її виправдань» - історія відрізняється від

базової характеристики. В цьому описі можна простежити попередній досвід

досліджуваної, який її турбує досі.

Картка 5: історія оригінальна, не відповідає базовій характеристиці. Знову

присутній мотив зради.

Картка 6 BM: досліджувана не ідентифікувала себе з цією історією, історія є

оригінальною.

Картка 6 GF: історія є оригінальною. Думаю, в описі цієї картки є досвід

майже всіх жінок, адже багато хто стикався з недоречними залицяннями з

боку чоловіків, у тому числі досліджувана.

Картка 7 BM: історія трохи відрізняється від базової характеристики.

Картка 7 GF: історія оригінальна. «Дівчинка не зацікавлена в навчанні...

Дівчинка хотіла б гратись на вулиці чи з лялькою, але змушена вчитись» -

знову можемо простежити, що досліджувана вигорає через навчання.

Картка 8 BM: опис картки оригінальний. Досліджувана створила

багатопланову історію.
Картка 8 GF: історія оригінальна. «Дівчина про щось мріє… Пізніше з її мрій

її вирве подруга, яка запросить прогулятись в парк і на каву» - досліджувана

описала актуальне бажання.

Психологічний портрет особистості:

Можемо зробити висновок, що у досліджуваної добре розвинута уява, її опис

карток відрізнявся від базового. Час від часу в історії вона додавала нових

персонажів, їх взаємодію, формувала нові ситуації, які не були зображені

безпосередньо на картках, описувала думки персонажів, їх емоційний/

психологічний стан, досвід. Також використала такі модифікації як

літературизація зображення та деконтекстуалізація зображення.

Ми можемо простежити емоційний і психологічний стан досліджуваної, а

саме зробити висновок, що вона останній час почуває себе втомленою,

емоційно вигоріла. Також її турбують стосунки з її партнером, тема зради.

Висновки:

1. Чи вважаєте ви, що ТАТ підходить для дослідження уяви? Якщо

так, то за рахунок чого саме?

Я вважаю, що ТАТ підходить для дослідження уяви, адже дає нам змогу

побачити як досліджуваний модифікує зображення, які прийоми

використовує, порівняти з базовою характеристикою зображення, зробити

висновки про рівень розвитку уяви досліджуваного.

 2. Чи важко було аналізувати історії? Що саме було важко, а що

легко? 

Історії було аналізувати неважко, адже я маю довірливі стосунки з

досліджуваним, мала змогу ставити уточнюючі запитання, що допомогли

мені аналізувати завдання.

3. Чи вдалося вам виокремити способи модифікації базового

зображення? Чи змогли ви ідентифікувати додаткові способи, не

представлені у методичці?  

Так вдалося виокремити способи модифікації базового зображення: введення

додаткових персонажів ситуації, які безпосередньо не представлені на

зображенні; формування ситуації або ситуацій взаємодії, які безпосередньо

не представлені на зображенні; опис думок персонажа; опис психологічних

характеристик персонажа; детальний опис афективної (емоційної) динаміки

персонажа; фокус на подіях минулого та майбутнього, які безпосередньо не

стосуються представленого на зображенні; літературизація зображення;

деконтекстуалізація зображення. Я не змогла ідентифікувати додаткові

способи, що не представлені в методичці.

4. Чи було легко сформувати загальний звіт? Що саме було

складно, а що було легко? 

Загальний звіт було сформувати достатньо легко, для цього треба було

проаналізувати опис карток досліджуваним, зробити висновки.

5. Чи вважаєте ви, що історії вашого досліджуваного дозволяють

виявити приховані психологічні проблеми? 

Можливо, якби я поставила собі мету виявити саме приховані психологічні

проблеми, то я досягла б цього за допомогою більшої кількості уточнюючих

запитань. Ті проблеми, що я виявила наразі не є прихованими, досліджувана

розуміє, що вони існують.

6. Опишіть ваше враження від тесту: суб'єктивне вподобання,

ефективність, практичність, прозорість отриманих результатів та

здатність дослідити соціальний компонент уяви.

Цей тест мені сподобався у ролі досліджуваної. Як експериментатор, я

втомилась від аналізу історій, пошуку проблем, бажань досліджуваного,

аналізу чи є це просто уява чи досліджуваний проектує свою ситуацію у

опис.

Цей тест може бути ефективним для дослідження розвитку уяви, дає змогу

прослідкувати як саме досліджуваний модифікує базове зображення.

Практичним цей тест є задля пізнання глибинних проблем особистості.

Завдяки цьому тесту ми можемо дослідити соціальний компонент уяви,

простежити як досліджуваний зображені події на картах може зв’язати,

інтерпретувати.