Типи уроків

В сучасній українській та зарубіжній музичній дидактиці існують

десятки класифікацій уроків за їх типами (на основі: а) особливостей процесу навчання і
його складових частин (С.Іванов): б) змісту, дидактичної мети і способів проведення (І.Козанцев); в)

дидактичної мети (В.Онищук): г) цілей уроку та місця уроку в загальній системі уроків (Б.Єсипов). ).

Проте традиційними видами уроків з музичної літератури в дитячих

позашкільних закладах естетичного виховання прийнято вважати наступні 6:

 урок засвоєння нових знань,

під час якого учень сприймає, усвідомлює й осмислює нову теоретичну
і практичну інформацію, запам’ятовує, узагальнює й систематизує її.
(Традиційна структура даного типу уроку: організація класу; перевірка домашнього завдання;
актуалізація та корекція опорних знань; ознайомлення учнів із темою, цілями та завданнями уроку;
мотивація учіння; сприймання та усвідомлення школярами навчального матеріалу; осмислення
взаємозв'язків між його елементами; узагальнення і систематизація знань; підведення підсумків
уроку; повідомлення та пояснення домашнього завдання)

 урок формування умінь і навичок,

в ході якого шляхом виконання передбачених навчальною програмою
вправ і завдань учень поступово оволодіває новими уміннями і
навичками (У структурі його виділяють: перевірку домашнього завдання; актуалізацію і
корекцію опорних знань, умінь і навичок; ознайомлення учнів із темою, метою і завданнями уроку;
вивчення нового матеріалу, практичне застосування нових знань посередництвом пробних вправ;
самостійне застосування нових знань у стандартних ситуаціях на основі виконання тренувальних
вправ за зразком, інструкцією чи заздалегідь підготовленою технологічною карткою; перенесення
здобутих знань, умінь і навичок у нестандартні ситуації і використання їх на творчому рівні,
підведення підсумків уроку; повідомлення і пояснення домашнього завдання.)

 урок застосування знань, умінь і навичок,

метою якого стає використання раніше засвоєних знань, умінь та
навичок. (Структура його: перевірка домашнього завдання; актуалізація і корекція опорних
знань, умінь і навичок; повідомлення теми, цілей та завдань уроку; осмислення змісту та
технології виконання системи необхідних навчальних дій; самостійне виконання поставлених
завдань під контролем учителя; звіт учнів про роботу; обґрунтування вчителем її результатів та
проведення відповідної корекції; повідомлення та пояснення домашнього завдання.)
 урок узагальнення та систематизації знань,
під час якого встановлюються внутрішні зв’язки засвоєної системи
знань, а також зовнішні міжсистемні зв’язки на основі попередньо
вивченого. (Структура: ознайомлення учнів з темою, цілями та завданнями уроку; мотивація
учіння; відтворення здобутих знань; узагальнення та систематизація їх із встановленням
внутрішньо-системних та зовнішньо системних зв'язків; підведення підсумків уроку; повідомлення
та пояснення домашнього завдання)

 урок перевірки і корекції знань, умінь і навичок,

що передбачає перевірку і корекцію здобутих знань, умінь і навичок на
репродукивному (те, що вчитель розказав – учень йому повернув) та
творчому (те, що вчитель розказав – учень відтворив по-своєму) рівні
їх засвоєння. (Структура: повідомлення теми, цілей і завдань уроку; мотивація учіння;
перевірка засвоєння учнями знань на репродуктивному рівні; перевірка здатності учнів
установлювати внутрішньо системні та зовнішньо системні зв'язки; застосування здобутих
знань, навичок на практиці у стандартних та змінених умовах; перевірка, аналіз, корекція та
оцінка виконаних робіт; підведення підсумків уроку; повідомлення та пояснення домашнього
завдання.)

 комбінований (змішаний) урок,

що одночасно включає в себе риси декількох типів уроків.
(Структура: повідомлення теми, цілей і завдань уроку; мотивація учіння школярів; перевірка,
оцінка та корекція засвоєних попередньо знань, умінь та навичок; актуалізація та корекція
опорних знань учнів; сприймання, осмислення, узагальнення та систематизація нових знань;
закріплення їх як на репродуктивному, так і на продуктивному рівнях; корекція їх у випадку
потреби; підведення підсумків уроку; повідомлення та пояснення домашнього завдання.)

З кінця 70-х років ХХ ст. у педагогічній практиці викладачів музичної

літератури почали з’являтися нові нестандартні типи уроків, як реакція
творчих учителів на спад інтересу учнів до навчання. Ці уроки
відрізняються від традиційних специфічним змістовим наповненням та
нестандартною структурою, які дозволяють наближати процес
навчально-пізнавальної діяльності до життя.

Конкретного переліку сучасних уроків не існує, як не існує й їх

загальноприйнятої типології. Усі існуючі класифікації значною мірою
можна назвати умовними: все залежить від винахідливості й фантазії
викладача.
Схематично їх можна поділити на декілька груп:
1. Уроки ділової та рольової гри: уроки-суди, уроки прес-
конференції, уроки-слідства та ін.
2. Театралізовані уроки: уроки-драми, уроки-спектаклі, уроки-
концерти, уроки-казки, уроки-феєрії, уроки-етюди тощо.
3. Уроки-змагання: уроки КВК, уроки "Що? Де? Коли?", уроки-
вікторини, уроки-конкурси, уроки-турніри, уроки "мозкової атаки" та
ін.
4. Уроки широкомасштабного огляду знань: уроки-панорами,
уроки-подорожі, уроки-фрески і т. д.
5. Уроки творчого пошуку: уроки-розвідки, уроки-квести тощо.
6. Уроки комунікативної спрямованості: уроки-диспути, уроки-
діалоги, уроки-мрії й т. д.
7. Уроки-звіти: уроки захисту індивідуальних творчих робіт,
уроки-демонстрації, уроки експертної оцінки.
8. Уроки, які наслідують форми занять вищої ланки освіти;
уроки-лекції, уроки-семінари, уроки-конференції.
9. Інтегровані уроки: уроки народної творчості, уроки краси,
уроки мудрості та ін. Для них характерний різнобічний огляд предмета
навчального пізнання.
Незважаючи на різноманіття, для більшості нестандартних
уроків, як правило, характерні: колективні способи роботи; цікавість до
навчального матеріалу; значна творча складова; активізація
пізнавальної діяльності; партнерський стиль взаємовідносин; зміна ролі
вчителя; нестандартні підходи до оцінювання та ін. Нестандартні уроки
дають свободу творчій уяві вчителя, дозволяють йому створити умови
для використання "перлинок" свого власного творчого почерку.
 У посібнику Підласого «Педагогіка» перелічується 36 типів нестандартних занять (урок-
гра, урок-рольова гра, урок-діаіог, бінарний урок та ін.). Щеньов пропонує класифікувати
нестандартні уроки, доповнивши типологію «класичного» уроку. Наприклад, урок-вікторину
відносить до групи уроків контролю знань, а уроки-лекції, уроки-конференції — до уроків
формування нових знань.