Навчання та розвиток учнів початкових класів Навчання та розвиток учнів початкових класів

із розладами аутистичного спектра із розладами аутистичного спектра

3. У третій колонці слід зазначати, чи оволоділа дитина Продовження таблиці 1

цією навичкою: «так» чи «ні».
1 2 3 4 5
4. У четвертій колонці треба відмічати, чи наявна гене-
Відповідає на запитання,
ралізація навички. Тобто чи переносить дитина на- які починаються зі слів: хто,
вичку на інші сфери життя. Наприклад, якщо віта- що, чому, коли, яким чином
ється тільки з мамою — «ні», вітається з усіма тощо.
знайомими — «так». Ставить соціальні запитання.
5. У п’яту колонку слід записувати коментарі, якщо Запрошує певну інформацію.
вони є. Ініціює розмову.
Таблиця 1

Розмова
Розказує про минулі або
Цілі та задачі для розвитку комунікації майбутні події.
Розповідає анекдоти.
Наявність Генералізація
Навичка Коментарі Коментує дії інших.
(так/ні) (так/ні)
1 2 3 4 5 Обговорює спільні інтереси.
Запитує про предмети, Просить внести ясність.
діяльність, дії. Розуміє концепції, що
Звертається по допомогу, засновані на особливостях
Запитання

коли в цьому є потреба. діяльності, заняття.

Запитує про можливість Каже слово «Привіт!», коли
припинення дій. вітається з кимось.
Запитує про інформацію.
Підходить до людини, щоб
У запитаннях правильно привітатися.

Вітання
використовує займенники.
Називає предмети, діяль- Виявляє прихильність за
Називання предметів,

ність, дії. допомогою рухів, міміки

(наприклад, посмішки).
Правильно використовує
Відповідає на привітання
понять

прийменники.
Називає емоції. інших.
Використовує прикметники. Є контакт очима.
Правильно використовує Показує на предмет/діяль-

Невербальні
займенники. ність, що зацікавили.

засоби
Розпізнає предмети, дії. Використовує жести.
Розмова Сприймання

Розпізнає прийменники. Хитає і киває головою: «ні»,

Розпізнає емоції. «так».
Розпізнає прикметники.
Змінює тон, уміє читати
Прагматичні

Виконує інструкції.
комунікації

вірші.
аспекти

Закінчує незавершені
речення. Має власні судження та
(Наприклад, Київ — це…) коментує судження інших.

11 12
 Навчання та розвиток учнів початкових класів Навчання та розвиток учнів початкових класів
із розладами аутистичного спектра із розладами аутистичного спектра

Закінчення таблиці 1 Таблиця 2

Цілі та задачі для розвитку соціальної взаємодії
1 2 3 4 5
Навичка Наявність Генералізація Коментарі
Використовує та відповідно (так/ні) (так/ні)
інтерпретує ідіоми, жарти, 1 2 3 4 5
абстрактні поняття, повсяк-
денні вирази. Використовує контакт
Прагматичні аспекти комунікації

очима.
Швидко включає нову Використовує міміку відпо-

Спільна увага та навички взаємодії

інформацію в розмову. відно до контексту ситуації/
Підтримує розмову. розмови.
Використовує соціальну
Реагує на сигнали з навко­ посмішку.
лишнього середовища
відповідним чином (напри- Використовує випереджаль-
клад, шепоче в бібліотеці). ну посмішку.
Дитина дивиться в очі, коли
Змінює тему розмови, коли до неї звертаються.
партнер її змінює.
Використовує погляд, вка-
Закінчує розмову вчасно. зівні жести.
Повторює рухи за значу-
щою людиною, суб’єктом
Характерним для дітей із РАС є порушення соціальної зацікавленості.
взаємодії, що часто проявляється у відсутності інтересу до Сидить поруч з іншими
співбесідника, невмінні підтримати діалог тощо. У шкіль- дітьми під час гри.
Орієнтується на іншу дити-
ному віці про це може свідчити дефіцит спільної уваги (не-
ну.
здатність регулювати поведінку інших, використовуючи Зважає на іншу дитину.
погляд або жести) та нездатність ініціювати обмін досвідом, Копіює поведінку інших
наприклад, показувати на цікаві предмети, запрошувати до дітей.

Соціальна гра
діалогу. Зазвичай діти з типовим розвитком прагнуть про- Реагує/відповідає на пропо-
зицію іншої дитини зверну-
демонструвати результати своєї діяльності (малюнки, оцін- ти на щось увагу.
ки) батькам, щоб отримати похвалу. Вони бажають, щоб Просить іграшки.
дорослі розділили з ними радість. Дитина з РАС, швидше Пропонує свої іграшки.
за все, витратить цей час на участь в іншій відокремленій Показує свої іграшки.
діяльності. Запрошує іншу дитину
погратися.
Погане розуміння виразу обличчя та жестів, невміння
Пропонує пограти у що-
переносити набуту навичку на інші сфери і вибудовувати небудь. (Наприклад: «Давай
стосунки часто стають причинами соціальної дезадаптації. гратися машинками!»)

13 14
 Навчання та розвиток учнів початкових класів Навчання та розвиток учнів початкових класів
із розладами аутистичного спектра із розладами аутистичного спектра

Продовження таблиці 2 Продовження таблиці 2

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Дотримується своєї черги. Помічає, коли хтось засму-
Грається поруч з іншою чений.

Усвідомлення себе та інших

дитиною. Визначає особисті сильні/
Реагує/відповідає на слабкі сторони.
пропозицію іншої дитини Розуміє базові соціальні
погратися. пози та жести.
Використовує предмети за Зупиняє власні дії, спри-
зразком. чинені поведінкою інших
Слідує за лідером у групі (емоції, мова тіла).
однолітків.
Соціальна гра

Усвідомлює, коли інші

Обмінюється іграшками. роблять щось хороше/
Завершує гру вчасно. погане.
Виконує правила на ігрово- Вибачається в разі необхід-
му майданчику. ності.
Слідує за організатором Допомагає за необхідності.
у групі.
Реагує на прохання інших
Є ініціатором у виконанні чи погратися разом.
створенні домовленостей.
Є ініціатором ігрової діяль-
Виконує групові домовле- ності.
ності.
Визначає термін гри.
Є лідером у створенні до-
мовленостей. Ходить разом із друзями
Уміє «перетворювати» коридором.

Дружба
предмети на щось інше під Ініціює та підтримує коротку
час гри, задіює уяву. взаємодію у неструктуро-
Грає певну роль у виставі. ваних або слабоструктуро-
ваних умовах (наприклад,
Проявляє емоції відповідно досліджуючи зал).
Гра у виставах

до ролі.
Визначає друзів на основі
Бере участь у рольових
притаманних даному віку
іграх за складним сце­
особливостей.
нарієм.
Імпровізує. Ділиться предметами з
іншими.
Планує дії разом із одноліт-
ками. Належним чином може дати
відсіч людині.
Домовляється з однолітка-
ми. Захищає друзів.

15 16
 Навчання та розвиток учнів початкових класів Навчання та розвиток учнів початкових класів
із розладами аутистичного спектра із розладами аутистичного спектра

Закінчення таблиці 2 вчителя); однокласники часто цураються дитини з РАС, не

1 2 3 4 5 бажають вступати з нею в контакт.
Просить дозволу, перш ніж Діти з РАС можуть мати вкрай обмежене коло інтересів,
Дружба

узяти чиюсь річ. через що їм дуже складно підтримувати розмову з іншими

Робить подарунки. дітьми. Вони дотримуються ряду ритуалів, щоб світ для них
Правильно користується був більш передбачуваний та прогнозований. Саме тому їм
тоном, тримає відповідну дуже складно пояснити зміни в розкладі чи плані уроку.
відстань між співрозмовни-
Соціальні навички

Включення цілей, пов’язаних зі зменшенням чи заміною

ком і т. д.
повторюваних форм поведінки, розширенням кола інтересів
Розуміє невербальні сиг-
для дітей із РАС, має важливе значення під час розробки
нали та відповідає на них
відповідно до ситуації. Індивідуального плану розвитку. Якщо ці завдання не будуть
Вчасно вступає в соціальні вирішені, така поведінка може негативно вплинути на здат-
контакти. ність дитини до навчання та взаємодію із навколишнім се-
Довільно робить висновки. редовищем.
Використовує слова ввічли-
вості (будь ласка, дякую, Таблиця 3
Соціальне включення та вирішення проблем

перепрошую). Цілі та задачі для розвитку/зміни поведінки, інтересів, діяльності

Утримується від коментарів Наявність Генералізація
чи запитань, що можуть Навичка Коментарі
(так/ні) (так/ні)
збентежити або вразити
іншу людину. 1 2 3 4 5
Звертається по допомогу Утримується від стереотипної
для вирішення соціальних поведінки.

Стереотипна поведінка
проблем за необхідності. Справляється з неочікуваними
Розуміє такі поняття, як змінами сенсорних подразни-
«брехня» і «правда». ків.
Робить простий висновок Шукає соціально прийнятного
із почутої/побаченої/прочи- місця для аутостимуляцій.
таної історії.
Зберігає секрети за певних Запитує дозволу, щоб піти до
умов. соціально прийнятного місця
для здійснення стереотипій.
Для дітей із РАС характерна повторювана стереотипна у режимі та місця Знає, як слід поводитися в
Гнучкість до змін

поведінка, одноманітні інтереси та/або діяльність. Це про- надзвичайних ситуаціях (на-

являється у різні способи: плескання в долоні, розгойдуван- приклад: вогонь, повінь тощо).
Вчиться.
ня назад-вперед... Діти можуть годинами дивитися на мо-
тузку, колеса машинки в русі. Ці стереотипні форми Справляється із заплановани-
поведінки можуть перешкоджати оволодінню навчальними ми і регулярно очікуваними
завданнями.
навичками (наприклад, дитина не зважає на інструкцію

17 18
 Навчання та розвиток учнів початкових класів
із розладами аутистичного спектра

Закінчення таблиці 3

1 2 3 4 5
Справляється з незначними
несподіваними змінами в
у режимі та місця
Гнучкість до змін

повсякденному житті.
Справляється зі значними
несподіваними змінами в
повсякденному житті.
Переходить з одного місця до
іншого.
Контролює власні повторюва-
ні думки.
Використовує стратегію «зу-
Нав’язливі думки і поведінка

пинитися та подумати».
Контролює нав’язливу пове-
дінку.
Здійснює продуктивну діяль­
ність замість нав’язливої
поведінки.
Відстежує час, коли нав’язливі
думки чи дії можуть виникати.
Обмежує повторювані рухи чи
дії прийнятним шляхом.

Ці заповнені таблиці не є документом чи індивідуаль-

ною програмою розвитку (ІПР) дитини, а є інструментом
для визначення першочергових цілей та задач для дитини
з РАС у навчальному процесі, вони допомагають психоло-
гам, педагогам, асистентам учителя, логопедам та іншим
учасникам групи супроводу зрозуміти, як рухатися в одно­
му напрямку.
Оцінивши дитину згідно з пунктами таблиці, можна ви-
значити зону актуального розвитку та зону найближчого
розвитку, що і лежить в основі ІПР та допоможе синхроні-
зувати зусилля мультимедійної команди.

19