БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА В

ДЕТСКАТА ГРАДИНА
Методическо ръководство за детския учител

Съдържание
С какво се обличаме .......................................................................................................................... 2
„Спи, спи …“ от Константин Константинов ...................................................................................... 2
Ориентиране в звуковия състав на думата – допълнителни задачи ............................................ 3
„Дядовата ръкавичка“ от Елин Пелин ............................................................................................. 6
Игри със звукове и думи – Е-И. ......................................................................................................... 8
Аз съм учтив ....................................................................................................................................... 9
"Как да поздравя?“ от Васил Стоянов – произведение................................................................ 10
Игри със звукове и думи – М –Н..................................................................................................... 11
Бяла зима.......................................................................................................................................... 13
Игри със звукове и думи – Л-Р ........................................................................................................ 14
С какво се обличаме
ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Речник. Свързана реч.

Очаквани резултати:

1. Съставя подробно описание по нагледна опора.

2. Включва в речта си обобщаващи думи.
3. Използва сложни съставни изречения.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Към ситуацията са предложени илюстрации за провеждане на беседа с децата. Темата за

облеклото е разгледана в различни аспекти – облеклото на хората според случай, събитие,
ситуация – облекло за карнавал, за официално събитие, за плаж, за студено време. Втори
акцент е връзката с темата за професиите и труда на хората. Дискутира се начина на обличане
според професията, обръща се внимание на професиите, при които има униформа.

„Спи, спи …“ от Константин Константинов

ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Възприемане на литературно произведение; пресъздаване на литературно

произведение.

Очаквани резултати:

1. Активно възприема текста и илюстрацията на литературно произведение.

2. Съпреживява вълненията на героя.
3. Определя последователността в сюжета.
4. Преразказва литературно произведение.
5. Съотнася преживяванията на героя към собствения опит /”Разкажи твоя
вълшебен сън”/.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Първите няколко страници в ситуацията са предвидени за възприемане на текста. На всяка от

страниците е поставена картинка с касетофон, която при натискане с инструмента „Избери“
възпроизвежда аудио запис на част от текста. Текстът е разделен на три части. Първо се
прослушва всяка от частите, а след това се прослушва още веднъж цялото произведение, като
на една страница са обединени и трите илюстрации, вече познати на децата. По този начин се
атакуват различни възприятия за по-добро възприемане на литературното произведение.
След запознаването с произведението ситуацията може да продължи с анализ на
съдържанието на текста, изясняване значението на непознатите думи и изрази, задаване на
опорни въпроси, с помощта на които децата да съставят преразказ. Поставя се и задача за
провокиране творчеството на децата – да предложат свой текст по въпроса „Какво сънува
Ванко?“

Следва серия от еднотипни упражнения: на екрана са представени няколко герои, като един от
тях е излишен, а останалите са от едно и също произведение. В дясната част на екрана са
визуализирани вече изучените произведения – „Спи-спи“, „Юначе с калпаче“ и „Птиците
заминават“. С помощта на инструмент „Маркер“ или „Молив“ децата ограждат излишния
герой, а останалите, с помощта на инструмент „Линия“, свързват с илюстрацията на
произведението, от което са героите. По този начин освен по усвояването на новия текст, се
работи и върху преговор на по-рано изучаваните произведения.

Ориентиране в звуковия състав на думата – допълнителни задачи

ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Звукова култура

Очаквани резултати:

1. Определя първи звук в дума и група от думи.

2. Определя последен звук в дума и група от думи.
3. Групира думи според първи или последен звук.
4. Открива думи-рими.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Съчетава се работата по литературното произведение „Спи, спи …“ от Константин Константинов

с формиране на знания за ориентиране в звуковия състав на думата.
В началото на ситуацията са подбрани три думи (луна, звезда, възглавница), завършващи на
звук „А“. Над картинките е поставена и схема, онагледяваща последния звук в думата. След
като вече децата са въведени в темата на ситуацията се преминава към упражнение, в което
трябва да се огради предмета/обекта, чието наименование завършва на звук, различен от този
на останалите предмети/обекти. Ограждането се прави чрез използването на инструмент
„Маркер“ или „Молив“.

В по-нататъшния ход на ситуацията са включени упражнения за групиране на предмети/обекти

според звука, на който завършва наименованието им, а също и упражненя за намиране на
думи-рими. Всички картинки са предварително озвучени. Аудио записите могата да бъдат чути,
а картинките местени с помощта на инструмент „Избери“. Свързването на римуваните думи се
извършва чрез използване на инструмент „Линия“.

- групиране на предмети/обекти в две групи: завършващи на звук „А“ (луна) и

завършващи на звук „Е“ (цвете).

- откриване на думи-рими; използва се инструмент „Линия“

Следват подобни задачи за самостоятелна работа на децата. При изпълнение на задачата
всички нарисувани предмети и животни се назовават или се прослушват аудио-записите им.
След което децата ги групират. Не се възпроизвежда аудио-запис от децата, за да се избегне
създаването на шум в групата.

Първата група задачи затвърждава уменията за идентифициране на последен звук в думата,

като се поставя акцент за последен звук А (луна) или Е (щурче).

Обектите се групират в две групи според последен звук И (бонбони), А (луна) и О (огледало).

Втората група задачи е за откриване на рими. Първо се прослушват думите и след това се
свързват с инструмента „Линия“, като се избира да е във вид на двупосочна стрелка в цвят по
избор на детето. Важно е думите да се чуят или назоват от учителя, защото при откриването на
рими не е достатъчно само зрителното възприятия. Например виждайки шапка и жаба, децата
няма да открият рима между думите, но чувайки „шапка“ и „жабка“ става ясно, че между така
назовани предметите има рима в звученето им. Връзката „малина“ – „калина“ може да бъде и
във вариацията „малинка“ – „калинка“.
„Дядовата ръкавичка“ от Елин Пелин
ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Възприемане на литературно произведение. Пресъздаване на литературно

произведение. Звукова култура.

Очаквани резултати:

1. Възприема текста и илюстрацията на приказката.

2. Съпреживява вълненията на героите.
3. Определя последователността в сюжета на литературно произведение.
4. Конкретизира значението на непознати думи и художествени изрази.
5. Пресъздава авторския текст със свои думи и импровизира реплики.
6. Развива интонационна изразителност при разказване.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Модулът включва аудиозапис на литературното произведение “Дядовата ръкавичка“ от Елин

Пелин. Учителят прочита произведението, а след това в хода на фронтална работа преразказва
приказката и подрежда героите според реда на пристигането им до ръкавичката.

Следва задача за самостоятелна работа на таблетите. Децата трябва да подредят георите сами
в реда им на появяване в историята. Учителят визуализира работата на избрани деца и
коментира дали подреждането е правилно или не. Останалите деца коригират сами своята
работа. Задачата дава възможност за затвърдяване на времевите понятия „преди“ и „след“,
както и за затвърдяване на редното значение на числата – първи, втори, трети и т.н. Може да се
направи връзка с количественото значение на числото 5 – пет пръста има ръкавицата, 5 са
георите в произведението.

Разработено е упражнение, в което за всеки от героите са дадени прилагателни имена.

Задачата на децата е да ги чуят и преместят до героя, за когото се отнасят. Развива се
речниковия запас на децата. Уточнява се значението на думи като „дългоуши“, „настървен“,
„предпазливо“, „боязливо“, „хитра“. Обръща се внимание на преносното значение на думата
„златна“.
Първо задачата се изпълнява фронтално, за да се демнострира нейното съдържание и начин на
работа. След това подобна задача се изпълнява самостоятелно от децата, като са дадени
повече прилагателни имена. Втората задача е предвидено да се изпълни при екипна
организация на работа, като няколко деца работят с един таблет. Задачата е озвучена и при
индивидуална работа на много децата ще се получи хаос и високо ниво на шум при
възпроизвеждане на звуковата информация.

Слева задача за самостоятелна работа, в която децата отново по памет трябва да номерират
героите в ръкавичката според реда на пристигането им. Целта е затвърдяване на понятията
„преди“ и „след“ и на редното значение на числата – първи, втори и т.н.

Предвидена е още една задача за екипна работа. Децата трябва да чуят записа зад всеки бутон
високоговорител, да познаят за кого от героите се отнася фразата и да преместят бутончето на
правилното място. Например, аудиозаписът на жълтия бутон е: „Спира той на пътя прашен –
гладен, настървен и страшен“. Записът се отнася за вълка и жълтият бутон се премества до
картинката на вълка.
Игри със звукове и думи – Е-И.
ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Звукова култура

Очаквани резултати:

1. Определя звука в началото и в края на думата.

2. Определя броя на звуковете в думата (моделира с жетони и графично).
3. Заучава гатанки Моделира позицията на звуковете Е и И в конкретни думи – в
началото и края на думата.
4. Разпознава графичните знаци на буквите Е и И.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

В първата част на интерактивния модул се акцентира върху звук „Е“. За въведение се използва
гатанка за елхата. Аудиозаписът на гатанката се възпроизвежда чрез щракване върху аудио
бутона с инструмент “Избери”. Въвежда се буквата на звука Е. Назовават се предмети и обекти,
които започват с Е – тези, дадени на илюстрацията и други предмети от средата и природата.
Учителят приканва децата да помислят дали имат приятели, роднини и познати, чиито имена
започват със звука Е.

Следват задачи за самостоятелна работа на децата – да определят мястото на звука Е, като

оцветят правилното вагонче; да оградят или да групират думите, които започват с Е и думите,
които завършват със звук Е; да оцветят толкова квадратчета, колкото е броят на звуковете в
думата; да маркират квадратчетата на думите, в които има звук Е.
Втори акцент в ситуацията е звукът И. Отново за въвеждане на звука И се използва гатанка за
иглата. Въвежда се буквата на звука И. Назовават се думи, които започват с И. Назовават се
имена на хора, започващи с И, като се дава възможност на децата да назоват конкретни хора от
своето обкръжение – родители, приятели, роднини и др.

Следват упражнения за самостоятелна работа на децата по вече познатите им видове

упражнения.

Аз съм учтив
ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Свързана реч

Очаквани резултати:

1. Разбира и участва в разговори, свързани с познати теми.

2. Влиза в роля на участник в конкретна речева ситуация.
3. Проявява култура на речевото общуване, като изслушва събеседника и използва
фрази от речевия етикет
4. Овладява правилен интонационен изказ на поздрав, молба, благодарност,
извинение и други.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

В първата част на ситуацията са подбрани няколко илюстрации, по които се обсъждат

изискванията към речевото общуване в различни житейски ситуации. Картините са подходящи
за работа по овладяване и усъвършенстване на интонационния изказ при поздрав, молба,
извинение и т.н. Всяка от предложените илюстрации може да се изиграе като кратка сценка
или скеч между избрани деца. Коментират се диалозите, които могат да бъдат проведени в
различните ситуации – купуване на сладолед, изпращане на училище, подаряване на подарък
за рожден ден и др.

Във втората част на ситуацията е добавен аудиозапис на произведението „Каменният век“ от

Рина Зельоная и Сергей Иванов. В процеса на работа се изяснява значението на непознати
думи и изрази, коментира се поведението на героите, децата изразяват собственото си
отношение към вежливостта и приятелството.

"Как да поздравя?“ от Васил Стоянов – произведение

ЯДРО, ЦЕЛИ И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Възприемане на литературно произведение.

Очаквани резултати:

1. Анализира съдържанието на текста.

2. Конкретизира значението на непознати думи и изрази.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

В интерактивния модул е включен аудиозапис на произведението „Как да поздравя“ на Васил

Стоянов. Провежда се беседа с децата за изясняване смисъла на текста, както и значението на
непознати думи и изрази. Уточнява се в кои случаи се използват чутите в текста изрази: „На
добър час“, „Сладък сън“ и др. В края на ситуацията децата сами дават отговор на въпроса,
зададен във финалната част на произведението.
Игри със звукове и думи – М –Н
ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Звукова култура

Очаквани резултати:

1. Определя звука в началото и в края на думата.

2. Определя броя на звуковете в думата (моделира с жетони и графично).
3. Разпознава графични знаци на букви (М, Н).
4. Заучава гатанки Моделира позицията на звуковете М и Н в конкретни думи – в
началото и края на думата.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

В първата част на интерактивния модул се работи с акцент върху звука „M“. Въвеждането в
темата става с гатанка за магарето. Прави се звуков модел на думата магаре и се отбелязва
мястото на звука М в думата.

В десния край на екрана са поставени буквите А, Ъ, О, У, Е, И и М. Целта е да се припомнят вече

изучените букви на гласните звукове. Сред познатите букви и е новата буква – буквата на звука
М. Въвежда се буквата. Назовават се предмети и обекти с М. Децата сами могат да дадат свои
предложения за думи с М. Има много имена, започващи със звук М. На екрана за въвеждане
на буквата на звука М са подготвени подвижни букви – в лявата част са букви М, а вдясно –
букви А. Всички думи са подбрани така, че да започват с М и да завършват с А. По преценка на
учителя могат да се поставят и двете букви до всяка картинка или само буквата М, а преговора
за буква А да се направи на по-късен етап в ситуацията или в друга форма на работа с децата
като надграждане на наученото.

След въведението в темата може да се премине към работа по упражненията. Картините на

всеки екран са предварително озвучени. Записите могат да бъдат чути, а изображенията
местени с помощта на инструмент „Избери“. За ограждане на обекти/предмети се използва
инструмент „Маркер“ или „Молив“, а за оцветяване – инструмент „Кофа“. Упражненията са
подходящи както за фронтална работа, така и за поставяне на индивидуални или екипни
задачи. При индивидуално изпълнение възпроизвеждането на аудиозаписите става от учителя.
При поставяне на екипна задача няколко деца работят с един таблет, като сами прослушват
аудиозаписите и изпълняват задачата. И в двата случая учителят следи за работата на децата и
визуализира начина на изпълнение на избрани деца или избрани екипи.

Задачите за самостоятелна работа са по видове упражнения, познати на децата. Те трябва да

оцветят в схема толкова квадратчета, колкото е броят на звуковете в думата; да оградят
думите, които започват със звук М в едни цвят, а тези, които завършват на М – в друг; трябва да
групират думите в две групи – на думите, започващи с М и на тези, завършващи със звук М; да
оцветят вагончето, отговарящо на мястото на звука М в думата; да маркират квадратче под
дума, съдържаща звук М.

За развиване на звуковите умения за откриване на звук М в потока на речта, учителят може да

постави допълнително условие към следващата задача. Първо да се оградят думите, които
започват с М, а след това с друг цвят да се оградят думите, в които се чува звука М по средата
на думата – камион и самолет. Втората задача не е задължителна, а може да се постави по
преценка на учителя и да се изпълни с негова помощ.

Втората част от ситуацията поставя акцент върху звука Н и неговата буква. За въвеждане на
темата се използва гатанка за ножицата. След отгатване на гатанката вниманието на децата се
насочва към думата ножица и се прави анализ по нейния звуков модел. С помощта на учителя
се преброяват звуковете в думата и се оцветяват толкова на брой квадратчета. Обръща се
внимание на звук Н и се оцветява първото вагонче на влака. Вдясно има разпръснати думи.
Учителят пита децата дали някой познава буквата на звука Н и го огражда.

Въвежда се буквата Н. Описват се елементите, от които е съставена. Буквата е лесна за

моделиране с подръчни материали, както и чрез телата на две или три деца. Назовават се
думи, започващи със звук Н. Има често срещани имена, започващи с Н.

Следват задачи за самостоятелна работа на децата. Целта е децата да могат сигурно да

откриват звука Н в началото и в края на думата. Включени са и изпреварващи задачи, в които
звука Н е в средата на думата и с помощта на учителя се развиват умения у децата за неговото
откриване.

Бяла зима
ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Свързана реч. Речник. Граматически правилна реч.

Очаквани резултати:

1. Съставя изречения по нагледна и словесна основа.

2. Разказва по картина и опорни въпроси.
3. Заучава гатанки.
4. Практически усвоява прякото и преносното значение на думите.
5. Активизира в речта си думи и изрази с преносно значение.
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Към основната картина е добавен аудио бутон. При щракване върху него с инструмент
„Избери“ се възпроизвежда аудиозапис на стих, в който са използвани думи в преносно
значение: „Небето е голямо сито. Земята – приказка любима. Със захар всичко е покрито. Това
се казва … Зима.“. В долния ляв ъгъл на екрана са поставени още два аудио бутона, чрез които
се акцентира върху думите, използвани в преносен смисъл – „небето е голямо сито“ и „със
захар всичко е покрито“. С помощта на учителя се изяснява употребата на думите „сито“ и
„захар“. След обяснение и конкретизиране на значението им, децата могат да се опитат да
конструират изречения, като сами активизират в речта си думи и изрази с преносно значение.

В следващото упражнение двата аудио бутона в долния ляв ъгъл на екрана възпроизвеждат
гатанки за шейната и за снежинките. Децата трябва да отгатнат гатанките и да ги заучат. В
гатанките има думи, използвани в преносен смисъл. Точно този текст е записан до всяка от
илюстрациите. Шейната е представена като „Хала виторога“, а снежинките – като „Бели
парашути“.

Игри със звукове и думи – Л-Р

ЯДРО И ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ

Ядро: Звукова култура

Очаквани резултати:

1. Открива често повтарящи се звукове в потока на речта.

2. Определя звука в началото и в края на думата.
3. Определя броя на звуковете в думата (моделира с жетони и графично).
4. Разпознава графични знаци на букви (Л, Р).
5. Заучава римушки и ги казва с различно темпо
ИНТЕРАКТИВЕН МОДУЛ

Първата част от работата е с акцент върху звука Л. За въвеждане в темата се използва римушка,
която децата могат да научат наизуст: „Леля Лили посадила алени малини. Цяло лято лапа
Мила сладки витамини“. В римушката има наситена употреба на звука Л. Въвежда се буквата
на звука Л. Назовават се думи, които започват с Л. Назовават се имена на хора, чиито имена
започват с Л. Дава се възможност на децата да изброят свои роднини, познати и приятели,
които имат име, започващо със звук Л.

Следват видове упражнения за самостоятелна работа, които са познати на децата – оцветяване

на толкова квадратчета, колкото са броя на звуковете в думата; откриване на думи, в които има
звук Л; откриване на звук Л в началото и в края на думата и др.
За преминаване към работа със звук „Р“ отново се използва римушка: „Ролери си има Дара. В
парка ролерите кара. Ни минута не спира. Дара всеки ден тренира.“ Наситена е употребата
на звука Р. Въвежда се буквата на звука Р.

Следват задачи за самостоятелна работа за развиване на звуковите умения на децата.